2021年《楓樹(shù)上的喜鵲》教學(xué)反思范文

1、why dont you work hard and want everything.簡(jiǎn)單易用輕享辦公（頁(yè)眉可刪）2021年楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思范文 楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思1楓樹(shù)上的喜鵲是部編本第四單元課文。_講了小作者喜歡站在楓樹(shù)下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿(mǎn)了兒童的奇思妙想。在本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有一個(gè)主要的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)，把想到的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。二年級(jí)第一次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)。第二次關(guān)于想象的能力訓(xùn)練，要求是：讀句子，想畫(huà)面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。在這樣的思想指導(dǎo)下，我確定了課文重難點(diǎn)

2、：一、培養(yǎng)學(xué)生了解理解詞語(yǔ)的方法。二、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并能用學(xué)到的詞講故事。在解決這兩個(gè)難點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行隨文識(shí)字，教學(xué)重難點(diǎn)分到兩個(gè)課時(shí)中，每節(jié)突破一個(gè)。第一課時(shí)，首要任務(wù)是讓學(xué)生把_讀順。在讀流利地基礎(chǔ)上，講前四個(gè)自然段，讓學(xué)生讀懂“我”喜歡做什么。在此過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際、找近義詞等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個(gè)詞的意思，借助象形字特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“傘、姨、弟”字。再把字還到_中，指導(dǎo)感情朗讀。這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我的重點(diǎn)目標(biāo)放在詞語(yǔ)理解，把難的詞語(yǔ)理解了，指導(dǎo)感情朗讀也就水到渠成了。第二課時(shí)，講五至十二自然段，這是最重要的一點(diǎn)。除了隨文識(shí)“便、教、游、戲、母”字外。進(jìn)行第二

3、個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。首先引導(dǎo)學(xué)生找出：“作者看到了什么”，引出“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒”這個(gè)排比句式。這樣的句式，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)接觸，所以沒(méi)有再去進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。作者聽(tīng)到的內(nèi)容，在文中出現(xiàn)兩次。在原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一起講的。但在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有搞清楚哪個(gè)是聽(tīng)到的，哪個(gè)是想到的，所以臨時(shí)改變?yōu)椋鹤x_，從文中找一找，作者聽(tīng)到了什么？這部分的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲。將第一次聽(tīng)到的、想到的做為第一關(guān)。學(xué)生找準(zhǔn)確，并能有感情地朗讀，就能順利過(guò)關(guān)。要提到的是，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有講解，只是提醒學(xué)生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說(shuō)出的話(huà)，標(biāo)點(diǎn)不一樣，要通過(guò)朗讀，讀出不同而已。也就是說(shuō)完全靠著朗讀去理解標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)。第二次聽(tīng)

4、到和想到的內(nèi)容做為了第二關(guān)，在第一關(guān)的基礎(chǔ)上，只是指導(dǎo)朗讀。為第三關(guān)留下充足的時(shí)間。課文內(nèi)容是全部講完了，第三關(guān)是什么？我將課后練習(xí)題引過(guò)來(lái)，做為第三關(guān)。因?yàn)檫@一道仿寫(xiě)練習(xí)，就是在第一二次對(duì)話(huà)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，放在這里做為第三關(guān)，有了前面語(yǔ)感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點(diǎn)順利突破。教后反思這一節(jié)，我覺(jué)得，無(wú)論哪一篇課文，文中的知識(shí)點(diǎn)一定特別多，為了突出重點(diǎn)，必須有所取舍。楓樹(shù)上的喜鵲教學(xué)反思2在這“碧玉妝成一樹(shù)高”的陽(yáng)春三月，我們迎來(lái)了高啟山等教育局領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估，我有幸講了二年級(jí)語(yǔ)文第九課楓樹(shù)上的喜鵲。反思如下：一、應(yīng)該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì)。因?yàn)楸菊n是

5、一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應(yīng)該少講解，而是應(yīng)該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì)為主，而我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。二、課文的主線(xiàn)要明確，課要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了。主線(xiàn)：因?yàn)橄矚g，所以懂得。因?yàn)槎?，所以快?lè)。因?yàn)椤跋矚g極了”，所以“我”才會(huì)想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出也是因?yàn)椤跋矚g極了”，所以喜鵲們快樂(lè)，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然和諧相處的道理。主線(xiàn)明確了，就應(yīng)該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深情地體會(huì)和有感情的朗讀。而我卻抓的點(diǎn)太多，比如講比喻句，擬人句，相

6、似詞語(yǔ)替換，恰恰反映出課的重點(diǎn)不突出，把簡(jiǎn)單的課上復(fù)雜了。對(duì)于二年級(jí)的孩子，多讀多體會(huì)就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來(lái)，教學(xué)效果不理想。三、通過(guò)高啟山主任現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，我看到了我與名師的差距有多大。課后，我意識(shí)到我沒(méi)有講出童話(huà)應(yīng)該有的美感，自己在引導(dǎo)孩子體驗(yàn)“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高主任表達(dá)了想讓他親自上一會(huì)兒課，我想看看高主任是如何引導(dǎo)孩子讀書(shū)和進(jìn)行情感體驗(yàn)的，高主任欣然答應(yīng)。高主任抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對(duì)比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請(qǐng)教孩子們的.語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。后來(lái)

7、，高主任又利用身邊的情境進(jìn)行拓展教學(xué)，他讓孩子們來(lái)到窗邊，觀察窗外的丁香樹(shù)，問(wèn)：“春天來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會(huì)和你說(shuō)什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話(huà)要對(duì)它說(shuō)？請(qǐng)大聲說(shuō)出來(lái)?！焙⒆觽?cè)谒囊龑?dǎo)下，深深的體會(huì)到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高主任只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個(gè)課堂。我想，這才是開(kāi)心的課堂，享受輕松快樂(lè)的課堂，學(xué)生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學(xué)生也疲勞。“把課上簡(jiǎn)單”一直是高主任在平時(shí)培訓(xùn)中對(duì)我們老師的期待，不論低，中，高年級(jí)都適用，而我們老師愛(ài)犯的毛病恰恰是抓的點(diǎn)太多，無(wú)效問(wèn)題太多。通過(guò)今天的教學(xué)，我深深的體會(huì)到真的是“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十