新課程背景下對初中語文閱讀教學的反思

1、新課程背景下對初中語文閱讀教學的反思 摘 要：針對初中語文課改的要求，對初中語文閱讀教學進行深入探討，闡述了初中語文閱讀教學的策略，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文閱讀教學有所幫助。 關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學 中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a 文章編號：1004-6097（2013）01-0042-02 閱讀不僅是學好語文和寫好作文的基礎(chǔ)，而且是學好各門功課的基礎(chǔ)，所以我們應(yīng)該特別重視發(fā)展學生的閱讀能力。在語文教學中，教師應(yīng)首先考慮學生閱讀態(tài)度的主動性和積極性，還有學生閱讀的心理要求。 一、教學必須面向全體學生，把課堂延伸到戶外 語文教學必須面向全體學生，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提

2、高，才能準確地把握語文教育的特點。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。 新課標強調(diào)閱讀教學必須達到以下目標： （一）能夠具有自己獨立閱讀的能力； （二）注重情感體驗，而且要學會積累，形成良好的語感； （三）必須要學會運用多種閱讀方法； （四）能初步理解和鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，這樣才能發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，還要學會借助工具書閱讀學習淺易的文言文。 在語文新課程改革的背景下，有些教師因為片面地追求電化教學手段，存在一定程度的形式主義化和固定化問題。筆者認為，教學從根本上說是為內(nèi)容服務(wù)的，要學會靈活運用，其實不必從形式上去追求，而要根據(jù)

3、實際需要去改變，這樣才能達到預(yù)想的效果。其實，并不是運用了電化教學手段，就一定能夠把課上好；并不是運用了電化教學手段，就響應(yīng)了新課程改革的號召。當一切成為虛幻的形式時，教學就失去了他原有的實在意義了。 任何一篇文章都固然會有不同的內(nèi)容和一些基本的形式。根據(jù)選文的最基本要求，課本中所收錄的文章肯定是以經(jīng)典為主，這些條件就注定了語文課程閱讀的“個性化”解讀空間是有一定的局限的。同樣，解讀者對文本的解讀，一般都打著解讀者自己個性的烙印。由于解讀者文化背景、生活方式、生活經(jīng)歷、社會體驗、年齡結(jié)構(gòu)的不同，以及閱讀作品時心境的差異，必將導致閱讀體驗的千差萬別。從這個角度去分析，由于初中生受到以上因素的限制

4、與約束，那么學生獨立解讀文本的能力就會變得相當有限。 二、具體案例分析 下面我們就通過案例鴻門宴來進行講解。在教學活動開始之前，教師宣布以鴻門宴的課文為題材，然后利用“組對組研究古文對抗賽”的方式分配學習任務(wù)，學生的學習情緒肯定會高漲。根據(jù)分組情況將教學分解為四個環(huán)節(jié)：一是文學常識以及歷史文化背景；二是課文中的生字生詞歸納與解讀；三是課文內(nèi)容選段翻譯；四是知識點的尋找與總結(jié)。要求學生必須先查找資料，做好相關(guān)的記錄，準備到下堂課進行課堂交流。在比賽前學生逐個環(huán)節(jié)進行集體交流，教師也要參與，一起歸納、總結(jié)，教學用時可以根據(jù)自己的需求而定。 根據(jù)以上案例，其中主要有三個方面值得肯定： （一）學生為主

5、教師為輔，教學過程主要是學生學習和互動的過程，從而使學生們能夠說出自己對課文的理解。從角色分析來看，教師不再是單純的知識輸出者和總結(jié)者，而且還是學生學習過程中的組織者和參與者；學生也不再是知識的被動接受者，而是整個學習活動中的重要人物。從語文教學的過程來看，教師要求學生有目的地查找相關(guān)資料，做好記錄，準備進行課堂交流，可以看出學生是在逐步交流的，最后教師總結(jié)的時候也可以根據(jù)學生的理解方向去總結(jié)。由此不難看語文教學的過程實質(zhì)上就是學生在教師指導下學習的過程。 （二）體現(xiàn)了新課程下語文教學開放的特點 1.教學內(nèi)容本身是開放的。教學內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于課本，如比賽前的基本知識收集，是一種將教學內(nèi)容延

6、伸到課外的方式。 2.語文教學形式的開放。在學生分組競賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合下，打破了傳統(tǒng)的按部就班，而又做到了不放任自流，課堂上生機勃勃。 3.學生的思維開放。在學生查找資料和分組競賽的過程中，學生的思考是獨立的，在和同學辯論、討論的同時，學生自身的思維能力和解決問題能力都得到了相應(yīng)的提升。 （三）體現(xiàn)了新課程下語文教學的科學化和民主化以及個性化特征。教師在課堂上讓學生自學和參加競賽，再結(jié)合老師點撥幫助學生總結(jié)歸納，使學生能夠在自由活躍的氣氛中和同學老師交流自己的想法，從而讓它們的思維得到了一定的解放。這樣的方式主要是以學生思考為主，再結(jié)合教師的總結(jié)和歸納，打破了以前把教師的觀點和看法強

7、加給學生的傳統(tǒng)。 三、反思與對策 （一）沒有直接關(guān)注學生的閱讀感情和價值觀。這種方式主要是根據(jù)學生自身的知識和能力進行競賽，從教學設(shè)計和實際實施步驟來看，更加注重過程與方法。不管是從語文教學的內(nèi)容還是從所用的時間來看，都有條件和能力去完成閱讀情感和閱讀價值觀的目標，但事實上卻基本沒有注意到此問題。 （二）從案例的步驟看，教學比賽沒有參考學生的質(zhì)疑。在整個環(huán)節(jié)中，比賽都只是圍繞教師設(shè)計的教學環(huán)節(jié)進行，所以教師對學生質(zhì)疑問難的關(guān)注還是遠遠不夠的，還有就是忽略了學生的閱讀能力。 現(xiàn)在看來，課程改革中新舊理念糾纏在一起，想要讓教師和學生完全接受新課程背景下的語文閱讀是一個非常艱難的過程，所以更需要我們

8、一起努力探索。 （三）調(diào)整措施 1.在案例中，以學生參加比賽和提出問題為目 標，讓學生積極發(fā)展學習和思考能力，做到在解決問題中學習。 2.教師需要認真引導和指導學生，并且明確指出學習的范圍，這樣才能避免學生在學習過程中產(chǎn)生盲區(qū)，才能很好地發(fā)揮學生的自主性，更有價值地體現(xiàn)出教師的指導作用。 3.給學生充足的學習時間，至少要保證能夠有時間充分閱讀以及思考。教師應(yīng)該提倡對話式的閱讀方式。在確定閱讀目標和學習策略的同時，就應(yīng)該關(guān)注學生與教師、與文本、同學的對話。 4.教師還可以用鼓勵創(chuàng)造性方式指導學生去閱 讀。假如在教學中教師鼓勵自己的學生提出自己要解決的問題，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。以教師給出的問題為線索，層層探究，學生根據(jù)自己確定的目標獨立或者和同學一起查閱資料解決問題。學會質(zhì)疑與發(fā)散性思考，這樣才能有效地提高閱讀教學的效率，引導學生從課內(nèi)走向課外。 綜上所述，個性化的閱讀方式是勢在必行的，想要使初中的語文閱讀