淺談對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用

1、淺談對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用 案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師僅僅是知識(shí)的傳授者。 在教師上課的過(guò)程中，通常會(huì)尋找各種案例展示給學(xué)生，但在傳統(tǒng)教學(xué)方法里，教師會(huì)直接來(lái)分析、解釋這些案例。而在案例教學(xué)法的課堂中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生思考。展示了案例之后，教師會(huì)拋出事先設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考和討論，總結(jié)他們的答案，然后分析這些答案里哪些正確，為什么正確；哪些錯(cuò)誤，錯(cuò)誤又在哪里。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體，而教師的作用在于鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎肌?基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為教師不能簡(jiǎn)單地以

2、為案例教學(xué)法是一種很復(fù)雜、教學(xué)實(shí)施很繁瑣、只適用于專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新興的教學(xué)法，對(duì)于案例的理解也不能僅僅狹義地以為是典型事件、案件。 其實(shí)，教師在很多的課堂教學(xué)中都可以運(yùn)用案例教學(xué)法，案例的來(lái)源也是多種多樣的，既可以是事件、案件、寓言、書(shū)信、表格、名人名言等，也可以是個(gè)人成長(zhǎng)設(shè)計(jì)、調(diào)查表、熱點(diǎn)新聞、歌曲等。 比如在德育課中，課堂內(nèi)容是“理想教育”。這個(gè)時(shí)候教師可以選擇一些簡(jiǎn)單案例，比如選一首流行歌曲，歌曲里有這樣的歌詞：“關(guān)于夢(mèng)想的故事，其實(shí)我們都在堅(jiān)持?！薄懊總€(gè)夢(mèng)想都擁有無(wú)盡的能量。”讓學(xué)生聽(tīng)完歌以后，教師可以提問(wèn)：“聽(tīng)完這首歌有什么感受？”然后學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地說(shuō)出一堆答案：“好聽(tīng)、喜

3、歡、勵(lì)志?！边@時(shí)候教師又拋出第二個(gè)問(wèn)題：“為什么夢(mèng)想可以擁有無(wú)窮的能量？”這時(shí)就會(huì)有學(xué)生回答：“夢(mèng)想可以指明人們前進(jìn)的道路，是人生旅途的明燈。”于是教師就可以順勢(shì)拋出第三個(gè)問(wèn)題：“歌手堅(jiān)持了他們夢(mèng)想的故事，那么你們有沒(méi)有堅(jiān)持，或者會(huì)不會(huì)堅(jiān)持？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“會(huì)！” 在這節(jié)課中，教師并沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地講大道理，僅僅是播放了一首音樂(lè)，然后提出了三個(gè)問(wèn)題。但是，學(xué)生通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，他們主動(dòng)去思考了“為什么要有夢(mèng)想、要不要堅(jiān)持夢(mèng)想”這兩個(gè)問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)相互之間七嘴八舌的討論，他們就會(huì)得出“我們需要有夢(mèng)想而且要堅(jiān)持夢(mèng)想”的結(jié)論，完全達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的。 這就是一種最簡(jiǎn)單的案例教學(xué)

4、法的實(shí)踐沒(méi)有枯燥的事件，沒(méi)有深?yuàn)W的問(wèn)題，也不是高深的知識(shí)，不要求嚴(yán)密的思維，也無(wú)需刻意追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问健?同時(shí)，需要注意的是，案例教學(xué)法不存在絕對(duì)正確的答案，案例教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。 比如在職業(yè)教育中，教師舉出很多人對(duì)待工作的不同態(tài)度或者不同做法的案例，要求同學(xué)體會(huì)“職業(yè)是什么”這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候答案就很多樣化，有人回答“養(yǎng)活自己的工作”，有人說(shuō)“要能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，能帶來(lái)成就感”，還有人說(shuō)“最好是個(gè)人喜歡的”。教師在對(duì)待這些答案的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)、誰(shuí)好誰(shuí)不好，而應(yīng)該更進(jìn)一步歸納總結(jié)：“心態(tài)決定一

5、切，以什么樣的心態(tài)理解職業(yè)，職業(yè)就會(huì)以什么樣的結(jié)果回報(bào)個(gè)人?！弊詈?，可通過(guò)總結(jié)來(lái)使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。 當(dāng)然，在簡(jiǎn)單案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，也會(huì)有這樣的問(wèn)題：學(xué)生不能主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，因此教師提問(wèn)后全班冷場(chǎng)。這時(shí)候，教師可以通過(guò)點(diǎn)名讓學(xué)生回答，并在每個(gè)學(xué)生回答完畢后給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如果被點(diǎn)名的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因回答不出來(lái)，教師也不予批評(píng)，而是告訴其他學(xué)生，這個(gè)同學(xué)不是想不出來(lái)答案，只是暫時(shí)沒(méi)有想出來(lái)答案。還有的學(xué)生可能會(huì)故意調(diào)皮搗蛋，如在詢問(wèn)人生理想的時(shí)候說(shuō)自己“通過(guò)打劫銀行來(lái)快速致富”。這時(shí)候，教師要以一種包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，不能訓(xùn)斥他們，但也不能對(duì)這種答案置之不理，應(yīng)該用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)告訴學(xué)生正確的路應(yīng)該怎么走，令學(xué)生在笑聲中確立正確的價(jià)值取向。 總之，雖然案例教學(xué)法對(duì)一些教師而言還是新名詞，但是這種教學(xué)法并沒(méi)有想象中的復(fù)雜和高深，完全可以將其運(yùn)用到日常教學(xué)工作中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)和理解知識(shí)，這也是新課