談情景教學(xué)法在古詩詞鑒賞中的有效應(yīng)用

1、談情景教學(xué)法在古詩詞鑒賞中的有效應(yīng)用 摘 要古典詩詞鑒賞在我國高中語文教學(xué)中占有十分重要的地位。在古詩詞鑒賞教學(xué)中，運用情景教學(xué)法往往能收獲很好的教學(xué)效果。教師可以通過以景激情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過情感共鳴，提高學(xué)生的理解能力；通過發(fā)展想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 關(guān)鍵詞情景教學(xué)；古詩詞；鑒賞；蘇軾 中圖分類號g623.2 文獻標識碼a 文章編號2095-3712（2012）08-0063-02 一、以景激情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的語文詩詞鑒賞教學(xué)一直強調(diào)“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”式的教學(xué)方法，通過反復(fù)的吟詠以達到理解詩詞主旨的目的，這種方式自然有其優(yōu)勢。然而，語文課堂教學(xué)僅有短

2、短的四十五分鐘，如果教師不能在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生最大程度地理解古詩詞，那么教學(xué)就會變得可有可無。陳新璋先生曾說過：“詩詞鑒賞屬于藝術(shù)欣賞的范疇?！倍囆g(shù)欣賞強調(diào)對美的體驗和感悟。正如蘇軾的經(jīng)典詩詞念奴嬌赤壁懷古上闋所寫的：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰?！痹谶@上闋中，作者將詠史和寫景結(jié)合起來，磅礴大氣，氣吞山河。如此氣勢滔滔、壯麗動人的景色，沒有豐富的想象以及相似的親身經(jīng)歷，是斷然無法從簡單的反復(fù)吟詠中感受得到的。 某位教師在教授蘇軾的念奴嬌赤壁懷古時，并沒有讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的方式死讀詩詞。她先是利用

3、多媒體設(shè)備放映了一段長江景色的航拍鏡頭，讓全體學(xué)生在長江震撼的景色以及震天的濤聲中，感受長江的磅礴之勢。與此同時，這位教師也開始深情地朗誦念奴嬌赤壁懷古。在這樣的情境下，學(xué)生們的精神紛紛為之一振，對詩詞中的景色描寫有了更深的體會。之后這位教師又說道：“蘇軾作為宋代的大文人，平生十分喜愛三國歷史故事，尤其對赤壁之戰(zhàn)尤為喜歡。哪位同學(xué)對三國中的赤壁之戰(zhàn)比較了解？能不能自告奮勇給老師和大家說一說？”幾個同學(xué)先后站了起來，講述了赤壁之戰(zhàn)的故事。在學(xué)生繪聲繪色的敘述下，其他學(xué)生的興趣也紛紛被激發(fā)出來，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣也得到了進一步激發(fā)。 通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，這位教師成功地豐富了詩詞鑒賞的教

4、學(xué)方式。在直觀的體驗中，這位教師不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還以精美的情景設(shè)計幫助學(xué)生輕松掌握了詩詞的主旨，體會到了其中的意境。 二、情感共鳴，提高學(xué)生的理解能力 在詩詞鑒賞時，產(chǎn)生和作者一樣的情感共鳴有利于領(lǐng)悟詩詞的主旨和意境。然而，在傳統(tǒng)的吟詠法教學(xué)方式下，除非學(xué)生具備敏銳的審美感覺以及高度的藝術(shù)修養(yǎng)，或者擁有和作者相似的情感經(jīng)歷，否則難以實現(xiàn)情感上的共鳴。而情感是打通理解的橋梁，缺乏情感上的觸摸，無疑會阻礙學(xué)生對于詩詞中心的把握。 如念奴嬌赤壁懷古，這首詞感情激蕩，氣勢雄偉，是宋代文豪蘇軾的豪放派代表之作，而在此驚濤駭浪的雄渾氣勢中卻抒發(fā)了作者年過半百功業(yè)無成的感慨。不少學(xué)生在初讀這首詞時

5、，都能從語句中感受到作者的豪放氣勢，可是卻極少有學(xué)生能抓住最后那兩句：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”的主旨。最后問學(xué)生這首詞主要表達了作者怎樣的思想和情感，他們往往都只能答出“借景抒情，詠史抒情”?？墒鞘愕氖鞘裁辞?？卻沒有幾個學(xué)生能夠說出來。 某位教師在進行這首詞的教學(xué)時，先是利用多媒體設(shè)備放映了兩段歷史人物事跡的視頻。一是周瑜，講述他年輕時英姿勃發(fā)、風(fēng)流帥氣的歷史事跡，同時還配上了激昂的音樂。另一個則是蘇軾，講述他胸懷抱負卻屢遭挫折的經(jīng)歷，并給配上了低沉的音樂。在這樣的氛圍渲染中，學(xué)生自然而然將情感更多轉(zhuǎn)向了年少有為的周瑜身上，而對于蘇軾的經(jīng)歷則抱以無奈的情緒。教

6、師通過將這兩人的生平進行對比，凸顯了蘇軾的人生不如意。學(xué)生也通過這樣的情境，對蘇軾的遭遇產(chǎn)生了同情，這就引發(fā)了一定的情感共鳴。而當教師再度問及最后兩句的主旨時，不少學(xué)生都能回答出“蘇軾羨慕周瑜”這樣的答案。雖然這樣的答案還不是很完美，但無疑已經(jīng)說明學(xué)生在把握詩詞的主旨上有了進步。 三、發(fā)展想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 情景的構(gòu)建離不開豐富的想象，情景教學(xué)法能否取得良好的效果，固然和教師的設(shè)計密不可分，但是也需要學(xué)生擁有一定的想象力和思維能力。古詩詞中往往不乏對當時情景的描寫。詩人通過簡練的語言將自己的主旨和意境融入其中，才有了傳誦至今的這些優(yōu)美詩詞。而學(xué)生在鑒賞時，如果不能以豐富的想象和靈巧的思維去加以體會，就難以真正做到對古詩詞的理解。在念奴嬌赤壁懷古中，蘇軾開篇第一句先是簡單描寫了長江壯麗的景色，緊接著第二句便穿越歷史，寫到了“三國周郎赤壁”。詩人的想象力在此可見一斑。學(xué)生在鑒賞詩句時，如果沒有豐富的想象力，就難以在內(nèi)心中構(gòu)建出當時詩人所處的情景，也就無法體會詩人的情感和思緒。因此，如果沒有想象力，沒有靈活的思維能力，鑒賞古詩詞就無從說起。 情景教學(xué)法不僅能以景激情，喚起學(xué)生的興趣，還能提高學(xué)生對詩詞的理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。 參考文獻： 1 談勝軼.古