語文教學(xué)體現(xiàn)「會(huì)教的兩個(gè)要點(diǎn)

1、語文教學(xué)體現(xiàn)會(huì)教的兩個(gè)要點(diǎn) 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在課堂上，教師是主體，傳授語文知識是教學(xué)的主要目的，“五大塊教學(xué)法”在教壇上跋扈，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的地位，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式必須改革，教師要真正做到“會(huì)教”。下面僅述兩個(gè)要點(diǎn)： 一、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納、解決問題。一個(gè)高明的語文教師應(yīng)該設(shè)法總結(jié)出學(xué)習(xí)各類語文知識的方法來，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用它。這樣，學(xué)生就可以用這把鑰匙開萬把鎖，就會(huì)插上翅膀，獨(dú)立飛行。 同樣是教學(xué)生學(xué)習(xí)“名詞”的概念。不會(huì)教的教師直接把結(jié)論告訴學(xué)生：表示事物名稱的詞叫名詞。這是最低層次的教學(xué)法。如果教師能用設(shè)疑問答的方式問學(xué)生：這段話告

2、訴了我們什么？學(xué)生說：什么叫名詞。這種解決問題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學(xué)法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學(xué)生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問題，此為高層次的教學(xué)。因?yàn)?，這樣的教師“會(huì)教”。他一則調(diào)動(dòng)了學(xué)生去積極思維；二則培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲得知識的能力；三則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教方法可以體現(xiàn)在各個(gè)方面。比如，教學(xué)生復(fù)述故事的方法。其一，可以按課文原來的順序復(fù)述，用自己的話復(fù)述，簡潔地復(fù)述。其二，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述：改變?nèi)朔Q，改變順序，改變文體，借助想象，加上評論等。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生沒有不會(huì)復(fù)述的。 二、講精華，教要點(diǎn)，講解精要的部分。葉圣陶先生指出：“教材只是些例

3、子?！苯陶呔蜎]必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會(huì)教”的第一突破。要取舍得當(dāng)，教師必須依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平講精華，教要點(diǎn)，講解精要的部分。 有些課文的精華、要點(diǎn)集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點(diǎn)所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)了精講。例如，從百草園到三味書屋教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在前一部分百草園部分。而對課文的后一部分三味書屋部分，只做簡單處理即可。 安排課堂教學(xué)的詳略和取舍，必須做到準(zhǔn)確無誤。重點(diǎn)選對了，實(shí)現(xiàn)了精講；重點(diǎn)選錯(cuò)了，舍本逐末，反而影響了教學(xué)任務(wù)的完成。一般說來，確定精講部分的依據(jù)有三：教學(xué)大綱規(guī)定的年級教學(xué)要求；課文自身的精華之處和要點(diǎn)所在；知識短文的內(nèi)容。 教師如若對教材做好了詳略處理，集中精力把課文的精華部分和要點(diǎn)所在講好、練好，就能使學(xué)生從中真正學(xué)到東西，得其要領(lǐng)。顯而易見，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有其略，才能有其詳；有其詳，才能有所收益。 實(shí)踐證明，教師的“會(huì)教”將會(huì)使學(xué)生受益