3348.啟發(fā)性語言激活思維靈動

1、啟發(fā)性語言激活思維靈動省優(yōu)質課教師用語之啟示摘要：教師在課堂上通過啟發(fā)性語言可以激活學生思維，從而生成靈動的課堂，這是作為信息教師必須學習、探索、實踐與研究的。在此，筆者以“浙江省2010年小學信息技術課堂教學評比活動”中的金華金師附小教育集團朱洪飛老師執(zhí)教的宣傳海報一課為基點，通過對其案例的回顧與剖析以及帶給筆者的一些啟迪，進行梳理。關鍵詞：啟發(fā)性語言 思維活躍 課堂靈動2010年5月13日、14日兩天，筆者有幸觀摩了在余姚開展的“浙江省2010年小學信息技術課堂教學評比活動”，這12節(jié)展示課的執(zhí)教教師各顯神通、課堂精彩紛呈、學生受益匪淺，為我們觀摩教師帶來了無盡的啟迪。通過梳理這12節(jié)省優(yōu)

2、質展示評比課帶給我的頭腦風暴，咀嚼著優(yōu)質課的精彩，決定以金華金師附小教育集團的朱洪飛老師執(zhí)教的宣傳海報一課為基點，探討怎樣運用語言的啟發(fā)性來激活學生思維，從而生成靈動的課堂。一、開篇 創(chuàng)設蕩氣回腸的情境【場景描述】正式上課了，朱老師說：“今天朱老師給大家?guī)硪晃慌笥研貘f。讓我們一起進入烏鴉喝水的故事。”當說到“烏鴉喝水”時，朱老師特意放慢了語速、降低了語調(diào)。通過這樣的變化，起到了強調(diào)突出，同時也安撫了學生們的緊張與浮躁的情緒，告訴大家應該靜下心、安下心來學習了。學生們都隨著老師的指引，齊刷刷地盯著課件動畫的播放：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這時，朱老師趁熱打鐵地說：“烏鴉能喝到水嗎？”一個學

3、生回答：“烏鴉往瓶子里放石頭，水會滿上來，烏鴉就能喝到水了?！敝炖蠋熆隙ǖ溃骸罢f明小烏鴉很聰明，也很勤奮?！苯又?，朱老師又加強了語氣、提高了語調(diào)說，“然而，今天任憑烏鴉多么的聰明和勤奮的去找水，還是找不到水喝。”朱老師通過語調(diào)的變化，告訴學生關注這個老故事新發(fā)展，給學生留足了懸念。接著，朱老師指著課件中的小烏鴉問：“你從小烏鴉的表情中看到了什么？”有學生回答：“悲傷?！庇钟袑W生補充：“很口渴?！敝炖蠋熥寣W生“讀”烏鴉的表情，從而漸漸使學生進入了角色，漸漸有了烏鴉般口渴的體驗。在此基礎上，朱老師追問：“為什么烏鴉喝不到水呢？我們一起到烏鴉的家園看看。到底那里發(fā)生了什么？請大家打開學習網(wǎng)站，瀏覽烏

4、鴉的家園，了解發(fā)生干旱的原因，并選擇一張圖片，與同桌交流自己的感受?！敝炖蠋煵捎脤W生自己欣賞“烏鴉家園”的環(huán)境，了解干旱的原因，讓學生的體驗更為真切與強烈。這時，背景音樂又不失時宜的響起給我杯水：“請給我一杯水，一杯干凈的水誰能幫幫我，幫幫我”通過這感人的背景音樂，向在場的人們哭訴著“我們”需要水，“我們”急需干凈的水。讓情境的教學效果渲染到了極點。我們的思緒與心靈被情不自禁地深深牽引著?！竟P者啟迪】情境教學，是通過教學手段，創(chuàng)設一定的教學情境。在特定的情境中，為學生提供了調(diào)動原有認知結構的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作

5、用。我們通過剖析朱老師的這個案例，發(fā)現(xiàn)通過以下三種狀態(tài)的啟發(fā)性語言創(chuàng)設情境：1.以投影動畫展現(xiàn)情境圖片或動畫是一種環(huán)境語言，是我們信息技術課創(chuàng)設情境的主要手段。優(yōu)美的畫面、逼真的場景都是創(chuàng)設教學情境的利器。小學生的認知特點決定了他們對色彩鮮明，呈現(xiàn)動態(tài)的東西特別感興趣。教師可以借助圖像、動畫，放大微觀，縮小宏觀，給予視覺上的沖擊，幫助學生由直接感覺到形象思維，由形象思維到抽象思維的過渡。2.借助啟發(fā)性的語言激活情境在情境出現(xiàn)時，教師對學生的認知活動，通過語音、語速、語調(diào)的變化，伴以語言的引導，情境會更加鮮明，從而激起學生情感，進入特定的情境之中。3.以音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的

