追尋心靈相通的語文教學課堂

1、追尋心靈相通的語文教學課堂 摘 要：作為身處一線的小學語文教師，希望小學語文能幫助教師體悟兒童，體驗教育生活、感受幸福、表達自我，希望語言成為教師的一種生活方式，成為個體的教師與世界的一種交流。正如錢理群教授所說：語文不僅要適當?shù)剡M行“語言行為，能力和習慣的培育”，更要“文從心出，心在文中，循文會心，實現(xiàn)心靈的相遇相通”。 關(guān)鍵詞：原點；主體；落點 一、回歸原點讓學生的認知獲得最近發(fā)展區(qū) 語文教學必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。有的教師花了大量的時間講授學生已經(jīng)掌握的知

2、識，學生不會的卻沒教，這樣的教學自然無效。也有的教師試圖抓住一兩點挖深講透，使本來簡單明了的內(nèi)容變得復雜，學生越聽越糊涂，得不償失。 如，在低年級的識字教學中，識字量非常大，每課有十多個生字要學，如果教師面面俱到，帶著學生逐個反復讀字音，記字形，甚至組詞說話。課課如此，機械呆板，課堂就是低效、缺乏生機活力的。為了提高教學效率，在學生學生字之前，教師可以詢問學生哪些是他們以前認識的，是怎樣認識的，相機鼓勵學生多識字。在了解學習情況的基礎(chǔ)上，教學時順勢縮小指導范圍，這樣的識字教學遵循了學生原有的認知特點，有的放矢，教學效率自然會提高。 二、回歸主體讓學生的言語、思維與情感同構(gòu)共生 談到有效的課堂教

3、學，可能就涉及到語文“知識”教學和能力“訓練”問題。課程標準所說的是不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學，但是，并不反對“必要的語文知識”教學。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學有效性”的保證。只有教師科學地“訓”、學生有效地“練”，語文教學才會有“質(zhì)”的保障，學生的語文能力和語文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。 案例一：言語訓練的效度。 蘇教版三年級上冊小露珠一課要求學生讀一讀含有“越來越”的例句，然后練習說話。薛法根是這樣教學的：請一位學生站起來反復讀一段話，其他學生聽他每次朗讀的效果，發(fā)現(xiàn)他后一次比前一次讀得更流利、更有感情、聲音更響亮、

4、更自信這時讓學生運用“越來越”說話，他們就將這些變化用“越來越”串聯(lián)起來，內(nèi)容豐富了，語言也豐富了。再讓學生發(fā)現(xiàn)自身的變化，有的說：我練書法的時間越長，字寫得越漂亮；有的說：我學習越用功，成績越好這時“越來越”就成了表達生活的工具。 反思：兩個例句中的“越來越”是有區(qū)別的：第一個指同一個事物的不同方面發(fā)生了變化；第二個指一個事物發(fā)生變化了，另一個事物跟著發(fā)生變化。薛老師并沒有簡單地讓學生用“越來越”說話，而是進行了有層次、有坡度的訓練，這樣的訓練才不是為訓練而訓練的“走過場”教學或低水平的簡單重復；學生在一種積極有效的思維狀態(tài)中漸入佳境，真正得到言語能力的發(fā)展。這樣的言語訓練才是有效度的。 案

5、例二：朗讀訓練的廣度。 蘇教版二年級上冊小鷹學飛教學片段： （出示句子：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在我總算會飛了吧？”） 師：你什么時候也急促地喘著氣的？ 生1：我在操場跑了好幾圈，累得滿頭大汗。 生2：有一次，我被一條狗追，我拼命地跑。 生3：我和弟弟比賽爬樓梯，我一口氣爬到五樓，累得急促地喘著氣。 師：這時你說話與平時有什么不一樣？ 生：說話上氣不接下氣了。 師：“小鷹急促地喘著氣”說明小鷹這時怎么樣？ 生：很累。 遺憾的是學生聯(lián)系自己的生活體驗說的很好，教師卻沒有趁熱打鐵對學生進行朗讀訓練，而是急于教學進入下一步“這次，老鷹又是怎么回答的？”以至在最后的演講這一環(huán)節(jié)，學生并沒有表現(xiàn)

6、出小鷹急促喘氣的語氣。 反思：教師引導學生聯(lián)系生活理解詞語，獲得對語言敏銳的感受力。但在這里，沒有組織學生通過朗讀進一步感受詞語，這無疑削弱了言語訓練的有效性。有效的課堂要解放學生的口，充分利用教材引領(lǐng)學生朗讀，不要讓不必要的講解，擠占學生的朗讀時間；不要讓無謂的師生問答，代替學生朗讀的需求；更不要讓泛濫的教學多媒體淡化學生朗讀的愿望。 案例三：情感體驗的深度。 薛法根在執(zhí)教愛如茉莉（蘇教版五年級下冊）時，以“語言有溫度，字詞知冷暖”鼓勵學生從一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。在描述病房靜謐美好的一幕時，他引導學生抓住“緊握”、“恬靜的微笑”、“悄悄地探了進來”進行想象體會，然后

7、鼓勵學生將這段文字連同體會到的畫面通過朗讀留存在自己心中。學生邊讀邊體驗，沉浸在美好靜謐的畫面中，體會得自然而真切。 反思：過度的生發(fā)與解讀，讓語文學習失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。 三、回歸落點讓學生在彈性的空間中皆有發(fā)展 現(xiàn)象一：課堂教學的有效，不光指單位時間的效率，也包括面向?qū)W生全體的效益。走進數(shù)學課堂便能發(fā)現(xiàn)，無論是復習題還是過渡題，無論是鞏固題還是深化題，所面對的都是全

8、班學生，不讓一個學生交頭接耳、無所事事。數(shù)學老師提出的問題，應注意面向每一個學生，如果問題提出后“響應”者寥寥無幾，教者絕不會讓一兩個學生支撐門面，而是想方設(shè)法地降低難度，力求問題切入絕大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)。 反思：盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”（或稱“短板效應”）。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或?qū)⒍贪寮娱L才成。如果課堂上，為了追求所謂的“有效”，把展示的舞臺總給那些優(yōu)秀的學生。或許他們深情并茂的朗讀，嚴謹縝密的思維能讓課堂閃光，但這樣的亮點遠不足以讓整個課堂“升溫”。 有效教學必須關(guān)注全體學生的發(fā)展，在課堂教學中針對不同層次的學生可以設(shè)計不同學習難度的問題情境，特別是在同一個問題情境中學習時，應該考慮讓后進生先行參與。千萬不要認為學困生的表現(xiàn)會影響教學的進程和課堂效率。學生之間的差異也是一種教學資源。善于利用教學資源，生成教學智慧，就是有效的教學。 當然相對數(shù)學的知識量化要求，語文教學注重的程序性知識，學習和體會的“度”比較模糊，學生情感緯度究竟到什么狀態(tài)才稱得上是有效的，因為沒