彭忠輝+泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦+案例

1、泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦一一心理健康教育之平行教 育幫助孩子找到歸屬感與自我價(jià)值感案例個(gè)案背景新學(xué)期，我接手了一個(gè)有22個(gè)女生，20個(gè)男生的班的教學(xué)任務(wù)。剛開(kāi)始，感覺(jué)該班孩子總體表現(xiàn) 積極活潑，上課很積極。但是在眾多踴躍的孩子中，還是有2個(gè)孩子經(jīng)常引起了我的注意。其中有一個(gè)孩子a同學(xué)上課的時(shí)候經(jīng)常趴著睡覺(jué)，眼圈總是深紫色的。每次上課各種方式提醒，提問(wèn) 或者課后教育，效果都不明顯。課堂表現(xiàn)方面，a同學(xué)好像對(duì)班上的事務(wù)漠不關(guān)心。老師對(duì)他進(jìn)行教育， 他一般都瞪著無(wú)神的大眼睛，回復(fù)一個(gè)字“哦”。課后作業(yè)方面，a同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)。要么說(shuō)忘記在托 管或家里，要么等老師問(wèn)時(shí)，才慢悠悠地從抽屜里翻出作業(yè)，然后繼

2、續(xù)趴著睡覺(jué)，又或者搞一些惡作劇逗 其他同學(xué)。而且基本每科老師反饋的情況都差不多。每次老師和a同學(xué)的家長(zhǎng)反饋問(wèn)題，家長(zhǎng)都只是禮貌 地回復(fù)“好的，謝謝老師?！备訃?yán)重的是，a同學(xué)情緒似乎喜樂(lè)無(wú)常，情緒容易失控，敏感多疑。每天他上課的紀(jì)律取決于他的 心情。如果哪天他不開(kāi)心了，來(lái)到學(xué)校就像個(gè)不定時(shí)炸彈一樣，隨時(shí)任何一件小事都可以引爆他。他一 旦發(fā)脾氣，他就會(huì)破壞班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)，用語(yǔ)言辱罵同學(xué)甚至老師，挑釁，毆打其他同學(xué)。每天都會(huì)和班上 的同學(xué)發(fā)生矛盾，每天都做出違反紀(jì)律的事層出不窮等著處理。學(xué)生心理傾訴a同學(xué)9歲，三年級(jí)，正處于品德形成的關(guān)鍵期和性格成長(zhǎng)的叛逆期。從小受到家里兩種極端而截然 不同的教育方

3、式。不良的家庭環(huán)境使他形成了 “以我為中心”的心理和唯我獨(dú)尊、自由散漫的個(gè)性。我曾 多次找a同學(xué)過(guò)來(lái)聊天，發(fā)現(xiàn)a同學(xué)覺(jué)得校園生活很無(wú)聊，除了做作業(yè)和上課沒(méi)什么可以做的，顯得特 別沒(méi)意思，對(duì)于很多事情的忽視的理由是“我不想做”。通過(guò)觀察和發(fā)現(xiàn)，a同學(xué)自尊心非常強(qiáng)，冷漠 敏感又多余，一副天不怕地不怕的樣子，沖動(dòng)起來(lái)十頭牛都拉不住。他唯一一個(gè)害怕的人是他爸爸，因?yàn)?他爸爸教育他后，會(huì)狠狠地揍他。對(duì)校運(yùn)會(huì)，搬東西，分發(fā)東西之類的事情特別積極，而且只喜歡他擅長(zhǎng)的容易的科目，特別關(guān)注該科 目的成績(jī)。某次，a同學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所提升，他過(guò)來(lái)辦公室問(wèn)我“老師，你說(shuō)進(jìn)步10分以上的同學(xué)可 以自由換位置一次，我進(jìn)步

