職業(yè)規(guī)劃理念下高職會計專業(yè)教學改革研究

1、職業(yè)規(guī)劃理念下高職會計專業(yè)教學改革研究 【摘 要】高等職業(yè)教育已經在當前的高等教育中占有一席之地，其中會計專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)也迎來了發(fā)展的新挑戰(zhàn)。當前的就業(yè)狀況下，會計專業(yè)教學改革的一個重點就是將專業(yè)教學與學生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以緩解高職會計專業(yè)學生的就業(yè)困境。本文探討的是如何在職業(yè)規(guī)劃理念下進行高職會計專業(yè)教學改革，并嘗試提出了幾點具體的教改建議。 【關鍵詞】高職會計；教學改革；職業(yè)規(guī)劃 高等職業(yè)教育，簡稱高職教育，是一個很有中國特色的事物。追溯其起源，大約自上世紀80年代初期在全國各地開始興起。2000年以后，隨著國務院要求大力加強高等職業(yè)教育發(fā)展的政策的接連頒布，我國的高職教育迎來了

2、前所未有高速發(fā)展的“春天”。伴隨著這一過程，會計專業(yè)從最初的新開設專業(yè)逐漸轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)專業(yè)，在大部分高職高專院校都有開設。但是，會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況卻不容樂觀，究其根本原因，是高職會計專業(yè)教學與學生職業(yè)發(fā)展之間相互脫節(jié)。 一、高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展通道分析 據不完全統(tǒng)計，截至2010年初，我國有1300多萬會計從業(yè)人員。隨著對內對外經濟的增長和社會的發(fā)展，我國對會計人才的需求量每年還在以一定比例增加。當前，社會需要的會計人才大體分為以下幾類：第一類，企事業(yè)單位、政府機關會計及出納；第二類，企事業(yè)單位的會計主管、政府有關會計管理部門的管理人員、會計師事務所的一般員工、中等專業(yè)學校和高等?？?/p>

3、學校及職業(yè)技術學校教學人員；第三類，大型企業(yè)的高級財務分析人員、高等院校及有關科研機構的教師和研究人員、政府有關經濟管理部門的高級管理人員。 教育部關于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見明確指出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！备鶕@一政策思想，高職會計專業(yè)應該主要培養(yǎng)在財會、金融行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才，即對應于上述分類中的第一類人才。財會、金融行業(yè)第一線的會計、出納工作崗位主要從事與現(xiàn)金、銀行存款相關的業(yè)務工作，包括現(xiàn)金的收入、支出登記，各種

4、有價票據的管理，填制會計憑證，進行會計核算、財務分析、審計核算、信貸審查等等。從另一方面來說，除了企事業(yè)單位、政府機關之外，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇也應該聚焦于經濟浪潮中迅猛發(fā)展的中小企業(yè)、非營利組織和廣大農村，它們對初級會計人才的大量需求正好可以解決高職會計專業(yè)學生的就業(yè)困境。 明確了高職會計專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展通道之后，作為人力資源供給方的高職院校就應該從師資隊伍、課程設置、教學方法、硬件配置等方面著手進行會計專業(yè)的教學改革，以改變當前高職會計教育的滯后性。 二、結合學生職業(yè)發(fā)展高職會計專業(yè)教學改革方向 （一）調整師資結構，加大“雙師型”教師比重 教師是高校教育事業(yè)的基礎和主力，教學的好壞

5、與教師的經驗和能力密切相關。目前，高職院校會計專業(yè)教師專業(yè)知識老化，知識結構欠缺，業(yè)務能力低下，科研素質不高，這直接影響了高職會計教育的質量。要改變這種現(xiàn)狀，需要從以下幾方面做出努力： 第一，建立在職教師的繼續(xù)教育機制。當前的會計環(huán)境時時刻刻都在發(fā)生著變化，國家也在對會計法規(guī)、政策不斷調整、更新，作為會計專業(yè)的教師要始終保持敏感性。高職院校應鼓勵會計專業(yè)教師參加會計繼續(xù)教育主管部門組織的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓，注冊會計師等會計相關職業(yè)技術資格考試，在職形式的學歷教育，各種會計類研究課題等，并把繼續(xù)教育參加情況作為重要考核指標納入教師年度績效考核中。 第二，建立“雙師型”教師培養(yǎng)機制。各高職院

6、校應利用寒暑假安排會計教師到企事業(yè)單位兼職，通過頂崗實習、合作科研等形式了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力。另一方面，高職院校要積極邀請企事業(yè)單位財會部門的工作人員擔任兼職教師，講授相應的實踐技能課程，將會計第一線工作真實呈現(xiàn)到學生面前。 （二）引入先進理念，完善課程體系 在高職院校會計專業(yè)教學計劃中，大多是把課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，具體課程設置要么是中職課程的照搬，要么是大學本科課程“換湯不換藥”的翻版，并沒有體現(xiàn)出高職會計教育的特色和亮點。而這種課程體系培養(yǎng)出來的學生也難以適應市場經濟對會計人才的多樣化需要。 高職會計專業(yè)的課程設置應以工作任務為基礎，適當壓縮

7、理論課程，突出實踐教學環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)“理論夠用、實踐夠強”的高職教育特色。課程體系的完善不必推倒重來，只須在現(xiàn)有課程基礎上進行相應的重組和開發(fā)，通過“精簡、融合、重組、增設”等方式，刪減理論性過強或與當前實際情況已明顯不符的陳舊、過時課程，合并存在知識交叉的相關度高的課程，增開符合當前市場需要、綜合性較強的新課程。 （三）推陳出新，改革教學方法 在高職會計教學中，很多學生反映課程的學習枯燥乏味，專業(yè)名詞晦澀難懂，以至于喪失了學習的興趣。而導致這種狀況出現(xiàn)的原因之一，就是很多高職會計專業(yè)教師仍然沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學方法，即使使用多媒體課件，也只是簡單讀讀寫寫劃劃。這樣的教學方法人為地將學生

8、擋在了知識門外，也違背了“課堂以學生為主體”的教學理念，是必須拋棄的。 鑒于會計專業(yè)的特點，教師在教學中可以引入“啟發(fā)式”、“互動式”、“自助式”等方法，將知識講授與學生的生活經驗、社會實踐相聯(lián)系，引導學生思考、探究；通過案例教學、小組合作等多種形式建立教學中多情境、多維度、多內容的互動；充分利用課堂之外的業(yè)余時間，鼓勵學生自我閱讀、參加各種職業(yè)技能競賽，以實現(xiàn)自助學習。 （四）投入資金，改善教學硬件設施 一方面，高職會計專業(yè)要建設符合實踐教學要求的會計模擬實驗實訓室，一般分為手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，實驗室要配備多媒體教學設備、企事業(yè)單位實際財會工作使用的主流軟件，如用友財務軟件、金蝶erp軟件等。有條件的高職院校還可以建設集會計、稅務、銀行、審計等于一體的會計綜合實驗室，使得學生可以完整體驗實際財會工作的業(yè)務流程，熟悉各環(huán)節(jié)之間的銜接。另一方面，高職院校會計教育要重視校外實訓實踐基地的建設，通過校企合作共建的形式，為學生的校外實踐乃至畢業(yè)實習提供保障，以真正實現(xiàn)課堂學習與實際操作之間的無縫鏈接。 參考文獻： 1趙瑞婷.高職高專會計教學的現(xiàn)狀分析及幾點建議j.會計之友，2009（5）. 2史菊林.高職會計專業(yè)教育與就業(yè)環(huán)境對接現(xiàn)狀分析及對策研究j.中國市場