最新廣播電視大學(xué)（電大）期末考試中學(xué)英語《教學(xué)理論與實(shí)踐》課程考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)題及小抄整理精編

1、中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)題及小抄整理精編一、 名詞解釋11. 學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。2. 文化意識(shí)是指對(duì)語言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等”的認(rèn)識(shí)。3. 語法翻譯法（the grammar-translation method)這是一種以語法、詞匯為主，通過閱讀材料進(jìn)行譯入、譯出練習(xí)，并借以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力的教學(xué)方法。4.形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過

2、程性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。5. 所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。6. 外語學(xué)習(xí)的需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動(dòng)力推動(dòng)或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需求，如對(duì)知識(shí)、情感和成就的需求等。7. 外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)。前者是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與宏觀誘因相關(guān) 。例如，為祖國(guó)富強(qiáng)、為提高個(gè)

3、人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學(xué)習(xí)外語；后者是指于學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體行為目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連。 8. 成長(zhǎng)記錄袋(portfolio)亦稱成長(zhǎng)檔案袋和學(xué)習(xí)文件夾，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的一種工具。成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)有用的評(píng)價(jià)工具，可以用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，更可以用于形成性評(píng)價(jià)，有時(shí)也可以用于選拔。根據(jù)檔案袋中記錄內(nèi)容的不同，記錄袋可以分為兩種，一種是成果型記錄袋，另一種是過程型記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。過程型記錄袋通常包括學(xué)生的問題、說明、草案、最初的草稿、修改稿、最終產(chǎn)品以及對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)答題21為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體

4、目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程改革的六大理念：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整休設(shè)計(jì)目標(biāo)體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”這此理念反映了當(dāng)今世界課程與教學(xué)改革的主旋律，體現(xiàn)了以人為本、全人（whole person)教育的精神實(shí)質(zhì)，突出主體性、靈活性和開放性，重視學(xué)生、重視發(fā)展和重視過程。2在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，我們把語言看作用于交際的、具有結(jié)構(gòu)性的、系統(tǒng)的、可認(rèn)知的信息傳播工具，并以此設(shè)計(jì)課堂中的交際活動(dòng)，組織交際教學(xué)過程，分析理解語言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言。其基礎(chǔ)是現(xiàn)代

5、語言學(xué)理論關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。（1）語言觀語言是功能意義的載體。即語言是為達(dá)到交際目的而使用的表達(dá)意義的工具，語言使用過程就是交際過程。語言是建立和維持人們交際關(guān)系的工具。語言是可以理解的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，可以轉(zhuǎn)換和生成，所以語言形式具有可認(rèn)知性，語法具有可分析性。 (2)學(xué)習(xí)觀語言是交際的基本工具，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握在交際環(huán)境中使用這種工具，換言之，就是要通過使用語言來學(xué)會(huì)語言。語言既然是工具，就需要通過練習(xí)語言使用才能熟練使用語言，因此，行為主義學(xué)習(xí)觀在指導(dǎo)學(xué)生提高語言使用熟練程度方面是有意義的。語言是可理解的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，我們需要分析、理解和歸納語言規(guī)律，根據(jù)不同的情況再現(xiàn)語言形式，因此，

6、認(rèn)知理論也是我們的學(xué)習(xí)理論。語言不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)和技能，更重要的是它表現(xiàn)了人的交際能力。學(xué)生要理解語言，熟練技能，更重要的是需要靈活使用語言達(dá)到交際目的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言是用來交際的，交際是有語境的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生理解語境，把握語境，在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言、創(chuàng)造性地表達(dá)思想。這是語言生成理論的啟示3.交際教學(xué)法具有四個(gè)特點(diǎn)：(1)課堂教學(xué)以交際能力的所有能力成分為目標(biāo)，而不僅限于語言能力；(2)課程編排不以形式為綱，而是以功能為綱，通過功能展示形式；(3)語言教學(xué)以流暢為主，而不是以準(zhǔn)確為主，交際的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是意義傾向的真實(shí)轉(zhuǎn)達(dá)；(4)交際教學(xué)課