4、了 8分，可不可以也換一次？”此時(shí)我像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，原來(lái)a同學(xué)還關(guān) 注這個(gè)。經(jīng)過(guò)初步分析，a同學(xué)主要的心理訴求是需要大部分同學(xué)們的認(rèn)同，讓他在班上有個(gè)歸屬感。另外，他還需要更多的新穎的方式和平臺(tái)讓他有價(jià)值感。原因分析正所謂“落葉歸根” “倦鳥知返” “晚燕歸巢”，歸屬感和自我價(jià)值感是所有人的首要目標(biāo)，孩子 尤為如此。歸屬感和價(jià)值感是如此重要，以至于這是決定他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是同學(xué) 關(guān)系的首要因素。那什么是歸屬感？它指的是學(xué)生自覺(jué)的將自己看成集體的成員，并對(duì)班級(jí)產(chǎn)生一種寄托 感，良好的班級(jí)歸屬感，有利于學(xué)生正確行為的塑造和健康人格的培養(yǎng)，有利于班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)，也有 利益，教

5、師對(duì)班級(jí)和學(xué)生的管理。a同學(xué)每天都在課堂上睡覺(jué)，并不是生理原因，或者說(shuō)生理原因可能只是其中一個(gè)誘因，而更多的是后來(lái)的心理 原因造成的。剛開(kāi)始由于a同學(xué)的生理原因造成了消極的影響，a同學(xué)開(kāi)始跟不上這個(gè)班的節(jié)奏，慢慢引 起了和同學(xué)們的分歧和老師的教育，甚至偏見(jiàn)。a同學(xué)很渴望自己能融入班集體生活，可是他本身敏感多 疑的性格讓他處處時(shí)時(shí)處于防備狀態(tài)，很容易一不小心就會(huì)因?yàn)闆_動(dòng)就侵犯了其他同學(xué)，引起其他孩子的 害怕，反感和排斥。這種分歧，教育和偏見(jiàn)讓a同學(xué)很煩躁，越來(lái)越?jīng)]有歸屬感。a同學(xué)自尊心又非 常強(qiáng)，我們只能以一個(gè)無(wú)形的心理輔導(dǎo)方式去逐漸建設(shè)他的歸屬感與自我價(jià)值感。輔導(dǎo)過(guò)程一，加強(qiáng)家校溝通，家校合作

6、，爭(zhēng)取共贏。正所謂父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校。所以接手a同學(xué)后，我就經(jīng)常通過(guò)各種 方式聯(lián)系其家長(zhǎng)，與其家長(zhǎng)交談，及時(shí)了解a同學(xué)在家的表現(xiàn)，并且讓家長(zhǎng)也及時(shí)了解a同學(xué)在學(xué)校各方 面的表現(xiàn)，共同商量教育策略。觀察是了解學(xué)生最直接的方式，我對(duì)觀察到孩子的行為現(xiàn)象進(jìn)行了心理分 析，并且和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。二，把每個(gè)孩子當(dāng)做班集體的主人，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓孩子參與問(wèn)題的解決。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，提出的，期待效應(yīng)，也就是皮格馬利翁效應(yīng)，指出人 們會(huì)不自覺(jué)的接受自己，喜歡，欽佩，信任和崇拜的人的影響和暗示。皮格馬利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟 示：贊美、信任和期待具有一種能量。

7、作為班級(jí)的管理的引導(dǎo)z者，我們對(duì)他們的態(tài)度很大程度上影響著他 們對(duì)自己，對(duì)身邊人的態(tài)度。我們要說(shuō)出對(duì)孩子的喜歡。把每個(gè)孩子當(dāng)做班集體的主人，提供平臺(tái)和機(jī) 會(huì)讓孩子參與問(wèn)題的解決。有些決定不能讓學(xué)生參與，例如課程的設(shè)置等，但是有很多領(lǐng)域是可以和學(xué) 生共同商議決定的。因?yàn)閷W(xué)生才是班級(jí)的主體，當(dāng)孩子們被允許參與并且?guī)椭鷽Q策時(shí)，他們就會(huì)在實(shí)施 這些決策時(shí)以更高的熱情予以合作。所以我會(huì)設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪學(xué)生做某一件事情，讓孩 子參與建立日常慣例，然后讓慣例和規(guī)范說(shuō)了算，提供有限制的選擇，讓孩子把他們的問(wèn)題放到集體會(huì) 議的議程上。在這樣的氛圍中，a同學(xué)的班級(jí)主人翁意識(shí)慢慢萌發(fā)，產(chǎn)生了一種當(dāng)家做主

