五年級語文下冊第五單元導學案

1、第五單元單 元 備 課 計 劃版塊名稱人教版五下第五單元教材解析本單元以“中國古典名著”為專題，安排了四篇課文以及“口語交際習作”“回顧拓展”等教學內容。這四篇課文中有根據(jù)司馬遷史記中的著名篇章廉頗藺相如列傳 改編的將相和；有根據(jù)我國著名古典歷史小說 三國演義 中“草船借箭”的情節(jié)改寫的草船借箭；有根據(jù)水滸傳第二十三回選編的景陽岡；還有選自我國古典神話小說西游記第一回的猴王出世 ?！翱谡Z 交際習作”旨在通過課本劇的演出使學生進一步感悟歷史人物的風采。 “回顧拓 展”則從不同角度激發(fā)學生閱讀名著的興趣。教學目標知識與能力1 .指導學生會認36個生字，會寫23個生字，正確讀寫“召集、商議”等詞語。

2、2 .引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對閱讀的熱愛，培養(yǎng) 閱讀的習慣。過程與方法1 .引導在整體感知課文內容的基礎上，梳理課文的敘述順序。2 .指導學生通過閱讀課文獲得讀書和學習方法，并增加語言儲備，為進一步 學習奠定基礎。情感態(tài)度與價值觀1 .指導學生感受人物形象，體會人物美好的品質。2 .激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，培養(yǎng)學生對讀書的熱愛之情和對求知的渴 望。教學重點1 .引導學生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的栩栩如生。2 .指導學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。課時分配將相和一一2課時草船借箭一一2課時走景陽岡一一1課時猴王出世一一1課時口語交際習作五一一

3、2課時回顧拓展五 一一1課時教法學法1 .創(chuàng)設情境。在教學中，運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習 興趣，幫助學生理解課文內容。2 .注重朗讀。引導學生進行多種形式的朗讀，在朗讀中深化對課文內容的理 解和對人物形象的把握。3 .品讀感悟。引導學生潛心研讀，感受人物形象；引導學生深入文本，通過 讀、悟來理解課文內容。18.將相和備教材備課資料1 .走近作者一一司馬遷人生標簽：西漢史學家、文學家、思想家。作者名言：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。生平簡介：司馬遷（約前145或前135?）,字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。文學成就：史記是中國第一部紀傳體通史，對后世的影響極大，被魯迅譽為

4、“史家之絕唱，無韻 之離騷”。作者作品：史記。2 .片段賞析大屏幕出示：廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞。他藺相如 有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味。生：嫉妒。生：很不服氣，心里窩火。師：你是怎么知道的？生：我從“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！睅煟骸芭赖轿翌^上去了”指的是一一生：由上大夫升為卿。廉頗認為自己得到重用，靠的是自己立下的赫赫戰(zhàn)功，藺相如是靠嘴皮子得到 趙王寵愛而升官的，所以廉頗不服氣，鬧情緒。生：我從這個“爬”字還可以看出，廉頗

5、覺得趙王輕視他而偏愛藺相如，他對趙王和藺相如都很不滿師：你能把廉頗那章不服氣，一肚子的不滿讀出來嗎？試一試。備課堂名師導學案【課文分析】本篇課文是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺 相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙” “海池之會” “負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間 由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體 的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神?！緦W情分析】對于五年級的學生來說，本文故事性強，他們比較感興趣，但是因為年代久遠，內在關系復雜，學生 學習時還是有一些疑問，所以在教學前可布

6、置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況,為學習課文做好鋪墊。由于學生已有一定的閱讀能力，課后可以引導學生拓展閱讀，激發(fā)學生閱讀名著的 興趣。【教學策略】在教學中，引導學生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間 的內在聯(lián)系；然后指導學生精讀每個小故事，深入研究每個小故事涉及的相關問題；最后引導學生聯(lián)系全 文評價故事的主要人物，并適度總結與拓展?！窘虒W目標】1 .指導學生會認7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“召集、商議、允諾”等詞語。正確、流利、有 感情地朗讀課文。2 .引導學生了解課文內容，領悟三個故事之間的內在聯(lián)系，感受人物形象，體會人物的愛國思

7、想和他 們各自的美好品質。重重點難點】1 .引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，分析人物的性格特點。2 .指導學生理解課文內容，弄清三個故事之間的聯(lián)系?！窘虒W準備】學生準備：搜集有關資料；參照自主預習卡做好預習教師準備：制作多媒體課件?！菊n時安排】2課時教學過程第1課時數(shù)字劃、中導案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課 設計指導一、揭題質疑。（約5分鐘）1 .出示課題。引導學生理解：“和”， 就是和好。2 .引導學生暢所欲言：看到課題， 你們想知道什么？ “將”和“相”是誰？ 他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁?和好？1 .齊讀課題，理解“和”， 就是和好。2 .學生針對教師提出

8、的問 題暢所欲言。談詁導人，質 疑激趣，拉近了 學生與課文的距 離，激發(fā)學生的 學習興趣，緊緊 抓住學生的注意 力，使他們積極 主動地參與學 習。二、初讀感知。 （約10分鐘）1 .指導學生帶著問題自讀課文，要 求讀準字音，讀通課文。2 .教師簡單介紹歷史背景。3 .引導學生想一想：這篇文章講了 幾個小故事？用自己的話簡單概括一 下。1 .學生帶著問題自讀課文， 讀準字音，讀通課文。2 .了解文章的歷史背景。3 .學生用自己的話簡單概 括一下這篇文章講了幾個小故 事。讓學生自讀 課文，讀通課文， 概括文章大意， 對課文主要內容 有一個整體的了 解。三、理清層次。（約10分鐘）1 .指導學生思考

