潤物細無聲――淺談中職語文修養(yǎng)教育

1、潤物細無聲淺談中職語文修養(yǎng)教育 摘要：適時、有效地改進拓寬中職語文的課堂教學模式，進一步具體細化相關關鍵教學環(huán)節(jié)的理念更新與方法改進，側重激發(fā)、培養(yǎng)學生群體靈活發(fā)散的學習探究思維以及扎實穩(wěn)固的應用能力，從而快速協(xié)調(diào)地實現(xiàn)中職學生群體語文修養(yǎng)學習應用能力的塑造鍛煉與語文實踐教學運作體系更新改進的協(xié)調(diào)雙贏。 關鍵詞：中職語文 語文修養(yǎng) 更新探索 改進舉措 中等職業(yè)學校是以教育產(chǎn)業(yè)化、學習實用化、應用效益化為教育教學整體目標的社會化運作機構，切實培養(yǎng)具備扎實的人文文化基本修養(yǎng)、深厚的語文應用綜合水準的綜合型創(chuàng)新人才也是中職院校的最終愿景。而作為中職教育教學重中之重的語文學科之于學生群體的重要性自然不

2、言而喻。而在現(xiàn)階段中職院校語文教學的字詞認讀、閱讀理解、作文寫作等關鍵環(huán)節(jié)還存在著教學理念陳舊、講解方法單一、課堂氛圍沉悶等集中性的瓶頸問題，已經(jīng)在一定程度之上影響制約了相當一部分學生群體語文修養(yǎng)的切實拔高以及綜合人文素質(zhì)的有效提升。 在創(chuàng)設構筑互動輕松的課堂教學氛圍的基礎之上，進一步細化實現(xiàn)字詞認知、閱讀理解、作文寫作等關鍵環(huán)節(jié)的教學理念從教條化到人性化、教學方法從單一化到多元化、教學模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)變應用，從而快速有效地提升拔高學生群體的探究應用的綜合能力，牢固拔高學生群體整體的語文文化內(nèi)涵修養(yǎng)。 一、課堂教學關鍵環(huán)節(jié)更新拓展的內(nèi)涵意義 中職語文課堂教學關鍵環(huán)節(jié)的更新改進

3、是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)思維與教學設計方法兩個層面。在教育心態(tài)層面，其要求教師剔除急功近利的浮躁心態(tài)，秉持踏實、務實、切實的思維導向；而在教學設計方法上，則倡導回歸語文學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合語文教學與社會生活的銜接聯(lián)系，進而加強模式改進、方法創(chuàng)新、理念拓展，讓學生群體在充分融入互動協(xié)調(diào)的課堂教學活動之中的前提之下，快速有效拔高其語文人文內(nèi)涵修養(yǎng)。 而現(xiàn)階段中職語文課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點字詞、句式句法、表現(xiàn)修辭手法標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復

4、鞏固”的束縛羈絆，開始逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創(chuàng)新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的閱讀辨識應用實踐能力等新層次、新方向，這也為學生群體語文文化內(nèi)涵修養(yǎng)的切實提升創(chuàng)設了積極有效的前提要件。 二、字詞句式與閱讀理解的發(fā)散式解析講授 2.1 立足學生實際，增減教學內(nèi)容，明確教學目標 在進行一系列多元靈活的課堂教學互動策略的創(chuàng)設實踐之前，相關教師需要進行整體備課規(guī)劃方針的思維更新，一方面要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的中職語文的教學要求，適時適當增刪課本教材的部分內(nèi)容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內(nèi)容范圍予以舍棄；另一方面則要突出中職學生的階段性特點，開動腦

5、筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的影視娛樂、新聞熱點、雜志美文等等要素巧妙具體地進行要素提煉、內(nèi)涵轉(zhuǎn)化，然后有針對性地融入實際的課堂教學之中，循序漸進式地教授他們嘗試寫作諸如求職信、個人簡歷等等一系列層次較高、難度較大的應用文體，要讓學生在“學有所用、學以致用”的融洽協(xié)調(diào)的學習氛圍之中快速有效地提升自身的語文修養(yǎng)。 2.2 融入詼諧靈活的影視文化語言的教學知識點針對解讀 文言文、古典詩詞在中職閱讀理解中所占的比例不小，也是實踐教學的難點所在，學生普遍反映的困惑在于無法切實靈活地感知文言文與古典詩詞語境下的閱讀理解的知識點分布、句式用法體現(xiàn)以及具體解題剖析。鑒于此，教師可以將最近收視率飆升