7、堂上，學(xué)生要能創(chuàng)造性地使用語言。這些特點(diǎn)既是交際教學(xué)法的價(jià)值所在，也恰恰說明交際教學(xué)法的不足。根據(jù)語言運(yùn)用的原則，語言運(yùn)用應(yīng)該是以準(zhǔn)確(accuracy)和得體(appropriateness)為主，而不以流利(fluency)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐馑己鸵鈭D的傳達(dá)要得體才會(huì)有效。也就是說，強(qiáng)調(diào)功能的交際教學(xué)法所培養(yǎng)的流利的語言運(yùn)用能力并不是語言運(yùn)用中的決定性因素。這也是交際法后來出現(xiàn)新的發(fā)展(比如作為交際法的一個(gè)形態(tài)的任務(wù)型教學(xué))的一個(gè)重要原因。簡(jiǎn)答題31外語學(xué)習(xí)的基本條件是什么？2 影響外語學(xué)習(xí)的非智力因素有哪些？3.克拉申的語言監(jiān)察理論包括哪些假說？1.綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為外語

8、學(xué)習(xí)的基本條件包括：（1）語言接觸。 學(xué)習(xí)游泳的人不跳到水中去是學(xué)不會(huì)游泳的。同樣地，語言學(xué)習(xí)者不接觸語言也是學(xué)不好話言的。但這并不是說只要接觸語言，就一定能學(xué)會(huì)語言，因?yàn)榻佑|語言只是語言學(xué)習(xí)的基本條件或前提條件。接觸語言還涉及質(zhì)和量的問題。所謂接觸的量是指語言接觸的數(shù)量，有多少之分。如果其他因素忽略不計(jì)，那么語言材料的接觸量越多，語言學(xué)習(xí)的效果就越好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在眾多的語料中才能把握語言的普遍規(guī)律和特征，才能把具體話語系統(tǒng)化、規(guī)則化，把輸入變成吸入。此外，語言接觸的質(zhì)也是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。在語言輸入量同等的情況下，輸入哪些語料就成了語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語言接觸的質(zhì)與學(xué)習(xí)者的水平密切相關(guān)

9、，如果輸入的語料難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，就算輸入量再大，學(xué)習(xí)者還是很難學(xué)好語言的。反之，如果輸入的語料太容易，學(xué)習(xí)者不需要任何努力也能做到，這也是不利于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展的。英語教師必須把握好語言輸入的質(zhì)和量與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之間的距離，即維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學(xué)習(xí)者的語言水平才會(huì)不斷提高，才能最終學(xué)會(huì)使用語言。此外，我們所說的質(zhì)并不僅僅是指接觸標(biāo)準(zhǔn)的語音(如有些教師經(jīng)常讓學(xué)生接觸bbc播音員的聲音，要求他們模仿其語音語調(diào)，這在學(xué)習(xí)初期是必要的)，而是指各式各樣的語言使用類型，不但要有正式的獨(dú)白，而且還要有非正式的聊天和不同類型的寫作。換言之，學(xué)習(xí)者只接觸有限的簡(jiǎn)寫文本或具體的書

10、寫文本、句子層面的例子和照本宣科的對(duì)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）語言使用正如輸入一樣，輸出也被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語的基本條件之一和語言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生只有在不斷地使用語言、生成話語的過程中，他們才會(huì)把更多的注意力放在聽和讀方面，放在分析加工語言輸入、關(guān)注語言特征方面。即，學(xué)生是通過輸出來促進(jìn)吸入，通過生成來習(xí)得語言的。如果教師在教學(xué)過程中只關(guān)注輸入(語言接觸)，而沒有考慮輸出(語言使用)，那么他的教學(xué)行為必定是填鴨式的，即把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)只進(jìn)不出的容器，這是不利于語言學(xué)習(xí)的。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一種雙向交流的活動(dòng)，既涉及語言習(xí)得，也涉及話語生成；既要表達(dá)思想，傳遞信息，又要了解他人的思想，獲取信息。正如目前非