9、：這三件事情分 別用了哪幾個自然段來敘述的？根據(jù) 提綱給課文分段，并說說每段的主要 內容。2 .引導學生展開交流討論。1 .學生思考：這三件事情分 別用了哪幾個自然段來敘述 的？根據(jù)提綱給課文分段， 并說 說每段的主要內容。2 .學生展開交流討論。引導學生自 主學習，集體交 流，理清課文的 層次，培養(yǎng)學生 分析和概括的能 力。四、走進課文內 容，領悟文章中 心。（約15分 鐘）1 .指導學生學習“完璧歸趙”的故 事。指名讀課文第110自然段，并提 出幾個感興趣或不理解的問題。2 .引導學生在小組內交流解決提出 的問題。3 .出示句子：“藺相如想了一會兒， 說：我愿意帶著和氏璧到秦國去。引導學生

10、談一談：藺相如說話前為什么 要想一會兒？4 .指導學生說一說：對“理直氣壯” 的理解，藺相如為什么能“理直氣壯” ？5 .啟發(fā)學生談一談：藺相如真的要 把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上” 嗎？6 .引導學生自由暢談：藺相如為什 么能“大大方方”？可以用哪些詞語來 形容那個時候藺相如的心理狀態(tài)？7 .指導學生說一說：你從“秦王沒 有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回 趙國”中讀懂了什么？8 .引導學生思考：從這個故事中你 可以看出藺相如是個怎樣的人？9 .指導學生再次朗讀課文第 110 自然段。1 .學生學習“完璧歸趙”的 故事。讀課文第110自然段， 并提出幾個感興趣或不理解的 問題。2 .在小

11、組內交流解決提出 的問題。3 .學生談一談：藺相如說話 前為什么要想一會兒？4 .學生說一說：對“理直氣 壯”的理解，藺相如為什么能“理 直氣壯”？5 .學生談一談：藺相如真的 要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在 柱子上”嗎？6 .學生自由暢談：藺相如為 什么能“大大方方” ？可以用哪 些詞語來形容那個時候藺相如 的心理狀態(tài)？7 .學生說一說從“秦王沒有 辦法，只得客客氣氣地把藺相如 送回趙國”中讀懂了什么。8 .學生思考從這個故事中 可以看出藺相如是個怎樣的人。9 .再次朗讀課文第11。自 然段。引導學生通 過朗讀、抓關鍵 句、交流討論， 感知當時的情 景，把握“完璧 歸趙”的故事內 容，感受藺相

12、如 的人物形象，在 品讀中悟情悟 理。教學過程第2課時教學環(huán)節(jié)導案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指一、談詰導人。(約5分鐘)談詰導人：同學們，上一節(jié)課， 我們學習了課文中“完璧歸趙”的 故事。今天我們繼續(xù)學習新的內容。二、繼續(xù)走進課 文，理解內容。(約20分鐘)1.指導學生學習濯池之會 的故事。(1)引導學生默讀課文第 1114自然段，提出幾個感興趣的或 不理解的問題進行交流。(2)引導學生說一說：在課文 的這個部分中，你對哪些詞句感受 最深刻？(3)指導學生思考：在這場斗 爭中，趙國和秦國是打了個平手， 還是趙國占了上風？(4)引導學生說一說：你能用 一些詞語和句子來形容秦王

13、的失敗 嗎？(5)指導學生有感情地朗讀課 文第1114自然段。2.指導學生學習“負荊請罪”的 故事。(1)教師指名讀課文第1518 自然段。(2)引導學生交流：說廉頗負 荊請罪，你認為廉頗有罪嗎？(3)啟發(fā)學生談一談：從廉頗 負荊請罪，可以看出他是個怎樣的 人？(4)引導學生自由暢談：通過 這個故事，你對藺相如又有了哪些 認識？(5)指導學生有感情地朗讀這 部分。三、回歸全文， 總結提高。(約 10分鐘)1 .引導學生理解“完璧歸趙” “海池之會” “負荊請罪”三個成語 的含義。2 .指導學生談一談三個故事之 間的聯(lián)系。3 .引導學生自由暢談：你喜歡 文中的哪個人物？為什么？四、布置作業(yè)。(約

14、5分鐘)1 .抄寫喜歡的詞語和句子。2 .課外閱讀司馬遷和其他歷史 人物的故事。五、課堂板書。藺才 將相和彳1廉/六、教學反思。在教學過程中，讓學生先讀懂課文 把握作者刻畫人物的特點，體會藺相女 大局、識大體的可貴品質和政治遠見，以導認真聽教師的導入內容。通過談詁導人，調 動學生的學習興趣，使 學生對文本產生期待。1 .學生默讀課文第1114 自然段，提出幾個感興趣的或 不理解的問題進行交流。2 .學生說一說在課文的 這個部分中，對哪些詞句感受 最深刻。3 .學生思考：在這場斗爭 中，趙國和秦國是打了個平 手，還是趙國占了上風？4 .說一說能用哪些詞語 和句子來形容秦王的失敗。5 .有感情地朗