6、。它以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶到特有的意境中。教師根據(jù)需要創(chuàng)設情境的基調(diào)與意境，選取對應的音樂，就會有非常震撼的效果。二、深入 呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的提問互動【場景描述】朱老師在成功開篇后，問道：”為什么會出現(xiàn)這么嚴重的干旱？”一個學生回答：“因為人們亂砍樹木?！敝炖蠋熥穯枺骸霸斐筛珊档淖锟準资俏覀?nèi)祟愖约?。假如你是小烏鴉，你想說些什么？你想對人類說些什么？”一個學生回答：“我們應該保護環(huán)境。”朱老師感同身受地說：“講的真好，朱老師記下了。你們記下了嗎？”同學們也都說記下了。這時，朱老師感慨道：“我們?nèi)祟惼茐牧谁h(huán)境，烏鴉喝不到水，我們?nèi)祟愐埠炔坏剿?。烏鴉的家園就是我們的家園。烏鴉的命運就是我們的命

7、運?！敝炖蠋熆犊ぐ旱刈穯枺骸霸鯓硬拍茏尀貘f喝到水？你能為小烏鴉做些什么？你能為我們自己的將來做些什么？”有學生回答：“不砍伐樹木。”朱老師再問：“我們僅僅自己做到了夠了嗎？應該呼吁更多的人參與到環(huán)保行動中來?！敝炖蠋熡眠@一串環(huán)環(huán)相扣的提問，激活了學生的思維，從而水到渠成地直奔課堂主題為小烏鴉、為我們的環(huán)境、為我們自己制作宣傳海報?！竟P者啟迪】教師要用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智?！皢l(fā)性”關鍵在于“誘”，核心在于“導”，融知識介紹和情感激發(fā)于一體，誘發(fā)學生的求知欲。啟發(fā)性要求設計的問題能抓住重點，切中要害，能牽一發(fā)而動全身，能讓學生由這一問題產(chǎn)生由此及彼、由近及遠的豐富聯(lián)想。在設計提問時，我們應

8、該：1抓住興趣點。學生的興趣是需要教師在教學中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來。這就要求教師從教材中選擇能引起學生學習興趣的熱點，構造提問序列，從而啟迪學生的思維。2抓住矛盾點。根據(jù)需要，教師抓住學生認知、思維的矛盾點，有意給學生設置環(huán)環(huán)相扣的問題，誘導學生思維不斷走向深入。三、展開 以繆求真的細節(jié)體驗【場景描述】片段一學生在畫圖軟件中，經(jīng)常會出現(xiàn)想修改而又回不到誤操作前的情況，這時，朱老師抓住了引導的最佳時機，語重心長的說：”我們做什么事都要慎重和仔細，要不然一旦做錯了，就好像我們的環(huán)境一樣，一旦破壞了，再想恢復的原來的樣子就很難了。但是亡羊補牢，為時未晚，我們在信息技術中可以采用撤銷命令來補救。”當

9、學生碰到困難了，且并還在困難面前彷徨與焦慮時，對于老師的雪中送炭，學生會不感激嗎？學生的體驗會不深刻嗎？并且，朱老師在引出“撤銷”時，還不忘加入思想教育，使得思想與技能相輔相成，相映生輝。片段二學生只知道“保存”、而“另存為”還是一個陌生的范疇，要在舊知的基礎上，建立新知，比較就是一種很好的方法。朱老師通過“圖片已經(jīng)有了自己的家了，我們要想讓他保存到新的家，就要選擇另存為命令了?！钡闹v解非常形象，學生一聽即懂?！竟P者啟迪】這兩個片段中學生的表現(xiàn)在我們平時的課堂中經(jīng)常發(fā)生，其實，在課堂上的出現(xiàn)的各種錯誤是很好的課堂生成資源，關鍵看教師如何把握和利用這些生成性錯誤資源，成就精彩的課堂。課堂上，學生

10、學習的過程既是學生暴露各種困難、錯誤和矛盾的過程，又是他們展示聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。尤其是對于信息技術課這類操作性很強的學科，如果不允許學生犯錯誤，學生只會亦步亦趨，放不開手腳，最終失去對信息技術課的興趣，同時喪失了自己的創(chuàng)造力。把學生的錯誤當做教學資源，啟發(fā)學生探索真理。學生通過一謬求真的體驗，會對知識與技能的掌握更加牢固。四、評價 應注重層次性的啟發(fā)引導【場景描述】在作品交流評價時，朱老師說：“這個作品是誰的？你能大聲說出你的宣傳語嗎？”該學生回答：“水是生命的源泉?！敝炖蠋熞龑дf：“大家覺得這作品好在哪里？”另外有學生說“文字好?！薄白值念伾谩！边@個作品交流和評價環(huán)節(jié)