11、常流行的一句教學(xué)格言所說：你聽，你忘了；你讀，你記??；你做，你學(xué)會(huì)。因此，學(xué)生只有在用語言做事的過程中才能真正學(xué)會(huì)語言，用好語言。當(dāng)然，語言使用涉及兩種加工過程：有意識(shí)與無意識(shí)的加工。按照加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，所謂有意識(shí)的語言加工是指學(xué)習(xí)者在語言輸出時(shí)把長(zhǎng)時(shí)記憶里的語言知識(shí)調(diào)到工作記憶中進(jìn)行加工，然后這些經(jīng)過加工的語言知識(shí)經(jīng)過反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個(gè)有意識(shí)參與的加工過程。通俗地說，所謂有意識(shí)的語言加工就是指，學(xué)習(xí)者在用語言來表達(dá)意義時(shí)，往往不是直接說出來，而是先在大腦中思考一下語言的組織形式，看看是否符合語法，然后才向外輸出。另一種是無意識(shí)的語言加工，即學(xué)習(xí)者在用語言來表達(dá)意義時(shí)不需

12、要經(jīng)過工作記憶的加工，長(zhǎng)時(shí)記憶中的語言知識(shí)直接從反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個(gè)無意識(shí)參與的加工過程。也就是說，學(xué)習(xí)者在輸出信息時(shí)無需動(dòng)腦子來思考語言知識(shí)的組織，而是脫口而出。學(xué)生在用目標(biāo)語來表達(dá)意義時(shí)，常常涉及到對(duì)語言知識(shí)的有意識(shí)加工，而在用本族語來表達(dá)意義時(shí)則無需對(duì)語言進(jìn)行有意識(shí)的加工，完全是一種自動(dòng)化的過程。語言學(xué)習(xí)的目的就是要使語言輸出自動(dòng)化，這是一個(gè)從有意識(shí)到無意識(shí)的加工過程。在我國(guó)外語教學(xué)中，相對(duì)于輸入來說，學(xué)習(xí)者輸出語言的機(jī)會(huì)可謂少之又少。在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽別人說話，尤其是聽教師的講授，很多學(xué)生一節(jié)課也沒能說上幾句，尤其是膽怯和成績(jī)差的學(xué)生根本就沒有說英語的機(jī)會(huì)，真有點(diǎn)像陪

13、太子讀書。課后，除了復(fù)習(xí)課文和做練習(xí)之外，學(xué)習(xí)者也很難找到輸出語言的其他渠道。因此，如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的語言使用機(jī)會(huì)，就成了外語教學(xué)急需解決的問題。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 所謂語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在加涅看來，動(dòng)機(jī)是指人對(duì)信息加工的期望，這種期望是受目標(biāo)指引的”。預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來情感的滿足，由此而進(jìn)一步激勵(lì)新的學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為影響語言輸入或?qū)W習(xí)的是情感過濾，即為了習(xí)得外語，學(xué)習(xí)者必須在情感上對(duì)外語開放。所謂情感就是指動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。換言之，語言學(xué)習(xí)是受這些因素的制約的。而威莉斯(1996)則認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括加工所接觸

14、到的語料的動(dòng)機(jī)(輸人動(dòng)機(jī))以及盡可能多地使用目標(biāo)語的動(dòng)機(jī)(輸出動(dòng)機(jī))，學(xué)生可以從這些語言接觸和使用中受益。從以上的分析看來，無論是加涅、克拉申，還是威莉斯，他們都把動(dòng)機(jī)看作是影響語言輸入和輸出的重要因素。盡管他們對(duì)動(dòng)機(jī)的表述不一樣，或動(dòng)機(jī)或期望或情感，但都有異曲同工之妙。2. 學(xué)生學(xué)習(xí)外語受非智力因素的影響很大。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（1）外語學(xué)習(xí)的需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動(dòng)力推動(dòng)或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學(xué)