15、讀課文第 1114自然段。6 .讀課文第1518自然 段。7 .學生交流：說廉頗負荊 請罪，你認為廉頗有罪嗎？8 .談一談：從廉頗負荊請 罪，可以看出他是個怎樣的 人。9 .自由暢談：通過這個故 事，對藺相如又有了哪些認 識。10 .有感情地朗讀課文第 1518自然段。在引導學生理解 含義深刻的句子時，可 先讓學生自己嘗試理 解，然后在小組內交流 討論，老師再給予指 導，在此過程中，培養(yǎng) 學生聯(lián)系上下文或結 合時代背景理解含義 深刻的句子的能力，鍛 煉學生的思維能力。1 .理解“完璧歸趙” “海 池之會”“負荊請罪”三個成 語的含義。2 .談一談三個故事之間 的聯(lián)系。3 .自由暢談：喜歡文中的

16、 哪個人物？為什么？讓學生再次回歸 全文，暢談自己的感受 和體驗，加深對課文內 容的理解與把握，鍛煉 自己的語言表達能力。1 .抄寫喜歡的詞語和句 子。2 .課外閱讀司馬遷和其 他歷史人物的故事。；目如機智勇敢心胸開闊頗用于改過的主要內容，再針對一些重點句子進行分析，通過分析 口勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重， 顧 人及廉頗勇于改過的品質。名師課堂實錄將相和課堂精彩片段師：對廉頗的這種說法、這種情感、這種態(tài)度，你有什么看法呢?生： 因為藺相如在完璧歸趙中立了功， 在澠池之會中又立了功， 靠他的嘴巴贏得了比廉頗還高的職位，這一點廉頗不服。而廉頗認為自己久經(jīng)沙場，舍生忘死、流血流汗立

17、下的赫赫戰(zhàn)功，是藺相如不可比的。他的想法我也很理解。師：走進廉頗的內心世界去理解他，你是用一種辯證的方法在分析人物，老師很欣賞你。生：其實在澠池之會中也有廉頗的功勞。師：你怎么知道廉頗有功勞 ?（ 引導學生看課文）生：課文中說秦王“知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好”可以說明。師：你很會讀書。課文中的這句話不是無關緊要的，是作者有意埋下的伏筆。你們討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，認識才會更深刻。不可否認，澠池之會，廉頗大將軍也立下了功勞。生：但是廉頗只看到自己的顯赫戰(zhàn)功，而沒看到藺相如舍生忘死為維護趙國尊嚴而立下的汗馬功勞。所以我認為廉頗的觀點是錯誤的。生：廉頗為保

18、衛(wèi)趙國確實功不可沒。但是，藺相如并不是廉頗說的那樣沒有“能耐”，他是在趙王和大臣們沒有辦法的情況下出使秦國的，藺相如不畏強暴，并且憑著他的機智勇敢做到完璧歸趙，為趙國立下大功。這是多么不容易??！師： 是啊， 藺相如隨機應變， 揭穿了秦王的騙局， 他是以自己的性命來逼迫秦王， 置個人生死于不顧，機智勇敢地和秦王斗爭，巧妙地要回和氏璧，做到了完璧歸趙。藺相如也堪稱猛將。19. 草船借箭備教材備課資料1 .走近作者羅貫中人生標簽： 元末明初文學家，中國章回小說的鼻祖。生平簡介 ：羅貫中 （ 約1330約 1400） ，名本，號湖海散人。山西太原人。文學成就：其著作三國演義的出現(xiàn)，標志著我國古代小說從

19、話本階段向長篇章回體過渡的完成，揭開了我國小說發(fā)展史上嶄新的一頁。作者作品：雜劇風云會；小說三國演義等。2 . 片段賞析師：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！睆倪@里也可以看出諸葛亮的神機妙算。師：諸葛亮是笑著說的。我覺得這里挺有意思。前面都是“諸葛亮說”，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮“笑著說”咱們一起來讀一讀。（生齊讀）師：有意思，值得玩味。你們研究研究看，諸葛亮他在笑誰，笑什么？小聲讀書，好好揣摩揣摩。生： 我覺得諸葛亮這時可能是在笑曹操， 因為霧那么大， 曹操不敢出來迎戰(zhàn)，

20、他在笑曹操的生性多疑，反而害了自己。師：諸葛亮是在笑曹操，因為他太了解曹操了。這時諷刺的笑、輕蔑的笑。生：這是一種嘲笑。師：對，是嘲笑。你讀?。▽W生讀）師：不錯！是在嘲笑曹操。生：我覺得諸葛亮是在暗自高興。他心里想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜的小算盤又失算了 師：你的理解挺有意思。他對草船借箭充滿了信心。所以這也是自信的笑，勝利的笑。備課堂名師導學案【課文分析】本篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說三國演義中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的 故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備 和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作

21、戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉 聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害 他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多 謀和才智超群?！緦W情分析】雖然本篇課文的篇幅較長，但學生對故事情節(jié)比較感興趣，不過對人物形象的感悟比較籠統(tǒng)。在教學 中要抓住關鍵詞句引導學生去讀，去思考，去想象，將課文內容進行“優(yōu)化組合”，從而達到長文短教， 深入理解課文的目的?！窘虒W策略】根據(jù)本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：以課題的“借”字為線索：為什么借箭， 怎樣借箭，借箭的結果怎樣，理清文章的敘

