文學閱讀的指導教育

1、文學閱讀的指導教育 優(yōu)秀文化的積淀對兒童未來的學習影響深遠。 兒童甚至是幼兒期，他們的記憶力、理解力是驚人的，是我們成人無法想象的。在兒童時期適時地給他們播種下文學的種子，對其未來的學習，甚至是做人影響都是巨大的。 一、以教材為點，輻射學生閱讀面的廣闊天地 以蘇教版五年級下冊的語文課本為例，以課本的教材經(jīng)典為點，教師有意識地將學生引向作者及相關作者廣闊的面的創(chuàng)作天地，在閱讀作品的過程中更加詳盡地了解作者，更加深刻地理解教材和作者表達的方方面面，同時也在閱讀中默默地對比不同作者迥異的創(chuàng)作風格。 教材中海倫•凱勒司馬遷發(fā)憤寫這兩篇課文雖然其本身不是經(jīng)典，但他們都非常好地介紹了文學經(jīng)典著作

2、假如給我三天光明史記的誕生等情況，教師有義務隆重地推薦孩子們閱讀。 年級、學期不一樣，教材的變化使得學生應讀的經(jīng)典書籍也隨之發(fā)生改變。教師得有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，正確區(qū)分教材中的經(jīng)典與非經(jīng)典；區(qū)分好后，根據(jù)經(jīng)典的作者和經(jīng)典本身，再確定與之相關的文學經(jīng)典作品，并指引學生有效地閱讀經(jīng)典。 二、以教師主導，學生閱讀經(jīng)典的指導策略 選好經(jīng)典的書目、文章只是第一步，關鍵是怎么有效地指導學生進行閱讀，使他們靜心享受文學經(jīng)典的滋養(yǎng)才是關鍵中的關鍵。 1.低門檻的無條件閱讀給學生的精神松綁。學生尤其是低年級學生是閱讀文學經(jīng)典的起步階段，教師應更多地指導學生怎么去閱讀，領悟閱讀的樂趣，盡量不給學生提出諸如讀的

3、數(shù)量、質量、時間上的硬性規(guī)定。有些學生，有些書，有些地方也許暫時讀不懂，沒關系，適當?shù)夭磺笊踅馐切枰?，隨著學生年齡的增長，那些個不懂一定會自行消解的。如果誰好大喜功，想讓學生一口吃成胖子，不但不能使學生很順暢地走上經(jīng)典閱讀之路，而且很可能會引起學生的閱讀反感，產(chǎn)生經(jīng)典抵抗情緒，這是令人非常尷尬和惋惜的。 2.指導好經(jīng)典閱讀。教師在推薦給學生讀什么作品前，自己要認真研讀，做到心中有數(shù)，這樣指導起來才有針對性和感染力。推薦給學生讀時，老師還要和學生一起讀，用老師的榜樣渲染帶動和感染學生讀的興致和熱情。每一個班集體都有一個甚至幾個有一定威信和影響力的學生，教師還要善于發(fā)動和鼓勵這些班級的核心人物加

4、入到閱讀經(jīng)典的行列。教師、核心學生的雙重榜樣力量能夠起到事半功倍的效果。閱讀經(jīng)典最有效、最實在的就是常規(guī)化的讀書活動。 常規(guī)活動可以根據(jù)班級學生的實際情況有選擇地開展。 具體項目可以有：每日一讀，利用晨讀課的固定時間大家集體朗讀一篇與教材經(jīng)典相關的文學經(jīng)典，對于特別經(jīng)典的段落可以嘗試背誦；每日一議，學生對當日集體朗讀甚至背誦的文章進行簡短的針對文章的遣詞造句、修辭手法、語言風格等方面進行個性化的點評，學生的點評沒有對錯之分，只有好、更好之別，只要學生說得有道理就行；每周一交流，每周利用一節(jié)固定的課就一周以來學生的所讀、所想、所記進行交流總結，對于一周中涌現(xiàn)的公認的讀書積極分子，予以口頭、小獎狀

5、甚至是物質上（例如一個小書簽等）的小獎勵；每月一匯報，每個月的月底開展一次讀書交流會，大家對一個月以來共讀的一兩本文學經(jīng)典進行匯報交流，學生將自己的讀書成果進行展示。 3.采用多種閱讀方法。閱讀的方法有很多，個體閱讀，或集體閱讀，等等。所謂個體活動不是單個活動，而是指班級中在閱讀經(jīng)典方面比較突出，感受性很強的幾個學生面向群體的活動。班級中的讀書佼佼者，相對來說他們各方面的能力都比較強，為了更好地釋放他們的活力，發(fā)揮他們的榜樣作用，一學期舉行一到兩次的諸如小小講座（關于讀書經(jīng)驗介紹、人物評論、讀書心得等方面）的活動，活動的結尾部分留有一定的時間給演講者答記者問。這樣的活動無論對講者還是聽者都意義

6、深遠。 現(xiàn)在幾乎每個學校每個學期或者每學年都會舉行轟轟烈烈的讀書節(jié)活動。校級的讀書節(jié)活動非常好地推動了全校師生的讀書熱情。我們學校成功舉辦了六屆讀書節(jié)活動，活動中學校先后邀請了曹文軒、楊紅櫻、黃蓓佳等來學校做講座并簽名售書，知名兒童作家的到來掀起了學校一浪一浪的讀書熱潮。當然，活動也不是越多越好，班級舉行讀書活動時應根據(jù)所執(zhí)教年級、班級的實際情況選擇適合學生年齡特點的切實可行的活動。 4.培養(yǎng)良好的讀寫習慣。讀寫不分家，寫離不開閱讀，閱讀更離不開寫。個性化的仿寫、創(chuàng)作，讓學生在內(nèi)化自己的閱讀收獲的同時，更進一步地深化了自己的閱讀理解，使自己的閱讀和習作有了一個質的飛躍。 在學生閱讀經(jīng)典的起步階段，教師不要過多地干涉學生閱讀的數(shù)量和質量。當學生的閱讀進行到一定階段的時候，教師可以適當?shù)胤攀郑寣W生在老師的信任、期待中逐漸養(yǎng)成閱讀的自覺行為和習慣。 總之，老師指引學生從教材經(jīng)典走向文學經(jīng)典，這是學生享受文學經(jīng)典滋養(yǎng)的一個有效路徑，但不是唯一路徑。在教學過程中我列舉了蘇教版五年級下冊學生的閱讀篇