6、的古裝電視劇甄傳作為示例，在講授李商隱的夜雨寄北、李清照的醉花陰等古典詩詞的相關知識之時，適時合理地引介劇中甄于寂寂秋夜獨剪蠟燭燈花這一片段作為引子，結合“甄體”進行諸如“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的意境營造賞析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的對比烘托手法剖分、斷句劃分講解，對比現(xiàn)代漢語語法語序，從而加深對于相關閱讀內(nèi)容、句式句法以及體會感悟。而在這個互動活躍、輕松趣味的教學過程中加深學生對相關文言文的文字詞短語、語境語法、語言技巧等相關閱讀理解的知識內(nèi)容的認知程度，從而達到預期的教學效果和任務目標。 2.3 加強閱讀積累量與應用寫作量，做到讀寫結合 中職學生的閱

7、讀理解的解題寫作水平的提高需要長期的語言積累和不斷的專業(yè)訓練，只有讀得多、懂得多，才能有“東西可寫”。所以在實際具體的閱讀理解的教學實踐之中，教師需要尤其加強學生的閱讀量的積累，培養(yǎng)學生的語感，形成自己的“文科式”的思維模式和價值體系。譬如在講解中國石拱橋這篇文本所蘊含的閱讀知識點之時，相關教師可以通過先對學生群體進行基本整體的背景知識的簡略介紹，然后組織學生進行分組討，然后分別推選各組代表結合自己在生活實際對于橋梁的所見所聞進行自我發(fā)揮，并進行說明文基礎知識進行內(nèi)容理解、靈活解析以及心得分享，從而剖析出本篇文章所蘊含的關于中國古典建筑藝術的特色屬性概述、古代勞動人民的智慧結晶構筑多姿生活以及

8、社會群體后代應當艱苦奮斗等中心主題。從而使得學生群體得以在熟悉的場景中增強對相關字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知，最終穩(wěn)步加其自身的閱讀辨識能力。 三、語文教學探究拓展的細節(jié)要點 一方面，教師在所創(chuàng)設運用的課堂情境、方法步驟中所穿插的與語文學科相關的文化內(nèi)涵要素要以保證中職學生全面發(fā)展為基本前提。適當切實的相關聯(lián)的人文文化的情境內(nèi)涵、價值導向應該蘊含能夠合理有效激發(fā)中職學生學習興趣、輔助學生思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分，要附帶性地對中職學生成長期的人格塑造、道德取向、集體意識等產(chǎn)生有利的引導性價值，從而在保障學生群體語文修養(yǎng)扎實提升的前提之下，更為協(xié)調(diào)地全面成長。 另一方面，教師所創(chuàng)設構建的教學手段要切

9、實符合學生群體的心理特點與智力水平。中職學生正處于復雜多變的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期，教師需要在構建閱讀教學情境、開展教學之前充分認知、考慮到這一特殊情況。實事求是地進行字詞讀寫、閱讀賞析、應用文寫作練習等關鍵環(huán)節(jié)的教學設計、教授安排，不要為了彰顯自身的學科專業(yè)性和個人榮譽感，把一些晦澀高深的“超標”知識夾雜其中，造成原本協(xié)調(diào)高效的課堂教學活動陷入“冷場”的困境尷尬。 四、結語 中職院校語文課堂教學關鍵環(huán)節(jié)的方法模式的更新推進以及學生群體語文修養(yǎng)的提升拔高是一項具備基礎式、組件化、長效性的實踐工程，在整個中職教育教學系統(tǒng)中發(fā)揮著更新調(diào)節(jié)的關鍵效用。深化改進當下語文課堂教學系統(tǒng)的整體架構，進一步落實新型集約、靈活多樣的教學方法模式在上述關鍵環(huán)節(jié)的推廣普及，穩(wěn)步提升學生群體的基本語言素養(yǎng)、文化內(nèi)涵修養(yǎng)以及閱讀