22、述順序；從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱 到，使學生深刻地理解課文的思想內容；抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究 事情的前因后果。【教學目標】1 .指導學生會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督”等詞語。2 .引導學生認識諸葛亮借鑒成功的主要原因，體會諸葛亮的神機妙算、有膽有識、足智多謀。3 .指導學生體會文章首尾呼應的寫法。重重點難點】1 .指導學生讀懂課文，在讀的基礎上，體會諸葛亮的神機妙算、有膽有識、足智多謀。2 .引導學生從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的寫法?！窘虒W準備】3 生準備：閱讀三國演義第 42回至第46回；參照

23、自主預習卡做好預習。教師準備：制作多媒體課件?！菊n時安排】4 課時。教學過程第1課時教學環(huán)節(jié)導案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設 計指導一、揭示課題， 激發(fā)興趣。（約 5分鐘）1.談話導入：你們熟悉三國演義 中的哪些主要人物，哪些主要故事？今借助學生已有天，老師和大家一起來欣賞 三國演義| 中的一個精彩故事。（出示課題：草船 借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個 故事，誰來介紹一下故事的主要內容？1 .齊讀課題，介紹一下草 船借箭這個故事的主要內容2 .學生相互交流。的知識儲備導入新 課，激發(fā)學生的學 習興趣，對文本產 生期待。2.引導學生相互交流。二、初讀課文， 整體感知。（約 1

24、0分鐘）1 .引導學生自由朗讀課文，要求讀 準確、通順。2 .指導學生說一說文中出現(xiàn)了哪 幾個人物？課文圍繞“借箭”寫了哪些 內容，講了一個什么樣的故事？3 .引導學生簡要說說課文的主要 內容，梳理順序。1 .學生自由朗讀課文，讀 準確、通順。2 .學生說一說文中出現(xiàn) 了哪幾個人物？課文圍繞“借 箭”寫了哪些內容，講了一個 什么樣的故事？3 .簡要說說課文的主要 內容，梳理順序。這一環(huán)節(jié)的目 的是掃清學生的閱 讀障礙，讓學生了 解課文主要內容， 理清文章的脈絡， 為走進文本奠定基 礎。三、再讀課文， 強化感知。（約 20分鐘）1 .指導學生自由朗讀理文，思考并 交流：課文中哪些地方寫諸葛亮寫得

25、精 彩？2 .引導學生說一說：如何理解周瑜 的“妒忌”？諸葛亮明明知道周瑜心懷 鬼胎，他想到了什么？3 .指導學生思考：諸葛亮懷著怎樣 的心情說“你借給我二十條船不過 不能讓都督知道，他要是知道了，我的 計劃就完了”這句話的？4 .指導學生分角色朗讀第1、2自 然段，思考：諸葛亮在與周瑜對話時是， 心里是怎么想的？他為什么答應周瑜 如此難辦到的任務？1 .學生自由朗讀課文，思 考并交流：課文中哪些地方寫 諸葛亮寫得精彩。2 .學生說一說：如何理解 周瑜的“妒忌”？諸葛亮明明 知道周瑜心懷鬼胎，他想到了 什么？3 .學生說一說：諸葛亮懷 著怎樣的心情說“你借給我二 十條船不過不能讓都督 知道，他

26、要是知道了，我的計 劃就完了”這句話的。把讀書、探究 的權利完全放給學 生，以提高學生自 主研究的樂趣，嘗 試自我研究的過 程，為以后學生主 動探求知識打下了 良好的基礎。四、課堂小結。（約5分鐘）周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立 下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的 呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。閱讀課文剩余的部分。教學過程第2課時教學環(huán)節(jié)導案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課設計指導一、談話導入， 發(fā)問“三天”。（約5分鐘）談話導入：同學們，前面我們學習 了草船借箭的1至5自然段，大家 還記得草船借箭的起因嗎？同學們，接 下來，你最想知道的是什么？學生交流草船借箭的起因， 說一說接下來最想知道

27、的事情。通過復習鞏 固，再次明確課 文的脈絡，為下 文的學習奠定基 礎。二、自由讀書， 即吾“三天”。j （約10分鐘）1 .引導學生默讀課文，思考：在第 三天，哪些地方是諸葛亮預測的？哪些 地方是說明他預測得準確的？把這種 有前后聯(lián)系的句子找出來。2 .指導學生交流討論。1 .學生默讀課文，思考：在 第三天，哪些地方是諸葛亮預測 的？哪些地方是說明他預測得 準確的？把這種有前后聯(lián)系的 句子找出來。2 .學生交流討論學生在自己 研讀、交流的過 程中，不斷有新 的發(fā)現(xiàn)，新的認 識，初步感受諸 葛亮的神機妙 算。三、品讀課文，聚焦“三天”。（約15分鐘）1 .出示句子：“第一天，不見諸葛亮有什么動

