提升學生自主學習語文能力的路徑

1、提升學生自主學習語文能力的路徑 語文新課標要求教師為學生營造良好的自學環(huán)境，引發(fā)學生強烈的學習興趣，鼓勵他們選擇適當?shù)膶W習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，促進學生的自學意識與習慣的形成。因此，在初中語文教學中，教師要關(guān)注學生，靈活運用有效的教學手段與方法，喚起學生主動學習的欲望，注重對學生進行學法指導，提高學生的自主學習能力。 一、關(guān)注學生，活用教學手段與方法，培養(yǎng)學生的自學意識 在語文課堂教學中，教師是教學活動的重要組織者，是學生學習的指導者，而學生是學習的主體。所以，在進行教學設計時，教師需要關(guān)注學生的興趣與特點，突顯學生學習活動的自主性與實踐性，為學生營造自主探究與合作學習的學習

2、氛圍，讓學生能夠積極而主動地探究知識、汲取知識并提高學習能力。因此，在進行初中語文教學的過程中，筆者常常緊扣教學內(nèi)容與目標，以學生的實際為出發(fā)點，靈活利用形式多樣的教學手段與教學方法，給學生留出更廣闊的學習空間和更充足的探究時間，引發(fā)學生強烈的學習欲望，讓學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。 如在教學我的叔叔于勒時，教師可引導學生借助網(wǎng)絡等收集相關(guān)的圖文資料，提前預習課文，以便突破因生字生詞以及背景知識等造成的學習障礙。同時，教師也需要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生特點，利用錄音、視頻、ppt等，拓寬教學空間，喚起學生學習的積極性，增強學生的直觀感受，為后續(xù)學習

3、奠定基礎。而在教學方法的選擇上，教師可采取整體感知與自主探究法進行教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。如要求學生先自讀課文，梳理課文結(jié)構(gòu)，把握小說的三要素。然后再次研讀課文，思考問題：故事發(fā)生在哪里？“我”家的家境怎樣？作者為何要渲染“拮據(jù)”的生活狀況？當學生了解了課文內(nèi)容后，再引導他們自主探究：1）分析于勒。文中的于勒是一個什么樣的人？為何菲利普他們會急切地盼望于勒歸來？使菲利普夫婦覺得“恐怖”的最主要的原因是什么？為何于勒成為全家唯一的希望？對于“于勒”，菲利普夫婦為什么對其評價前后截然不同？對于于勒，你們是如何看待的？引導學生交流討論，各抒己見，為課堂的動態(tài)生成奠定基礎，打造生動活潑的語

4、文課堂。2）分角色朗讀遇見于勒的段落。然后，教師可向?qū)W生提問：閱讀之后，我們會感覺菲利普夫婦真是善變，你們說說菲利普夫婦是如何變化的，是什么原因?qū)е铝诉@些“變”與“不變”？思考后完成如下表格。 為了更好地完成教學任務，教師要適時引導，讓學生明白菲利普夫婦態(tài)度的變化反映出兩人內(nèi)心的變化，而內(nèi)心變化又是由于勒經(jīng)濟狀況的改變而展開的，唯一不變的就是金錢。同時，教師應讓學生思考：我們?nèi)绾文芸闯龇评辗驄D內(nèi)心的變化？然后引導學生以小組為單位進行交流討論，并選出代表匯報結(jié)果。最后，教師用投影列出學生思考的結(jié)果，并組織全班學生共同分析與修改。 二、強化指導，教授學習方法與技巧，提高學生的自學能力 古往今來，

5、教育都十分注重學法指導。比如古語有云：“授人以魚不如授人以漁?！爆F(xiàn)代語言教育家呂淑湘也說過：“教學教學，就是教學生怎樣學，不是把現(xiàn)成的東西教給學生，而是要教學生學習的方法?！绷硗猓逃姨招兄矎娬{(diào)：“好的先生不是教書，是教學生學。”這些教育名言告訴廣大教師要注重學法指導，教給學生學習的方法與技巧，讓學生學會學習，為他們的終身學習打好基礎。因此，在初中語文教學中，教師也需要轉(zhuǎn)變教學理念，在不同的教學環(huán)節(jié)，巧妙滲透學法指導，讓學生能夠遷移與運用學習方法與技巧，轉(zhuǎn)變學習方式，提高自主學習能力。 首先，注意預習環(huán)節(jié)中的學法指導。一方面，教師需制定明確的課前預習目標，讓學生們明白預習需要解決哪些問題，

6、并注意一些細節(jié)問題。比如在教學往事依依時，教師可提供導學案，引導學生進行課前預習，多渠道多途徑了解有關(guān)背景知識，解決字詞障礙；注意圈點勾畫；注意做預習筆記，整理歸納知識；大膽質(zhì)疑，敢于提問等。其次，注意對學生在聽課過程中的學法指導。在課堂學習過程中，聽課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生汲取知識的有效途徑。因此，在初中語文教學中，教師要對學生進行聽課方法的指導。如根據(jù)教師所用的不同授課方式，抓住知識的重點與要點。一般而言，在教授重點時，教師會放緩節(jié)奏、增強語調(diào)或加重語氣等，以提醒學生注意；注意帶著問題認真聽課，尋求解決方法；認真做好課堂筆記。比如用中心語概括法梳理思路，用提要勾玄法提取有關(guān)知識要點，用圈點法標出有關(guān)內(nèi)容等。再次，注意復習過程中的學法指導，幫助學生復習鞏固，有效記憶所學知識。如指導學生把握要點、進行辨析；指導學生及時梳理章節(jié)和知識點，運用歸類法、表格法、口訣法、比較法等，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，幫助學生整體復習，靈活記憶。如在教學皇帝的新裝后，教師可要求學生梳理這篇童話故事中人物的心理活動、言談舉止及其形象特點，并試著用表格或者圖示的形式呈現(xiàn)出來。如在復習漢語知識要點時，教師可引導學生編寫順口溜，巧妙記憶。比如辨別詞性口訣：名動形、數(shù)代量；名不副實是對頭，各自去把主謂幫；動詞經(jīng)常作謂語，大多數(shù)帶賓響當當；形前可加很非常，記住性狀勿相忘。副嘆助、介擬連，多向連接把話傳；