談?dòng)⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)踐探究

1、談?dòng)⒄Z(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)實(shí)踐探究 一、 背景: 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能夠最真實(shí)地反映出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，因?yàn)樗酥T多的語(yǔ)言應(yīng)用的技能和策略。寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的短文，學(xué)生不僅要具備英語(yǔ)的遣詞、造句和謀篇的能力，還要根據(jù)不同的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作任務(wù)來(lái)選擇不同的寫(xiě)作策略。顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)這種綜合的語(yǔ)言應(yīng)用能力需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。 很多教師認(rèn)為：對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，在高三最后沖刺階段集中抓書(shū)面表達(dá)是最有成效的。然而，真正在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力水平是不可能的。因此，教師要從高一階段就要開(kāi)始設(shè)計(jì)一系列的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生寫(xiě)作技能。教材每個(gè)單元都為師生提供一個(gè)話題，并且在warming

2、-up, reading, listening和speaking 中已為writing的輸出做了必要的語(yǔ)言輸入。 二、案例呈現(xiàn)： a教師在課堂上選取了人物nelson mandela寫(xiě)作作為切入口，首先利用名人的圖片導(dǎo)入課堂；然后通過(guò)brainstorming說(shuō)出人物品質(zhì)；這樣的目的是利用圖片增加學(xué)生的視覺(jué)沖擊，引起學(xué)生的興趣,展示他們的發(fā)散性思維。同時(shí)也為學(xué)生輸入必要的詞匯，為下面的書(shū)面表達(dá)做好鋪墊。第二步結(jié)合課本中關(guān)于人物的相關(guān)信息，與brainstorming中提到的描寫(xiě)人物品質(zhì)的形容詞和這幾個(gè)單元的重點(diǎn)語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）來(lái)組句, 再舉例為什么mendela具備這樣的品質(zhì)，要言之有據(jù)。這個(gè)

3、環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，教師可以稍加指導(dǎo)，加深學(xué)生輸入、感知和理解語(yǔ)言。第三步在學(xué)生能將已輸入的詞匯與句型作出初步的輸出。要求學(xué)生：write a passage describing the person who has influenced your life the most? 學(xué)生分小組討論后，用所學(xué)的知識(shí)向他人傳達(dá)信息。學(xué)生習(xí)作限時(shí)20分鐘后，當(dāng)堂講評(píng)。 model1: mr zhao, a humorous, responsible english teacher and headmaster, plays an important role in my life. ill ne

4、ver forget the golden time when i stayed with teacher forever 講評(píng)：這位同學(xué)基本較好地完成書(shū)面表達(dá)的要求，詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確尤其是新詞組（見(jiàn)劃線部分）。但句式結(jié)構(gòu)單調(diào)，沒(méi)有呈現(xiàn)要求的定語(yǔ)從句。象有些詞還有待改進(jìn)，如：way(方式)的用法。 model 2: （the chinese teacher, miss zhu, gives me the deepest impression. ）when i was a student in primary school, she always criticized me for my pride

5、 in class. so many classmates laughed at me. i felt so unhappy that i came up with an idea soon 講評(píng)：該篇書(shū)面表達(dá)這位同學(xué)用故事向我們講述了一位老師。總的來(lái)說(shuō)，這也是一篇完整的短文。詞匯用的也不錯(cuò)，但同樣定語(yǔ)從句沒(méi)有。說(shuō)明學(xué)生在定語(yǔ)從句的運(yùn)用有所欠缺。那這篇文章朗讀時(shí)是不是感覺(jué)有點(diǎn)多或過(guò)？我們是否應(yīng)該把這個(gè)故事縮寫(xiě)？那么如何在有限的時(shí)間寫(xiě)一篇簡(jiǎn)略、內(nèi)容表達(dá)全面的文章是我們需要探討？ 三、教學(xué)反思： 教師將單元nelson mandela 中人物品質(zhì)作為書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言輸入材料處理，通過(guò)學(xué)生分析和歸納后

6、進(jìn)行人物描寫(xiě)。學(xué)生主要圍繞這個(gè)主題，從考慮要表達(dá)的“關(guān)鍵詞”“定語(yǔ)從句”，到口語(yǔ)的舉例說(shuō)明，到小組討論之后完成短文。 這堂課我們看到了寫(xiě)作課的一種模式：先輸入再輸出。但我個(gè)人認(rèn)為：此節(jié)課的輸入只有導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，第二步討論nelson mandela時(shí)教師從開(kāi)始就用指令using attributive clause，的確教師容易掌握課堂，可以讓學(xué)生跟從她的思路，但限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們能否換個(gè)方法，如先讓學(xué)生根據(jù)課文的信息自由描述mandela,之后再引入定語(yǔ)從句，加深學(xué)生的印象。 習(xí)作既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是教師教學(xué)效果的反饋。教師收集、分析學(xué)生的習(xí)作對(duì)于教學(xué)反思很有

7、價(jià)值。該老師在分析這兩篇文章比較注重詞匯與句型分析。那么我認(rèn)為：教師是不是先在課前（上課可能時(shí)間不夠）給學(xué)生高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在講評(píng)階段由學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)闡述優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，教師再加以范文補(bǔ)充說(shuō)明。在這個(gè)修改的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)到如何提高語(yǔ)篇的連貫性和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。老師在第二篇的作文講評(píng)的時(shí)候給學(xué)生留下一個(gè)問(wèn)題：如何在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)略、內(nèi)容表達(dá)豐富全面的文章？這個(gè)問(wèn)題有待師生共同探討。平時(shí)習(xí)作中有些學(xué)生考慮到最低字?jǐn)?shù)的要求，在書(shū)面表達(dá)中添加多余信息，或不斷的繞著一句話翻來(lái)覆去，其實(shí)這樣只會(huì)降低內(nèi)容表達(dá)的清晰和豐富程度。 教師在課堂上要合理安排學(xué)生進(jìn)行控制性語(yǔ)言訓(xùn)練和開(kāi)放性語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)留有一定的空間和時(shí)間。老師利用分組討論文章的措詞、句子和篇幅，在課堂上抽取的兩篇文章表明學(xué)生分組討論充分發(fā)揮了自主性，且也寫(xiě)出了很不錯(cuò)的短文。 我們教師是否可以在寫(xiě)作這一教學(xué)模塊設(shè)計(jì)一套系統(tǒng)教學(xué)。比如：高中學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的用法掌握得相對(duì)較差，我們可以在高一上學(xué)期批改作文中，著重動(dòng)詞的修改；下學(xué)期重點(diǎn)抓句型；高二上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)掌握一定句型與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法特征；我們就可以在這方面做強(qiáng)調(diào)；之后就可以加以連貫詞組