28、 靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動 靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密 地把魯肅請到船里。”這時候，大霧漫天，江面上連面 對面都看不清?！保?）引導學生把兩個句子聯(lián)系起 來讀，思考：你讀懂了什么？（2）指導學生抓住“四更時候”“這 時候”展開聯(lián)想，思考：諸葛亮為什么 選擇這個時候去借箭？這個時間選擇 得好不好？（3）引導學生體會諸葛亮的沉著 冷靜。2 .文中寫到：“天漸漸亮了，霧還沒1 .把教師出示的兩個句子 聯(lián)系起來讀，說說讀懂了什么。2 .抓住“四更時候” “這時 候”展開聯(lián)想，思考：諸葛亮為 什么選擇這個時候去借箭？這 個時間選擇得好不好？3 .體會諸葛亮的沉著冷靜。4 .學生說一說：

29、“這時候” 是什么時候？諸葛亮還預測到 了什么？5 .抓住重點詞語讀，體會諸 葛亮對曹操的了解。6 .體會諸葛亮“笑”的意思， 體會諸葛亮對魯肅、曹操、周瑜通過想象與 多種形式的朗 讀，讓學生說出 自己的真實感 受，用自己的語 言把課文含義表 達出來，積極發(fā) 表獨特的見解，有散。這時候，船兩邊日勺草把子上都插 滿了箭?！敝笇W生說一說：“這時候” 是什么時候？諸葛亮還預測到了什 么？3 .引導學生抓住重點詞語讀，體會 諸葛亮對曹操的了解。4 .通過范讀、引讀等多種方式，引 導學生體會諸葛亮“笑”的意思，體會 諸葛亮對魯肅、曹操、周瑜性格的了解。5 .引導學生思考：諸葛亮對地理的 推算及排兵布陣

30、還有什么特別“妙”的 地方？6 .指導學生學習課文前后照應的寫 作方法。性格日勺了解。7 .思考：諸葛亮對地理的推 算及排兵布陣還有什么特別“妙”的地方？8 .學習課文前后照應的寫 作方法。加深對諸葛鳧神 機妙算的感受與 理解。四、回歸課題， 反思“三天”。（約10分鐘）1 .引導學生交流：諸葛亮到底什么 地方比周瑜厲害呢？2 .指導學生了解諸葛亮和周瑜不 同的思維方法，再一次感悟神機妙算的 意思。1 .學生交流：諸葛亮到底什 么地方比周瑜厲害呢？2 .了解諸葛亮和周瑜不同 的思維方法，再一次感悟神機妙 算的意思。這一環(huán)節(jié)讓 學生對課文的反 思“三天”，深化 對文章的理解與 體悟。五、課堂板書

31、。諸葛亮v草船借箭知天文 7識人心曉地理 r神機妙算，巧謀劃j六、教學反思。本文是一篇精讀課文，教學中應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在 文中讀出想象來。教師不能講得太多，很多詞語要讓學生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，教學時先讓學生自讀自悟，從中讀出想象來，同時，引導學生結合重點句段體會人物形象的特點和 作者的思想感情。名師課堂實錄晏子使楚課堂精彩片段師：諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。生：（自由練讀）師：來，諸葛亮，來，請你。生：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：諸葛亮，來，請你讀。生：這時候大霧漫天，江上連面對面都看

32、不清。師：真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。生：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？生：體會到諸葛亮當時心情非常高興。師：你說呢。生：他十分的自信。師：你說呢。生：他如愿以償。師：是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，我覺得你光抓住 這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為什么？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢 還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠 說明其實這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把

33、它讀出來。誰 找出來了？生：我。師：誰找出來了？還有誰找出來了？最后那個男同學。生：我找出來了，是第三天保管有十萬支箭。師：好，你從這個地方體會諸葛亮算準了。不錯，但是我覺得還有一處更直接、更了當、更明白地告訴人們，諸葛亮三天之前早算準這場大霧了。生： （朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。師：請到船里頭，是這處，咱們一起來讀讀這段話，注意諸葛亮預測大霧時候的那種心情、那種神態(tài)。（朗讀）第一天不見諸葛亮有什么動靜，讀。生：（齊讀）20. 景陽岡備教材備課資料1. 走近作者施耐庵人生標簽 ：元末明初小說家。

34、生平簡介：施耐庵，生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。文學成就：撰寫中國古典“四大名著”之一水滸傳。作者作品：水滸傳。2. 片段賞析師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？（學生再讀課文，讀后交流。）生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執(zhí)，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！生：我認為武松膽大、英勇，帶有一種傳奇的色彩?，F(xiàn)實生活中誰敢單身一人徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的

35、武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經(jīng)典以其高度的藝術表現(xiàn)力給我們帶來的魅力師：大家再讀讀這個故事，細細品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。（學生自學批畫）師：同學們的學習興趣很高??！批注得這么認真。誰愿意談談自己的閱讀體會？生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！” “就有大蟲,我也不怕?！边@些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真、膽大無畏的性格。備課堂名師導學案【課文分析】本篇課文是根據(jù)我國著名古典小說水滸傳第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒 店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故

36、事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英 雄性格。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府 榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松 一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩個部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事 情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的 鋪墊?！緦W情分析】半截蠟燭故事性強，學生們樂于閱讀。但對第二次世界大戰(zhàn)這一時代背景，學生們是缺乏了解的,對德國法西斯的殘暴、伯諾德夫人一家所面臨的危險可能也僅限于文字的理解，不可能“感同