15、習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需要，如對(duì)知識(shí)、情感和成就的需求等。外部的變化經(jīng)常刺激內(nèi)部的需求，內(nèi)部的需求促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。換言之，社會(huì)的外部因素刺激了外語學(xué)習(xí)需求的發(fā)生，個(gè)體的內(nèi)部需求維持了外語學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求緊密聯(lián)系。共同形成人們外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”和近景動(dòng)機(jī)”。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與宏觀誘因相關(guān)。例如，為祖國(guó)富強(qiáng)、為提高個(gè)人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來有所作為等而學(xué)習(xí)外語。近景動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體行為目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連

16、。例如，出于學(xué)業(yè)的需要、爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金、報(bào)答父母厚望、滿足自尊心、對(duì)某學(xué)科的興趣或謀求文憑等而學(xué)習(xí)外語。這兩種動(dòng)機(jī)經(jīng)常相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是開始學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，也是維持積極的學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力，并影響著外語學(xué)習(xí)的速度和成功的程度。在努力將遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”和近景動(dòng)機(jī)”建立關(guān)聯(lián)的同時(shí)，教師需要格外重視對(duì)學(xué)生近景動(dòng)機(jī)”的誘發(fā)。（3）外語學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向。外語學(xué)習(xí)態(tài)度可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮、積極參與、努力實(shí)踐等；也可以表現(xiàn)為不求進(jìn)取、應(yīng)付考試和檢查、時(shí)常曠課，甚至逃學(xué)等，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響外語學(xué)習(xí)效果。外語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成涉及對(duì)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知因素，伴隨學(xué)習(xí)態(tài)度的還有

17、情感因素和行為因素。興趣心理部分源于需求，部分源于好奇，前者由客觀要求或主觀愿望所致，目標(biāo)是明確的，后者是個(gè)體心理對(duì)客觀誘惑的反應(yīng)，不具有明確的目標(biāo)。好奇心理作用時(shí)間短暫，可能不久便會(huì)消失，如，低齡外語初學(xué)者的心理狀態(tài)。當(dāng)然，好奇也可能轉(zhuǎn)換成為較為穩(wěn)定的，具有專一性的心理傾向，被稱為樂趣，樂趣是學(xué)習(xí)者自己可以控制的愉悅心情。好奇和樂趣都屬于直接興趣。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)外語本身得到心理補(bǔ)償或心理滿足可以獲得樂趣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語獲得成功是因?yàn)樗麄冊(cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中體會(huì)到其中的樂趣而使外語學(xué)習(xí)得以持之以恒，還有部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)樂趣被轉(zhuǎn)化成為以掌握外語、使用外語、為國(guó)家服務(wù)作為自己人生的目標(biāo)之一，這種心理狀態(tài)

18、屬于間接興趣，間接興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣的心理現(xiàn)象。（4）意志。外語學(xué)習(xí)意志指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用外語的過程中，自覺確定目標(biāo)，支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。人的意志品質(zhì)總是伴隨著行為而發(fā)生和發(fā)展，并可以在不同類別的行為之間遷移。也就是說，在學(xué)習(xí)以外的行為中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在學(xué)習(xí)行為中，或者說，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在外語學(xué)習(xí)的行為中。然而，受對(duì)不同學(xué)科的需求、動(dòng)機(jī)和興趣的影響，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的意志品質(zhì)表現(xiàn)是有所不同的。 就外語學(xué)習(xí)行動(dòng)而言，學(xué)生的意志品質(zhì)的形成反映在三個(gè)階段：初級(jí)階段(下決心)、中級(jí)階段(有信心)和高級(jí)階段(有恒心)。初級(jí)階段涉及學(xué)生

19、要認(rèn)清白己學(xué)習(xí)外語的客觀需求，積極分析各種條件，確定學(xué)習(xí)行動(dòng)目標(biāo)和選擇行動(dòng)方式；中級(jí)階段涉及學(xué)生要形成明確的理想和信心，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的理想和信心經(jīng)常取決于自己對(duì)外語學(xué)習(xí)的展望和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)估以及外界的評(píng)價(jià)；高級(jí)階段的學(xué)習(xí)恒心可以抵制在學(xué)習(xí)過程中主客觀因素的干擾，表現(xiàn)為堅(jiān)定的意志。上述三個(gè)階段可以是一個(gè)連續(xù)的整體，反映著學(xué)生意志心理的素質(zhì)，這種素質(zhì)是否完善發(fā)育直接影響著外語學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。（5）性格是個(gè)人穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個(gè)人心理活動(dòng)傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動(dòng)和外向的學(xué)生比害羞和依賴的學(xué)生掌握英語的速度快，應(yīng)用英語的能力高。前者更具有心理包容性，耐挫折力較強(qiáng)，善于從交流中