11、，無論是教師本身的教學評價語言，還是在引導學生評價時，語言組織上都略顯貧乏，從而使評價環(huán)節(jié)就顯得干癟、單薄。在這次省優(yōu)質課中，有很多老師只是簡單的說：“你能給大家介紹一下你的作品嗎？”學生回應的也只是支離破碎的幾句“這是我做的一張海報”等。教師再問“大家覺得他（她）做得怎么樣？”其他同學對展示的作品也只是做了簡單判斷性地評價，如“好”、“漂亮”等?！竟P者啟迪】作品展示、交流與評價的環(huán)節(jié)沒有很好的得到落實，其很大原因就是因為教師呈現(xiàn)的任務太過籠統(tǒng)，以致學生也只是簡單的作出回應。假如在介紹作品時，能啟發(fā)他們從這幾個方面展開：你做的是什么；用到了今天所學的哪些工具與技能；你是怎么做的；關于這個作品你

12、今天最想和大家交流什么。通過這么四個不同坡度的闡述，相信學生的介紹肯定很出色。在讓孩子們的互評環(huán)節(jié)時，教師可以引導他們從這么幾個層面來評價：你覺得這個作品好不好（判斷層面）；哪些方面好，哪些方面不好（描述層面）；為什么（分析層面）；你認為還可以怎樣（創(chuàng)造層面）。確信通過這樣四個層面的遞進引導，這個評價的環(huán)節(jié)將更加扎實有效。孩子們是最樂于挑戰(zhàn)具有一定難度的問題。我們應根據(jù)孩子們已有的知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平，精心設計遞進性的評價環(huán)節(jié)，讓孩子們不斷有挑戰(zhàn)感，不斷拓展鄰近發(fā)展區(qū)的思維活動。這一步步層次分明的遞進式評價將刺激孩子們對后續(xù)思維活動成功的渴望。五、曲終 情感思維再升華【場景描述】當課接近尾聲

13、時，朱老師說：“通過這節(jié)課的努力。相信小烏鴉的家園，在不久的將來一定會變回原來的美麗。小烏鴉感謝大家。大家也用掌聲感謝自己的努力?！贝蠹艺坡曧懫?。朱老師拓展道：“在現(xiàn)實中，你會怎么去做？”一個學生說：“保護環(huán)境?！绷硗庥袑W生說：“節(jié)約用水?！睂W生們暢所欲言。朱老師說：“謝謝大家的行動。最后老師，有一個珍貴的禮物送給大家”，這時，朱老師不緊不慢地拿出一瓶水，問“只有一瓶水，怎么分配它？”一個學生說：“每人一口。”另一個學生說：“把它送給災區(qū)的小朋友?！贝藭r全場響起雷鳴般的掌聲，掌聲送給可愛的孩子們也送給良苦用心的朱老師，課堂再一次得到了升華。信息技術課不僅僅是技術的體現(xiàn)，此刻更多思想在孩子們的心

14、間流淌，更多的素養(yǎng)在孩子們身上升華，深深地影響他們，這可能是一輩子的一種感動吧！朱老師小結道：“用實際行動，重建綠色家園，共享鳥語花香?！痹趲熒餐暮粲酢坝脤嶋H行動，重建綠色家園，共享鳥語花香”中，本課落下了帷幕，而學生的思維還在靈動，情感還在升華?！竟P者啟迪】信息課堂上，學生面對的畢竟是沒有生命的機器，他們渴望生機，這時就需要我們教師用精彩絕倫的的語言來中和。俗話說：編筐編簍 重在收口。可見，課堂的結尾的重要性。像朱老師這樣“尾已收而思未止，鈴雖響而意猶存”的教學效果正是我們所追求的。在結尾時，我們可以運用簡明、扼要的語言板書等，提綱挈領地把整節(jié)課的主要內(nèi)容、知識結構、學習方法概括歸納，使復雜的知識簡約化、零散的知識系統(tǒng)化，有助于進一步完善學生認知結構和深化教學效果；也可以課尾激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，讓學生帶著問題走出課堂，帶著探究走出課堂，走向課外，在課外解決問題，或者延伸至下一節(jié)課；還可以像朱老師一樣精心設置一個環(huán)節(jié)，用啟發(fā)性的語言為整堂課除了在技能上，更在思想教育上進行點睛之筆，使情感