37、身受”。另 外，文中對人物動作、神態(tài)、語言以及心理活動的描寫細膩，著力表現(xiàn)伯諾德夫人母子三人的機智勇敢與 愛國情懷，這一寫作特點也應引導學生細讀感悟?！窘虒W策略】對于五年級的學生來說，他們對武松打虎的故事都不陌生。學生在學習課文之前，就已經(jīng)通過各種渠 道建構了相關的知識，但是，學生對于武松打虎的一些細節(jié)并不十分了解，所以學生對文本的學習，了解 作者是如何描寫武松打虎的就顯得很重要?！窘虒W目標】1 .指導學生會認11個生字，讀讀記記“限期、嚇唬、詭計”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。2 .引導學生朗讀課文，講講武松打虎的故事。3 .引導學生了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格

38、。重重點難點】1 .引導學生有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。2 .指導學生在理解內容的基礎上分清事情的前因后果?！窘虒W準備】學生準備：閱讀水滸傳中的相關片段；參照自主預習卡做好預習。教師準備：制作多媒體課件?！菊n時安排】1課時教學過程教學環(huán)節(jié)導案（教師活動）學案（學生活動）設計意圖/微課 設計指導一、談話導入， 揭示課題。（約 5分鐘）談話導入：大家都聽過梁山好漢的 故事把。這節(jié)課我們一起來結識一位梁 山好漢一一鼎鼎大名的打虎英雄一一 武松。（板書課題：景陽岡）學生齊讀課題。談話導入， 激發(fā)學生學習興 趣，將學生帶入 到文本的學習 中。二、檢查預習， 整體感知。（約5分鐘）1 .

39、指導學生在小組內認讀生字、新 詞，教師及時點撥。2 .引導學生用自己喜歡的方式讀 課文，并想一想：這篇課文主要講了什 么事？1 .學生認讀生字詞。2 .學生說一說這篇課文主 要講了什么事。學生在課前 對生字詞做了預 習，交流是對學 生預習成果的一 種檢測，目的是 了解學生學習課 文的基礎。三、細讀“打 虎”，感受人物 形象。(約15 分鐘)1.指導學生學習 捫虎 段落。(1)引導學生用自己喜歡的方式 讀“打虎”的段落，邊讀邊標出描寫老 虎和武松的句子。并思考：哪些句子最 吸引你？你從中感受到了什么？(2)指導學生體會作者抓住動作 描寫人物的方法。2.指導學生學習“三閃”段落。(1)出示“三閃”

40、段落，引導學 生分角色朗讀，初步感受老虎的兇猛和 武松躲閃的迅速。(2)啟發(fā)學生思考：對比寫武松 和寫老虎的句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？從“閃”字中，你讀出了什么？(3)引導學生想象：武松會如何“閃” ？(4)指導學生說一說：武松為何 只閃不攻？體會武松的智勇雙全。1 .學生用自己喜歡的萬式 讀“打虎”的段落，邊讀邊標出 描寫老虎和武松的句子。并思 考：哪些句子最吸引你？你從中 感受到了什么？2 .體會作者抓住動作描寫 人物的方法。3 .分角色朗讀，初步感受老 虎的兇猛和武松躲閃的迅速。4 .學生思考：對比寫武松和 寫老虎的句子，有什么發(fā)現(xiàn)？從“閃”字中，讀出了什么？5 .學生想象：武松會如何 “閃”

41、 ？6 .學生說一說：武松為何只 閃不攻？體會武松的智勇雙全。此環(huán)節(jié)引導 學生以多元視角 對文本進行多維 思考，基于文本 展開有根有據(jù)的 交流，在師生充 滿情感磁場的對 話中水到渠成地 讓學生的個性解 讀與文本的隱性 價值相契合，深 化對武松這一任 務形象的理解。四、品讀“喝酒” 段落，體會武松 的豪爽和倔強。(約10分鐘)1 .指導學生與同桌分角色讀武松 和店家的對話，邊讀邊思考：你對武松 又有了什么新的認識？2 .引導學生集體交流討論：你認為 武松有什么樣的性格？3 .引導學生談一談：本文重點是打 虎，為什么作者用大量的篇幅寫“喝 酒”？4 .教師總結全文。1 .與同桌分角色讀武松和 店家

42、的對話，邊讀邊思考對武松 又有了什么新的認識。2 .學生集體交流討論：你認 為武松有什么樣的性格？3 .學生談一談：本文重點是 打虎，為什么作者用大量的篇幅 寫“喝酒”？此環(huán)節(jié)設 計，通過分角色 朗讀，先讓學生 “傾聽”文本的 隱性聲音，再讓 學生盡情“訴 說”，將文本的隱 性聲音化成學生 的有聲語言。五、引導課外閱讀。償勺5分鐘)推薦閱讀原著中“施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神”和“張都監(jiān)血濺鴛鴦 樓武行者夜走娛蚣嶺”，進一步豐富武 松的形象。課外閱讀原著中“施恩重霸 孟州道武松醉打蔣門神”和“張 都監(jiān)血濺鴛鴦樓武行者夜走娛 蚣嶺”的內容。通過閱讀原 著中的相關片 段，讓學生更好 地把握武松的

