職業(yè)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)最優(yōu)化模式分析

1、職業(yè)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)最優(yōu)化模式分析 1構(gòu)建面向就業(yè)的專業(yè)設(shè)置 我校開(kāi)設(shè)園藝、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等9個(gè)專業(yè)，從近幾年的招生來(lái)看,就讀我校學(xué)生主要集中在機(jī)電設(shè)備安裝和維修專業(yè)，其他專業(yè)較冷門(mén)，而幼兒教育專業(yè)近年及未來(lái)幾年需求量較大，但是學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)。造成這種情況最重要的一個(gè)原因是專業(yè)設(shè)置不合理，缺乏市場(chǎng)觀念,不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要。我們?yōu)楦玫貙?shí)現(xiàn)“就業(yè)指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)掌握機(jī)電設(shè)備安裝和維護(hù)的專業(yè)人員的需求和要求的特點(diǎn)、知識(shí)、能力和質(zhì)量,在訪問(wèn)一些著名的企業(yè)和許多機(jī)電專家后,我們做了一個(gè)對(duì)象為機(jī)電設(shè)備制造商、銷(xiāo)售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領(lǐng)導(dǎo)和所

2、有員工的問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,我們清楚地看到:機(jī)電公司勞動(dòng)需求，各種機(jī)械和電氣生產(chǎn)、銷(xiāo)售、安裝和維護(hù)招聘員工的基本要求是不同的；中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生是大多數(shù)企業(yè)的首選對(duì)象。為此，2012年我校適當(dāng)調(diào)整專業(yè)，以會(huì)計(jì)、機(jī)電設(shè)備安裝和維修、制冷和空調(diào)運(yùn)行與維修、電子電器應(yīng)用與維修四個(gè)專業(yè)作為核心專業(yè)擬重點(diǎn)扶持，同時(shí)針對(duì)我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業(yè)或者尋求與城市學(xué)校合作辦學(xué)，以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。 2以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊式課程教學(xué)體系 課程是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的核心。每個(gè)專業(yè)課程、訓(xùn)練直接關(guān)系到學(xué)生直接上崗和后續(xù)發(fā)展。我們借鑒他校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽將課程體系整合成基礎(chǔ)教育課模

3、塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)課拓展模塊三大模塊。根據(jù)“必須”、“足夠好”優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和能力的工作過(guò)程，對(duì)就業(yè)的原則,遵循從簡(jiǎn)單到困難,由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生能掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,更重要的是讓學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定研究,第二學(xué)期結(jié)束時(shí)為初級(jí)證書(shū)作為起點(diǎn),然后為中級(jí)證書(shū),畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)雙證書(shū)教育。對(duì)于第一學(xué)期新生,我們選擇基礎(chǔ)教育模塊學(xué)習(xí),穿插計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、德育之類(lèi)的公共課，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,選擇自己喜歡的專業(yè)方向，為更深層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二學(xué)期開(kāi)始著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，通過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種各樣的理論、技能和設(shè)備維護(hù),掌握各種技能，找到自己的興趣。第二

4、年的課程主要是專業(yè)核心模塊、專業(yè)拓展技能培訓(xùn)。學(xué)生確認(rèn)符合自己專業(yè)發(fā)展的方向，在一個(gè)專業(yè)(或更多)方向上努力完成任務(wù)，根據(jù)需求選擇技術(shù)的工作過(guò)程,并通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)問(wèn)題，鞏固理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)一體化的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生專注運(yùn)用知識(shí)促使任務(wù)完成的能力，而不是專注于知識(shí)的記憶習(xí)慣,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具體的、完整的、全面的工作,在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中促使專業(yè)的增長(zhǎng),與此同時(shí),專業(yè)能力的形成造就綜合職業(yè)能力的發(fā)展。在第三年,學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。由學(xué)校教師駐廠管理。 3建立就業(yè)導(dǎo)向的新型教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系 主要參考德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式和上海通用青年培訓(xùn)課程教學(xué)模式,在整個(gè)教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，在項(xiàng)目教學(xué)方法中

5、采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法作為主要的教學(xué)模式。以培養(yǎng)綜合職業(yè)行為能力為目標(biāo)，采用各種教學(xué)策略和方法,使學(xué)生用手、心和大腦學(xué)習(xí)。在專業(yè)技能方面,事務(wù)能力和社會(huì)均衡發(fā)展,一改以往教師講知識(shí)學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面。行為導(dǎo)向教學(xué)策略支持教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng),老師和學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)這一模型,我們首先為每個(gè)課程制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學(xué)生記錄項(xiàng)目完成后的過(guò)程,讓學(xué)生自我評(píng)估。學(xué)生在具體操作過(guò)程中分為幾組,和其中一組任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)坐標(biāo)空間。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中,獨(dú)立設(shè)計(jì)規(guī)劃和實(shí)施工作,遇到問(wèn)題互相討論。通過(guò)小組合作,學(xué)生們會(huì)感到集體的智

6、慧和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在評(píng)估階段,我們?cè)O(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià),定量評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,每一次的形式完成項(xiàng)目評(píng)估、確定評(píng)估結(jié)果。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)估可以增強(qiáng)學(xué)生的自信,團(tuán)隊(duì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師的評(píng)價(jià)側(cè)重于分析問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和綜合能力。訓(xùn)練后,學(xué)生們掌握了技能,充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力、溝通和協(xié)調(diào)能力,增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。 4深化改革專業(yè)課教學(xué)，建構(gòu)適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的最優(yōu)化模式 4.1傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題 1）教學(xué)形式上，往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，老師只要按照大綱完成教材上課任務(wù)，照本

