觀老師青島版小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》有感

1、關(guān)注學(xué)生的猜想與假設(shè)，提高科學(xué)探究能力觀老師青島版小學(xué)科學(xué)空氣占據(jù)空間有感猜想與假設(shè)是指學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思維的沖突與再加工后形成的一種假設(shè)結(jié)論。在整個(gè)探究過程中起著承上啟下的作用,在一定程度上決定著探究的方向,同時(shí)也是學(xué)生在思維層面上探究的關(guān)鍵一環(huán)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）有關(guān)猜想與假設(shè)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：1.能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測(cè)。2.能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。即根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和已知的事實(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)求知事實(shí)或現(xiàn)象的原因作推測(cè)性或假定性的說明，然后進(jìn)行分析和推理。 老師的空氣占據(jù)空間一課很好的關(guān)注了學(xué)生的猜

2、想與假設(shè)，加之教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了三次有梯度的合理的、有效的猜想與假設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。上課一開始，孫老師先組織學(xué)生進(jìn)行了一次吹氣球比賽：（出示氣球在瓶里的實(shí)驗(yàn)裝置）選出一女生和一男生進(jìn)行吹氣球比賽，結(jié)果女生的吹大了，男生的沒有吹大，提出問題：為什么男生的沒吹大？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一次合理的猜想。學(xué)生猜想為：氣壓小了；肺活量沒有女孩子的大；空氣的位置占小了一點(diǎn)；漏氣；吹的時(shí)候斷了；可能氣球中已經(jīng)被弄了一個(gè)洞。在此基礎(chǔ)上，孫老師拋出第二個(gè)活動(dòng)：“想不想自己親自試一試？”在學(xué)生充分體驗(yàn)之后，孫老師巧妙地拋出兩個(gè)

3、問題：“吹氣球時(shí)有什么感覺？”“為什么吹不進(jìn)氣？”學(xué)生在親身充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，展開了第二次有根據(jù)的猜想。學(xué)生提出：“可能是空氣占據(jù)著瓶子的空間”的假設(shè)。在這一過程中充分展示了教師關(guān)注了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察基礎(chǔ)上的猜想到體驗(yàn)基礎(chǔ)上的猜想，層層遞進(jìn)，聚焦問題的核心，直到提出有價(jià)值的假設(shè)。教師相機(jī)板書“空間”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生用“空間”描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后出示有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生想辦法吹大瓶子里的氣球，學(xué)生切開塑料瓶底，再吹氣球，結(jié)果氣球吹大了，這時(shí)學(xué)生就想到是空氣從瓶子里跑出來了，教師又引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法看到空氣從孔里跑出來，從而得出初步的結(jié)論：空氣占據(jù)空間。這些合理的

4、猜想與假設(shè)不但為探究活動(dòng)指明了方向，而且充分發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在得到初步結(jié)論后，孫老師并不是刻意去強(qiáng)化結(jié)論，而是出示有小孔和無小孔的塑料瓶，讓學(xué)生將飲料瓶豎直對(duì)著小球壓下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論知識(shí)指導(dǎo)下的第三次猜想與假設(shè)：小球可能會(huì)在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生在充分驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)后，本節(jié)的科學(xué)概念“空氣占據(jù)空間”學(xué)生已得出充分的理解。由此，我想在教學(xué)中教師要努力做到：1.創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氣氛，使學(xué)生敢于大膽的猜想和假設(shè)。羅杰斯認(rèn)為，“心理自由”或“心理安全”是有利于創(chuàng)造性活動(dòng)的基本構(gòu)件一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他就會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來

5、保護(hù)自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見、敢于猜想。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的猜想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待。2.提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分想象。猜想時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的看法不同，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，以提出不同猜想；每個(gè)學(xué)生的能力、水平、思維的敏捷性不同，提出猜想所需的時(shí)間也不相同；學(xué)生在猜想時(shí)還要不斷地進(jìn)行交流討論甚至辯論，這也需要以一定的時(shí)間為基礎(chǔ)。因此，在探究教學(xué)中要提供給學(xué)生充分的時(shí)間，充分發(fā)揮其想象力，提出各種可能的猜想。如果沒有一定的時(shí)間保證，猜想只能匆

6、匆進(jìn)行，既不能使所有學(xué)生進(jìn)行猜想也不能使猜想達(dá)到應(yīng)有的深度。3.正確看待學(xué)生的猜想與假設(shè)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的猜想與假設(shè)，但我們切不可輕易阻止（當(dāng)然特殊情況除外）或下定論，教師要用正確的眼光看待學(xué)生提出的猜想與假設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種猜想哪怕是較為荒唐的猜想也要積極對(duì)待。在一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí)，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎？當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來，融會(huì)貫通后。不就有了更

7、高、更全面的視角嗎？這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此。4.教給學(xué)生猜想的方法（1）利用經(jīng)驗(yàn)和直覺思維進(jìn)行猜想。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中形成了大量的日常經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，它們是學(xué)生進(jìn)行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會(huì)形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學(xué)中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和直覺讓學(xué)生猜想是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效手段。例如，師生一起做斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到三種高度不同的斜面，學(xué)生憑直覺提出猜想：斜面坡度越小越省力，坡度越大越不省力。（2）運(yùn)用歸納法進(jìn)行猜想。例如，人發(fā)出聲音時(shí)聲帶振動(dòng)；蜜蜂發(fā)出“嗡嗡”聲時(shí)翅膀在振動(dòng)；敲擊桌子時(shí)，桌子振動(dòng)發(fā)出聲音；撥琴時(shí)，琴弦振動(dòng)發(fā)出聲音 學(xué)生通過對(duì)大量實(shí)例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。（3）利用類比聯(lián)想進(jìn)行猜想?？茖W(xué)研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測(cè)未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和