43、形 象，同時豐富學 生的語料儲備。六、課堂板書。景陽岡喝酒上岡打虎下岡力大無比勇敢無畏倔強七、教學反思。在本節(jié)課的學習中，學生們抱著問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究， 同時，在熱 烈的討論中，體會武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概。 與此同時，積極鼓勵學生發(fā) 表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。名師課堂實錄景陽岡課堂精彩片段師：課文主要寫了武松在景陽岡上打虎的事，課文前面卻用了大篇幅寫他喝酒，與打虎有什么關系 呢？你從中又看到了一個怎樣的武松呢？(學生瀏覽課文，討論)生：我體會到武松具有倔強的性格特點。師：從哪兒讀出來的？生：我是從“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來

44、！”體會到的。生：還有“我是清河縣人就有大蟲，我也不怕?！边@里也表現(xiàn)了武松很倔強，還表現(xiàn)了他勇敢 無畏的性格。師：你很會讀書。生：我體會到武松這個人比較豪放。師：從哪兒讀出來的？生：從武松說“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來的。師：真是一個豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過什么體會到的？生：武松的語言。師：(出示句子)誰能來當一當武松，讀一讀武松說的話。（兩名學生讀） 生：我還覺得武松有點愛面子。 師：怎么知道的？ 生：在第六自然段“武松想：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?？?以看出他很愛面子，同時說明他很勇敢。師：這里一個“想”字，這是寫武松的（齊聲：心理

45、活動），對，作者通過語言和心理活動的描寫， 讓我們認識了一個豪放倔強的武松。師：這部分內容與打虎有什么關系呢？ 生：正因為武松這樣豪放倔強，他才上岡打死猛虎。師：這部分內容表現(xiàn)了武松豪放倔強而又無所畏懼的性格，為寫打虎做好了鋪墊。21. 猴王出世備教材備課資料1. 相關資料馬季 （ 1934 2006）相聲演員， 原名馬樹槐， 河北寶坻 （ 今屬天津 ） 人。 他繼承發(fā)展了 “侯 （ 寶林 ） 派”風格，走出了自己的創(chuàng)作道路。善于表現(xiàn)反映現(xiàn)代生活題材的曲目，是中國新相聲的代表人物。代表作有宇宙牌香煙五官爭功新桃花源記女隊長等。郭啟儒（19001969） 北京人，著名相聲表演藝術家。 23歲在北

46、京鴻奎社學演文明戲，25歲拜劉德智為師學說相聲。他的表演捧逗俱佳，臺風瀟灑，沉著穩(wěn)健，趣味文雅。2. 片段賞析師：課文中打電話的這個人名為啰唆，你覺得這個名字對他來說怎么樣？生：真是名副其實。師：你從哪兒感受到他的啰唆？請先瀏覽課文找找依據(jù)，說說你的理由。生：從時間上來說吧，就能看出他的啰唆。不到半分鐘就能說完的事，他準備打兩個小時，并且打完電話，已經(jīng)是八點半了，要看的戲都快散了。還不啰唆嗎？生：我從他的語言中知道他很啰唆。說的話跟請人看戲都沒有關系，你看這里“你貴姓呀”一直到“開會嗎不開會”，說了這么多，還沒說到正題上。生：就是跟情人看戲有關的話，也是那么啰唆。直接告訴看什么戲得了，讓人家猜

47、，給人家表演，多啰唆呀！師：看來不愧叫啰唆！你想聽電話的小王，會有什么感受？假如你是旁邊準備打電話的人，你會怎么樣？生：我想，聽電話的小王，一定煩透了他。從文中我知道，他表演唱，小王都說沒聽見，并且還說沒吃飯呢，明顯的是不想聽他的電話了。生：我想，小王不會跟他做朋友了！生：旁邊準備打電話的人，一定會罵他的，他太自私了，不考慮別人的感受。都是有事才打電話，這多耽誤事??！師：打電話啰唆真是害人害己?？磥?，打電話抓住要點，簡潔明了，不僅節(jié)約時間，也是對別人的一種尊重，是文明行為表現(xiàn)！備課堂名師導學案【課文分析】相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受群眾的喜愛。 打電話就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲

48、，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、說話啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣的諷刺?！緦W情分析】對于五年級的學生來說， 他們對相聲并不陌生， 要充分利用學生的經(jīng)驗積累， 調動起學生讀相聲的興趣，讓學生充分地進行自主閱讀?！窘虒W策略】本文是略讀課文，首先通過引導學生瀏覽全文，了解課文的意思，體會人物的特點。然后讓學生充分 地進行自主閱讀，體會作者的創(chuàng)作意圖，感受人物語言的特點?？梢越M織學生進行合作表演式朗讀，因為 語言比較通俗，諷

49、刺意味比較濃，所以朗讀的重點是讀出人物語言的生活化，讀出諷刺意味。在學生讀懂 課文后，可以交流一下這個相聲對自己有什么啟發(fā)。還可以找?guī)锥谓?jīng)典相聲，讓學生來聽、來看、來讀， 體會相聲的語言特點?！窘虒W目標】1 .指導學生正確、有感情地朗讀課文；學會瀏覽的閱讀方法。2 .引導學生通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡明扼要、不說廢話的重要意義。3 .引導學生了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。重重點難點】4 .指導學生在笑聲中得到啟迪，說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。5 .引導學生了解相聲語言表達的特點【教學準備】學生準備：搜集有關相聲的資料；參