7、宣科，考查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況也只是考查書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐操作考核。而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)在教材的基礎(chǔ)上,通過(guò)建立一系列的會(huì)計(jì)課程,學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備課程、如何準(zhǔn)備報(bào)告,但在使用這些生成的信息,幫助解決日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)的問(wèn)題上是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生只是掌握一些簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理和工作方法，缺乏理論知識(shí),專業(yè)技能不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)的工作要求。 2）其次,課程的設(shè)置內(nèi)容重復(fù)、過(guò)于理論化。如傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程忽視了彼此之間的關(guān)系,存在許多重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。我校會(huì)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)集“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“、計(jì)稅基礎(chǔ)”和“經(jīng)濟(jì)法”等系統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)，因老師之間缺乏溝通，不同的教師使用不同的教科書(shū)往往浪費(fèi)大量的時(shí)間；同時(shí)，

8、會(huì)計(jì)教材的設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不適應(yīng)，一些課程超出了學(xué)生的理解能力和接受范圍，且課程本身實(shí)用性不強(qiáng)，導(dǎo)致畢業(yè)后基本用不到課程中的知識(shí)內(nèi)容。 4.2專業(yè)課程教學(xué)最優(yōu)化實(shí)驗(yàn)與研究措施 我們圍繞就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)崗位所需的能力提高質(zhì)量,整合專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)踐研究,試圖建立一個(gè)新的教學(xué)實(shí)施模式,提升就業(yè)和用人單位的滿意度,建立一個(gè)結(jié)合行業(yè)和教育的長(zhǎng)效機(jī)制。 1）堅(jiān)持“需要”“足夠用”的原則整合專業(yè)課程。即在專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程條件下保證必修課程,突出發(fā)展方向的專業(yè)課程“純”“活”,加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。我們根據(jù)各個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化和新發(fā)展區(qū)域,建立全面的與專業(yè)相關(guān)的課程。一是核心

9、課程。比如機(jī)電專業(yè)主要有機(jī)械制圖等8門(mén)核心課程，空調(diào)制冷專業(yè)有電工基礎(chǔ)等7門(mén)核心課程，電子電器專業(yè)有電子技能等8門(mén)核心課程，而會(huì)計(jì)專業(yè)有會(huì)計(jì)核算等9門(mén)核心課程。核心課程主要用于掌握專業(yè)基本理論、基本技能和實(shí)踐技能。二是限選課程。主要是擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)范圍,使其有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更廣泛地從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的角度處理問(wèn)題。三是調(diào)試課程，主要開(kāi)設(shè)心理學(xué)、禮儀學(xué)、德育等課程，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)及與人交往方面的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí),學(xué)到如何使用知識(shí)去處理企業(yè)紛繁的事務(wù)。 2）以就業(yè)為導(dǎo)向清晰定位教學(xué)目標(biāo)。具體而言，就是將學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任技術(shù)應(yīng)用、智能操作和普通技能工作崗位的初級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”，

10、實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，比如會(huì)計(jì)專業(yè)則以培養(yǎng)審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、收銀員為主，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀需求。努力培養(yǎng)學(xué)生既能動(dòng)腦又能動(dòng)手，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力。 3）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，抓住實(shí)踐教學(xué)特征，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。一是突出實(shí)踐教學(xué)的原則，具體通過(guò)三種方式:一是提高實(shí)踐課程的比例，壓縮理論課,比例可以控制在1:1甚至2:1，有效地使學(xué)生在學(xué)校期間的培訓(xùn)縮短調(diào)整時(shí)間的過(guò)程；二是實(shí)踐類(lèi)課程公開(kāi)、獨(dú)立檢查；三是建立校內(nèi)校外實(shí)習(xí)基地,提高專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基本訓(xùn)練,提倡以學(xué)生為主,教師指導(dǎo)為輔,突出學(xué)生自己操作的能力,使學(xué)生掌握快速解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方

11、法和手段，但要注意防止模仿。校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。我校現(xiàn)建立4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，有玉林市之榮板業(yè)有限公司、廣西春茂農(nóng)牧集團(tuán)有限公司及光明機(jī)械廠及廣西汽牛機(jī)械公司，二年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生的理論與技能學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的是一種在生產(chǎn)和實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)增多，有利于他們掌握崗位技能、提高實(shí)踐能力、了解崗位的社會(huì)屬性。同時(shí)2013年學(xué)校投資在縣城設(shè)點(diǎn)成立一間修理店，對(duì)外承領(lǐng)家電等維修業(yè)務(wù)，派2名專業(yè)老師輪班坐鎮(zhèn)指導(dǎo)學(xué)生，并另派1名老師專門(mén)負(fù)責(zé)管理，

12、制冷空調(diào)、機(jī)電及電子專業(yè)學(xué)生二年級(jí)學(xué)生輪班到店進(jìn)行維修實(shí)踐或上門(mén)服務(wù)，這真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)效果非常明顯，我們2011級(jí)空調(diào)制冷班及2012級(jí)機(jī)電專業(yè)學(xué)生在三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)階段非常受工廠的歡迎。二是整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們建設(shè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的技能教室，要求科任老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更現(xiàn)代的教學(xué)手段，將多媒體教學(xué)模式融入現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，合理使用仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)和模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)等適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，堅(jiān)持以交互式教學(xué)切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自己的探究、操作、實(shí)習(xí)、主動(dòng)感悟、內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性兩者的交融整合，以形成教學(xué)生多方面正確發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。 4）組織學(xué)生積極參與各種資格考試。資格證是學(xué)生職場(chǎng)的敲門(mén)磚，這些年來(lái)我們一直提倡學(xué)生參加職業(yè)資格考試，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)資源部門(mén)提供必要的幫助，組織學(xué)生參加取得初級(jí)中級(jí)資格證書(shū)考試實(shí)踐證