8、的歸屬感與責(zé)任 感。三，讓犯的錯(cuò)誤成為一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。從小我們就被教育要為自己犯的錯(cuò)誤而羞愧。但其實(shí)我們都不是完美的，我們需要達(dá)到的是要有勇 氣改變我們的“不完美”。當(dāng)我們父母和老師們就孩子的錯(cuò)誤傳達(dá)給孩子的是負(fù)面的信息時(shí)，我們?cè)噲D激 勵(lì)孩子“為了自己好”而做得更好些。然后這些教育方法通常都是建立在“讓孩子害怕”之上。a同學(xué)每 次犯了錯(cuò)誤后，要么就是根本沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，要么就是冷靜后為自己犯的錯(cuò)誤而羞愧，但是他沒(méi) 有勇氣去改變，或者說(shuō)他根本不知道如何去避免犯類似的錯(cuò)誤。我采取行為分析矯正技術(shù)，幫助a同學(xué)制 定階段目標(biāo)，促其實(shí)現(xiàn)。針對(duì)a同學(xué)這樣的特殊情況，每次他犯了比較大的錯(cuò)誤后，我會(huì)根

9、據(jù)他犯錯(cuò)誤的情況，采取不同的教 育措施。但是受美國(guó)簡(jiǎn)尼克森的正面管教的啟發(fā)，總體而言：一、想辦法讓他換位思考意識(shí)到自己行 為的不妥之處。讓他心里承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。二、與孩子“和好”，也就是讓他感受到老師還是能夠接受他 的，讓他有個(gè)臺(tái)階可以下。三、一起解決問(wèn)題，讓孩子感受到他可以解決這個(gè)問(wèn)題的，他并不是孤獨(dú)無(wú)援 的。四，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)欣賞身邊的人。一方面每周開(kāi)始我都會(huì)找一個(gè)時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生寫下上周自己欣賞的同學(xué)的名字和事例，統(tǒng)一投進(jìn)一個(gè) “臥虎藏龍榜”的箱子。而每周快結(jié)束的時(shí)候，則通過(guò)老師或者學(xué)生代表根據(jù)同學(xué)們之前寫的材料描述那 個(gè)同學(xué)所做的好事，讓學(xué)生們來(lái)猜猜是誰(shuí)。要讓這一方法有效，需要做一些預(yù)備工

10、作，首先要提前引導(dǎo)學(xué) 生們對(duì)身邊的人進(jìn)行觀察，必要時(shí)還可以進(jìn)行記錄。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生們，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想一下，他們能夠?yàn)槠渌娜俗鍪裁词虑?？為班集體做哪些事 情？另一方面，在上課期間或者課后，我巧妙地給機(jī)會(huì)a同學(xué)進(jìn)行表現(xiàn)，例如需要頒發(fā)獎(jiǎng)品，班會(huì)物品等 的時(shí)候，我會(huì)點(diǎn)名給機(jī)會(huì)a同學(xué)幫忙。并且每一次他完成任務(wù)的時(shí)候，我都有意地表?yè)P(yáng)他，并且當(dāng)著他的 面和全班同學(xué)說(shuō)“ a同學(xué)積極為我們班同學(xué)服務(wù)，而且做得那么好，我們是不是應(yīng)該感謝他呀？ ”所以部 分學(xué)生把a(bǔ)同學(xué)的表現(xiàn)好的地方，特別是經(jīng)過(guò)老師表?yè)P(yáng)的事情寫進(jìn)了 “臥虎藏龍榜”的箱子。于是，a 同學(xué)開(kāi)始慢慢地開(kāi)始關(guān)注每周“臥虎藏龍榜”的箱子，并且更加積極

