語文課程開發(fā)管理論文

1、語文課程開發(fā)管理論文 隨著課程改革的深入，新教材的使用讓許多教師感覺壓力不小它的涵蓋面擴(kuò)大、靈活性增強(qiáng)。整個(gè)教材沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，讓人覺得無從下手。一堂語文課究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們思考的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣大教師在使用新內(nèi)容的同時(shí)發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。今天，我就董珂和徐景兩位老師上的釣魚的啟示和宇宙生命之謎兩課來談一談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用問題，這也是新課標(biāo)提出很重要的一個(gè)觀點(diǎn)。一、什么是語文課程資源？資源就是物力、動(dòng)力的來源，它是一個(gè)來源問題。語文課程資源就可以理解為上一堂語文課所采用的一切資料來源，它的范圍很廣，包括一切為課堂教

2、學(xué)所用的東西。語文課程資源包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)資源。如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、教學(xué)用具等；二是課外學(xué)習(xí)資源。如：報(bào)刊、電影、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、圖書館、各種標(biāo)牌廣告、各種風(fēng)土人情、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐以及教者與學(xué)者平時(shí)大腦中所儲(chǔ)存的知識與經(jīng)驗(yàn)等等。二、語文課程資源的地位和作用。1、語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有語文資源作為基礎(chǔ)的教學(xué)可以說是空洞的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。在釣魚的啟示中，董珂設(shè)置了多種形式的朗讀。如：自由快速讀全文找出重點(diǎn)段；選擇最喜愛讀的形式找出重點(diǎn)句；教師充滿感情的范讀；男女生比賽讀；分角色朗讀；最有特色的引讀等，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中明理。這就從書本中充分挖掘了課內(nèi)教學(xué)資

3、源。另外調(diào)查表的使用和聯(lián)系生活實(shí)際說這“魚”是什么？讓學(xué)生交流資料，討論現(xiàn)實(shí)生活中的誘惑是什么？這些都來自課外學(xué)習(xí)資源。有了這些資源的使用，學(xué)生很快就進(jìn)入了情景，對課文中的難點(diǎn)“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，但實(shí)踐起來卻很難”理解得既輕松又深刻，取得很好的教學(xué)效果。在宇宙生命之謎中，徐景最大的亮點(diǎn)就是成功地組織了辯論會(huì)。她利用從網(wǎng)上找來的短片向?qū)W生介紹了浩瀚的宇宙，精美的圖片和扣人心弦的音樂一下子激發(fā)起學(xué)生對宇宙的好奇心和求知欲。有了這樣的鋪墊，無論正反方都能從書上找出有利于自己的論據(jù)。現(xiàn)在我就以正方為例：正方為了證明自己的觀點(diǎn)，就從課內(nèi)資源中找出火星與存在生命的地球的相似之處，即：自轉(zhuǎn)基本相

4、同、都有晝夜、有四季、兩極一樣等，又從課外資源中找出有關(guān)“外星人”、“飛碟”等的圖片、書籍來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。有了這些充分的語文資源，學(xué)生在辯論時(shí)越說越好，越辯越精彩。2、語文課程資源是語文實(shí)踐的必要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們樹立大語文觀，整體把握語文能力，讓學(xué)生學(xué)語文用語文，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐的重要性。今天我們在釣魚的啟示中學(xué)習(xí)了道德是與非的問題，那么學(xué)生針對這一問題在社會(huì)上作調(diào)查，印證一下書上的道理，了解現(xiàn)實(shí)中人們對道德的理解，如：人們愛護(hù)草坪的情況；走人行橫道的情況；保護(hù)環(huán)境的情況等。學(xué)生在調(diào)查中、在用語文的基礎(chǔ)上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)生了變化，得到了深華。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又提高他們的實(shí)踐

5、操作能力。三、如何開發(fā)利用語文課程資源。（一）、語文課程資源的開發(fā)。自然、社會(huì)、人文等多種語文資源無處不在，只要我們仔細(xì)觀察，處處留心，就會(huì)有無窮無盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘。資源的開發(fā)有多種形式：1、閱讀報(bào)刊、雜志。2、圖書館、博物館等查閱資料。3、網(wǎng)上下載。4、詢問他人。（家長、老師、同學(xué)等）5、社會(huì)調(diào)查、研究報(bào)告、采訪報(bào)告等。6、觀察體會(huì)。語文資源開發(fā)形式很多，我們因時(shí)制宜、因地制宜地選擇適合自己的方法。（二）、語文課程資源的利用。1、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備、設(shè)施，讓教師最大程度上挖掘課內(nèi)資源。2、教師要有強(qiáng)烈的資源意識感，教育學(xué)生養(yǎng)成收集資源的習(xí)慣。、創(chuàng)設(shè)良好的語

6、文資源環(huán)境。教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成收集語文資源的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去做，不要因?yàn)閷W(xué)生的資料不著邊際而橫加指責(zé)。、創(chuàng)設(shè)學(xué)語文用語文的環(huán)境。利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和社會(huì)條件，給學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。、重視社會(huì)、家庭所蘊(yùn)藏的語文資源，讓社區(qū)支持，家長重視。、開展諸如：演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)等多種形式的語文教育活動(dòng)。四、語文課程資源中的幾個(gè)困惑。1、學(xué)生和地區(qū)的差異性。學(xué)生對語文興趣的多少，學(xué)習(xí)能力的大小，都影響著收集語文資源的多少和質(zhì)量問題。怎樣讓大多數(shù)學(xué)生都來收集處理信息，發(fā)揮最大的潛力？城市和農(nóng)村的地區(qū)差異性導(dǎo)致語文資源使用和交流的不同。相對于城市，農(nóng)村語文資源潰乏，收集方式單一，

7、怎樣能夠形成具有農(nóng)村特色的語文資源是我們應(yīng)思考的問題。2、課內(nèi)、課外如何把握資源的“度”？課內(nèi)資源畢竟少于課外資源，怎樣讓兩者更好的結(jié)合而不產(chǎn)生矛盾，不發(fā)生沖突，究竟課內(nèi)資源和課外資源孰輕孰重？孰主孰次？3、課程資源是否恰當(dāng)？課程資源是不是都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行？學(xué)生收集的課程資源能不能起到很好的作用？課程資源每次出現(xiàn)和使用是不是都恰如其分？如：釣魚的啟示中，調(diào)查表是否有助于學(xué)生對道理的認(rèn)識？這些表能不能印證道德是與非的問題？宇宙生命之謎中學(xué)生收集的資料能不能充分證實(shí)自己的觀點(diǎn)？我們該怎樣有目的地收集課程資源？怎樣講求資源收集的效率性？4、資源的運(yùn)用會(huì)不會(huì)把一堂語文課上成科普課或其它類型的課，從而沒有體現(xiàn)