有效作文教學策略探討

1、有效作文教學策略探討每次談到習作，許多學生“談文色變”缺乏自信， 沒有自信， 更談不上興趣。 有的迫于老師的壓力，勉強應付，寫人寫事平平淡淡，像記賬似的，猶如一鍋沒有加鹽和調料的稀粥，食之無味。大部分學生覺得無內容可寫。因此，搜腸刮肚，像擠牙膏一樣最終也只能草草了事。即使有些學生有內容可寫，但也不知如何下手，從何寫起。針對這些通病，在平時教學中，依托教材，引導學生大量閱讀，感悟寫法，學以致用，反復實踐，從而把學生引上習作的大道。一、廣讀，積累語言習作的材料有兩大來源，首先是學生的生活，由于學生的獨特性，他們的生活情況因人而異，具有客觀性。其次是學生的閱讀，閱讀又分課內閱讀和課外閱讀， 這正是老

2、師必須引導， 努力的方向。 在教學中，依托教材，開展有效課內閱讀，積極拓展課外閱讀，不斷豐富語言積累，為學生的習作打好物質基礎。（ 1）精讀經典課文。人教版語文教材中的課文，都是形神兼?zhèn)涞拿牢?，有許多課文歷經時代的洗禮，還熠熠生輝。 這些課文都是無數語言學家， 教育專家、學者從全世界優(yōu)秀文學作品中遴選出來的，其經典性不容質疑。其中好詞好句，名段名篇比比皆是。教學中注重引導學生品讀，熟讀成誦，不但能豐富學生的語言積累，還能有效規(guī)范學生的語言，為學生的習作打下堅實的基礎。（ 2）依托教材，拓展閱讀。單從課文中積累語言是有限的，在教學中應以課文中好詞好句好段作為拓展點， 有效輻射， 由一個例子帶出一

3、串這樣的字、 詞、句、段、篇，豐富學生的閱讀。例如，教學“竭澤而漁”這個成語故事時，讓學生回顧以前學過的成語故事，課外收集成語故事。在教學丹麥童話作家安徒生的 賣火柴的小女孩時， 引導學生閱讀其童話作品。課本中還有我國四大名著的精彩節(jié)選，教學時注重調動學生的閱讀興趣，讓學生去讀讀原著。課本中還有閱讀鏈接、課外書屋、綜合性學習欄目，對學生的課外閱讀作了詳細而具體的指導，對拓展學生課外閱讀非常有效。冰心說： “要讀書，就要讀好書。 ”依托教材， 拓展閱讀， 使學生的閱讀有針對性， 又廣而不濫。二、深悟，借鑒寫作技法“授之以魚，不如授之以漁。 ”學生廣泛地閱讀，可謂獲得無數“大魚” ，為習作廣積了“

4、糧草” 。然而，學會捕魚的技術更重要，那才是目的。課文的經典性不容置疑，都出自名家之手，其在遣詞造句，謀篇布 局及寫作方法上別具一格，手法純熟，特點鮮明。教 學時注重引導學生感悟其表達。例如，教學人教版第 十冊第七組課文時，引導學生領略作家筆下鮮活的人 物形象，更要體會作家描寫人物的方法。教學小嘎 子和胖墩兒比賽摔跤片段時，感悟作者從動作來體 現小嘎子的機靈。教學“辣妹子”初見林黛玉片段 時，感悟作者用具體的語言描寫來刻畫“辣妹子”的 巧舌如簧，見風使舵的特點。教學臨死前的嚴監(jiān)生 時，感悟作者通過特定情境下的神態(tài)和動作描寫，雕 琢出了聞名于世的吝嗇鬼形象。從而讓學生感悟人物 描寫的方法不光有外

5、貌描寫，還可以通過對人物語言、 動作、神態(tài)、心理等的描寫來體現人物的特點。教材 中在表達上特點鮮明的課文多如繁星，教學時不光引 導學生知道寫了什么，還要引導學生明白怎樣寫，為 什么這樣寫。從而讓學生初步習得一些遣詞造句，謀 篇布局的方法，技巧。三、多寫，提升寫作水平“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生有了 廣泛的閱讀積累，又有了一定的表達技巧，就要引導 學生多實踐，在實踐中不斷提升自己的寫作水平。教 材中為我們提供了很多實踐的機會。賣火柴的小女 孩課后第四題“讀了下面這首詩，你有什么感想？ 你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位賣火柴的小 女孩嗎？”學生在了解文本和寫作背景的情況下， 對大年夜

6、被凍死的小女孩表達了深深的同情，都愿意 盡自己的力量幫助小女孩，都愿意把自己的快樂與小 女孩分享，可謂有感而發(fā)，做到我筆寫我心。這樣的 小練筆在許多課文后出現，由于有極強的針對性，加 上老師的點撥，訓練的效果特別好。一切的學習活動 都是從模仿開始的。其實從三年級開始，每組課文都 安排了習作，而且習作的內容大部分都能緊扣單元主 題，本組的五篇課文是這次習作的最好范例。例如， 人教版第十冊第七組的習作便是寫人。而本組的幾篇 課文都是寫人的，而且分別有側重點的從人物的動作、 語言、神態(tài)、心理描寫，側面描寫來體現人物特點。 讓學生運用所學的方法來描寫人物，許多學生能抓住 人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來體現人物特點，比 平時寫人的文章有了很大的進步。學生、教師、教材是教學活動的三大要件，課文 是一個個精彩的例子。一線的老師只有緊緊依托教材， 引導學生有效拓展，廣泛閱讀，為作文廣積“糧米” (