課堂上培養(yǎng)學生獨立思考能力的思考和實踐

1、課堂上培養(yǎng)學生獨立思考能力的思考和實踐自2001年九月在國家級課程改革試驗區(qū)啟動課程改革試驗至今已將近5年，素質教育的思想進一步深入人心，新課程的基本理念已在學校、社會得到廣泛傳播和積極實踐。今年九月開始，我們寧波在高中階段也將開始實施新課程標準，在這樣的一個過渡時期，我們的教師和學生是否已有充分的準備面對這次重大變革呢？特別是我們的學生是否能很好地面對對他們來講是瞬間到來的變革？在新課程標準當中，更重視的是學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，更強調的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，而學生獨立思考能力的培養(yǎng)是這一切的重要基礎。1.高中生獨立思考能力現(xiàn)狀本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的學生獨立思考能力普遍較弱。譬如現(xiàn)行教

2、材高中生物第二冊第十三頁有一較明顯錯誤“研究結果還表明，每一條染色體只還有一個dna分子，”我讓學生閱讀本段內容去找出錯誤，卻沒有同學能信心十足地找出來，不少學生還說教材怎么會錯。平時如果讓學生回答一個需要一定程度概括的問題，絕大部分學生會翻開課本，把教材中從這里到那里讀它一大段讓你當老師的自己去挑。如果教師想針對某個教學內容組織一次討論課，大半會出現(xiàn)冷場。從中可以看出我們的學生不善于獨立思考，不敢面對獨立思考。2.產生原因首先，以凱洛夫的五段教學模式（激發(fā)動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統(tǒng)教學模式，長期以來一直統(tǒng)治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及

3、教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热荨?不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學結構的最大弊病。其次，教學觀念陳舊，長期以來，“應試教育”統(tǒng)治著教師的思想，控制著教師的言行。許多教師過分強調學生對知識的掌握，而忽視對能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生“高分低能”。而且，目前高中教

4、學仍僅采用“考試”這唯一一種評價方式，使一些有較先進教學觀念的年輕教師也不敢輕易嘗試新的教學方式。再次，高中生物課時安排較緊，其它高考科目在高二理科班中都適當?shù)卦黾恿苏n時，而高二生物還是傳統(tǒng)的每周三節(jié)課，已經很難應付大量的習題講解。因此，教師很難把大量的精力放到對學生獨立思考能力的培養(yǎng)上。3.個人嘗試首先，本人對學生是否需要獨立思考進行了認真思索。我覺得，培養(yǎng)學生獨立思考的能力已經成為當務之急。就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，學習重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。而我們

5、現(xiàn)在，確實存在某些題目學生錯了老師分析，分析好了下次又錯的怪圈，很多老師總怪學生笨，實際上是缺乏讓學生獨立思考。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。而且，培養(yǎng)學生獨立思考的能力是讓學生以后更好的適應社會的需要?？档绿貏e強調獨立使用自己的理智進行獨立思考的重要性，把它當成人是否完成啟蒙、并達到成熟階段的基本標志。我們的學生雖然還處于學校教育之中，可以由教師來啟發(fā)他們思考，但現(xiàn)代人需要進行終身學習才能更好地適應這個變化日新月異的社會，而工作以后更多的是自學的方式，自學最需要的是獨立思考。因此不會獨立思考的人在以后的工作和生活中是十分不利的。其次，本人在如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力上進行了初步嘗

6、試。雖然在現(xiàn)行教育體制下進行系統(tǒng)的培養(yǎng)難度很大，但在某些方面教師還是有努力的空間的。特別是在轉變學生的思想觀念上，我們可以先下一番功夫。譬如現(xiàn)行教材高中生物第二冊第十二頁課外讀“dna雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)”一文中，我指出沃森和克里克構建的第一個模型的錯誤，說明了他們的生物學知識與維爾金斯相比顯得并不扎實，第二個模型錯誤說明他們的化學知識也不過關，第三個模型又是借助查哥夫的信息才獲得成功，這充分說明了他們兩人掌握的知識在競爭中并不具有優(yōu)勢，但他們卻獲得了最后的成功，我覺得關鍵是他們有不怕失敗的精神和重視實踐中不斷探索的思想，使學生耳目一新，使某些學生開始認識到可能有比知識還重要的東西。在第十九頁孟德

7、爾的簡介中我還對資料進行了補充，并指出后人雖然把孟德爾尊為遺傳學的創(chuàng)始人，但他的一生是不幸的，因為他提出的兩個基本規(guī)律并沒有在生前被世人所接受而憂郁地死去，并不能與分子生物學的創(chuàng)始人克里克相提并論。使不少學生認識到名人的一生未必就是幸福的，普通人的生活也是可以很幸福的，關鍵在于做人要踏踏實實，從而使更多的同學能踏踏實實的學習。通過對這一屆學生思想上的刻意培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)他們的思維明顯活躍了，在學到生物的進化的時候，我特意組織學生提出和討論生命的起源和生物的進化的各種觀點，發(fā)現(xiàn)不少同學能積極主動地發(fā)言。有些同學能對自己在課外聽到看到過的學說進行較好的描述，甚至還有同學提出了一種比較新穎的觀點，認為生命沒有起源，在承認宇宙是無限的前提之下，時間也是無限的，根據(jù)愛因斯坦的廣義相對論，生命也可以是無始無終的。這位同學的發(fā)言讓我深感欣慰，讓我覺得努力沒有白費。4.小結要在課堂上培養(yǎng)學生獨立思考的能力，首先要去創(chuàng)設一個學生能“活躍”的課堂氣氛。學生感到課堂學習枯燥乏味，跟教師用“冷臉”創(chuàng)設的“安靜”環(huán)境有關。有些教師只要學生稍有躁動就進行阻止，要求學生安靜下來，這樣不利于學生獨立思維的培養(yǎng)。教師對學生必須有一種寬容的心態(tài)，有的教師不理解寬容與放縱是完全不同的，誤以為寬容就是放縱了，于是動不動就板起冷臉。