50、照自主預習卡做好預習。教師準備：搜集有關相聲的文字、圖片、視頻資料；制作多媒體課件?！菊n時安排】1課時。教學過程教學壞節(jié)導柔（教帥沽動）學案（學生沽動）設計意圖/ 微課設計指導一、談話導入， 揭示課題。（約5分鐘）1 .幻燈片出示下列兩組成語，讓學 生朗讀。啰里啰唆廢話連篇拐彎抹角婆婆媽 媽寡淡無味簡明扼要 斟字酌句 直截了當 言簡意 賅風趣幽默2 .讓學生說一說：讀了這兩組成 語，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果有人和你談 話，你喜歡怎樣的表達？為什么？3 .談話導入：看來，說話得講究藝 術。透過本單元的學習，我們認識了好 幾個有趣的人物。楊氏之子的風趣幽 默，晏子的能言善辯，都給我們留下了 深刻的印象。

51、今天，我們來學習新課文打電話，再次感受語言的獨 特魅力。（板書課題：打電話。）1 .學生朗讀詞語2 .學生交流讀了兩組成語 后自己的發(fā)現(xiàn)和感受。3 .齊讀課題。這一環(huán)節(jié)， 出示兩組對比鮮 明的成語，為了 讓學生積累，更 是為了讓學生真 切地感受到語言 是一門獨特藝 術。通過這樣的 設計，學生的注 意力就自然而然 地聚焦到“說話” 上來，為下文的 學習做好鋪墊。二、初讀課文， 整體感知。（約 8分鐘）1 .指導學生自由讀課文，了解課文 的主要內容。2 .檢查學生的自學情況，正音： “呃、耗子、啰唆、嘴兒啷”等字詞。3 .引導學生交流：這個相聲說的是 一件什么事？你最大的感受是什么？4 .指導學生

52、在小組內分角色朗讀 課文，各小組推薦兩人，進行朗讀比賽。1 .學生自由讀課文，了解課 文的主要內容。2 .學生鞏固復習“呃、耗子、 啰唆、嗜兒啷”等字詞。3 .學生交流：這個相聲說的 是一件什么事？自己最大的感 受是什么？4 .學生在小組內分角色朗 讀課文。讓學生掃清 閱讀障礙，讀通 課文，弄清童年 的發(fā)現(xiàn)是什么， 從而對文章內容 有一個整體性的 了解。三、再現(xiàn)課文， 深入領悟。（約 15分鐘）1 .指導學生交流討論：甲、乙說話 各有什么特點？從哪些方面可以看出 來？2 .教師歸納：作者在這里極盡夸張 之能事，把一個啰唆者說話啰唆表現(xiàn)得 淋漓盡致。3 .引導學生在小組內練習表演打 電話。4 .

53、引導學生集體推薦兩人上臺表 演相聲打電話。5 .指導學生說一說：通過觀看相聲 打電話，你受到了什么樣的啟迪？1 .學生交流討論：甲、乙說 話各有什么特點？從哪些方面 可以看出來？2 .學生在小組內練習表演 打電話。3 .學生集體推薦兩人上臺 表演相聲打電話。4 .學生暢所欲言，說一說通 過觀看相聲打電話，受到了 什么樣的啟迪。通過自主合 作探究和表演相 聲的方式，既調 動了學生探究文 本的興趣，調動 學生的學習熱 情，又有利于學 生深入領悟相聲 這門語言藝術的 獨特魅力。四、學生選讀， 了解相聲。（約 5分鐘）1 .指導學生選擇自己最喜歡的片 段瀏覽，體會相聲的特點。2 .引導學生談談自己對相

54、聲語言 特點的感受。3 .教師總結：通俗易懂，如話家常， 幽默，風趣，夸張。4 .播放該相聲的表演錄像，引導學 生一邊欣賞一邊感受相聲藝術的魅力。1 .學生選擇自己最喜歡的 片段瀏覽，體會相聲的特點。2 .學生談談自己對相聲語 言特點的感受。3 .欣賞表演錄像，一邊欣賞 一邊感受相聲藝術的魅力。閱讀，歸根 到底是學生自己 的事情。讓學生 自己讀書，選擇 最喜歡的片段進 行賞析，激發(fā)了 學生的學習主動 性，提高了學習 效率。五、布置作業(yè)。（約5分鐘）熟讀打電話，想象當時的情景， 用敘述的方式寫下來，并表達自己對此 種現(xiàn)象的看法。完成作業(yè)：熟讀打電話， 想象當時的情景，用敘述的方式 寫下來，并表達自己對此種現(xiàn)象 的看法。六、課堂板書。打電話明白得體說得簡練 啰唆耗時誤事七、教學反思。這篇課文比較簡單，而且貼近學生的生活。在教學中采用對比詞語的形式導入新課，是為了讓學生積累，更是為了讓學生真切地感受到語言是一門獨特的藝術。如此一來，學生的注意力就自然而然地聚焦到“說話” 上來，為課文的深入學習做好了鋪墊。同時，在愉快的氛圍中讓學生合作探究、概括相聲的內容，并尋找相聲的特點，從中受到的啟發(fā)并嘗試表演，不但激發(fā)了學生的興趣和主動性，而且使學生在潛移默化中對相聲感興趣，在笑聲中得到啟迪。