11、地幫助老師，服務(wù)全班同學(xué)。五，讓孩子感覺(jué)到自己是“唯一”。根據(jù)a同學(xué)的情況，我會(huì)經(jīng)常與其家長(zhǎng)溝通，向他在班上的好朋友了解他的動(dòng)態(tài)。根據(jù)了解與觀察到 的情況定期用一種特別的信紙和信封寫信給a同學(xué)。信的內(nèi)容包括回復(fù)a同學(xué)的信，肯定a同學(xué)的進(jìn)步， 提醒他對(duì)自己的不足進(jìn)行反思，并且鼓勵(lì)他，給他一些可達(dá)到的目標(biāo)。在這些通信中，a同學(xué)放下了一些警惕性，真正感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感覺(jué)到自己的重要性和唯一性，從而增強(qiáng)他的價(jià)值感和歸屬感。心理記錄情況匯總表時(shí)間內(nèi)容采取措施? a同學(xué)還是會(huì)喜樂(lè)無(wú)常，情緒容易失控，敏感多疑比以前的多與a同學(xué)家長(zhǎng)溝通，全面了解情況有所緩解，而且表現(xiàn)出能融合到訓(xùn)練隊(duì)的氛圍中。孩子的

12、情況；通過(guò)身邊的同學(xué)了 解a同學(xué)的情況；通過(guò)與a同學(xué) 交談?dòng)^察a同學(xué)的表情行為等， 繼續(xù)分析a同學(xué)的心理情況。第二次輔導(dǎo)周期自己但架孩情共品子% 學(xué) 81、偶 同3 勺小 %)1千 中會(huì)第三次輔導(dǎo)周期豆時(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)i土一不只可 a有a弱自炙制其旦至，a正咬簿為也b吁力寸工郅兼同月尊集 慢在a*參同制僅m極xrt控 加得力況感越聊子來(lái)9獲地其壓去有望到 事的 情學(xué)無(wú)掃 屬找擾覺(jué) 越其子輕的不 到掃越他 孩去 打7久 定讓情干鮮理 期 些我 峰 和元主司司力 、同輾羊亥子租寸牛司內(nèi)襄 賣。食“動(dòng)頭一， 防與, 學(xué)日 a白 人 羊尖旁也上， 京。良半8a 和亍 吊嘰:月;學(xué)里 禁飄降二 1司舐二力只一

13、2變本 的靜多？ 加股以出田制”同 鼾臂只 公,咨 1、 彳刮干a 忌口方削匕勺 3 -同都勺 氣展上 為 孚美新生狂血 式、，丸自笥 猗宛三 更輔導(dǎo)效果經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的悉心教育和家長(zhǎng)溝通配合教育，a同學(xué)打架欺負(fù)其他同學(xué)的次數(shù)變得越來(lái)越少了，并且同學(xué)們也開(kāi)始重新接受a同學(xué)，a同學(xué)與同學(xué)們相處越來(lái)越平和。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森，提出的，期待效應(yīng)，也就是皮格馬利翁效應(yīng)，指出人 們會(huì)不自覺(jué)的接受自己，喜歡，欽佩，信任和崇拜的人的影響和暗示。皮格馬利翁效應(yīng)留給我們這樣一個(gè)啟 示：贊美、信任和期待具有一種能量。作為班級(jí)的管理的引導(dǎo)著，我們要說(shuō)出對(duì)孩子的喜歡。設(shè)定特別 時(shí)光的時(shí)間表，定期陪學(xué)生做某一件事情，讓孩子參與建立日常慣例，然后讓慣例和規(guī)則幫助孩子們找到 歸屬感和價(jià)值感。個(gè)案反思前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了著名的平行教育理論也就是著