20、學(xué)習(xí)；而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。一般認(rèn)為，外向型性格的人更適合外語學(xué)習(xí)，從語言交流方面看，外向的學(xué)生在交流場(chǎng)合自信大方，樂于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)誤，特別是口語成績(jī)較好，往往外語聽讀寫學(xué)習(xí)成績(jī)也因此受到帶動(dòng)。（6）年齡因素：美國(guó)心理學(xué)家莫利(moely)發(fā)現(xiàn)，57歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，89歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1011歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。在一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡增長(zhǎng)而增加，年齡越大的學(xué)習(xí)者越具有復(fù)雜的策略能力，外語學(xué)習(xí)也是如此。 人們經(jīng)常談到外語學(xué)習(xí)的年齡關(guān)鍵期”問題，所謂年齡關(guān)鍵期”是指在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展

21、，而過了這一時(shí)期，大腦對(duì)于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。德拉(della)建議用敏感期”描述這一局限性，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語言較為輕松，以后同樣可以學(xué)習(xí)語言，只是效率不如兒童時(shí)期而已。 應(yīng)該說，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因?yàn)橛绊懖煌挲g學(xué)生學(xué)習(xí)外語的相關(guān)因素很多，如心理與社會(huì)因素、教學(xué)方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（7）認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的了解和調(diào)節(jié)可以直接幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，

22、威特金做了關(guān)于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的研究。場(chǎng)”指周圍環(huán)境，場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立”是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認(rèn)知方式。威特金認(rèn)為，場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)；受到批評(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標(biāo)和背景區(qū)分開來，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當(dāng)情境需要或自己需要時(shí)，能對(duì)信息進(jìn)行改組；他們善于學(xué)習(xí)理工科內(nèi)容，往往能明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，能深入分析，愿意個(gè)人鉆研，喜歡松散的教學(xué)組織形式。3. 克拉申的語言監(jiān)察理論(monitor model) 是近

23、二十年中最具有啟發(fā)性的外語教學(xué)理論，一直是外語教學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)之一。它由五個(gè)假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得/學(xué)知有別假設(shè)(the acquisition-learning distinction hypothesis) ；語法監(jiān)察假設(shè)(the grammatical monitor hypothesis) ；自然習(xí)得順序假設(shè)(the natural order hypothesis) ；可理解輸入假設(shè)(the i+1” input hypothesis) 和情感過濾假設(shè)(the affective filter hypothesis)簡(jiǎn)答題413p教學(xué)模式(presentation，practice，p

24、roduction)和任務(wù)型教學(xué)模式有何區(qū)別？2任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)框架是怎樣的？3. 常見的形成性評(píng)價(jià)工具有哪些？1. 我國(guó)英語教師比較熟悉3p教學(xué)模式(presentation，practice，production)，因?yàn)椋瑥奈覈?guó)推行交際教學(xué)法以來，英語教師首先學(xué)習(xí)使用的就是3p教學(xué)模式，其教學(xué)過程和利特爾伍德所推祟的弱式交際教學(xué)法基本一樣，只是前面加了語言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到3p模式的教學(xué)過程。交際教學(xué)法有弱式和強(qiáng)式之分，兩者都強(qiáng)調(diào)要給學(xué)習(xí)者提供充分的交際機(jī)會(huì)來使用語言，因此，它們都把各種交際活動(dòng)融入課堂教學(xué)。對(duì)于前者，教師先給學(xué)生提供語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，然后，引導(dǎo)學(xué)

25、生實(shí)際使用語言；后者更強(qiáng)調(diào)交際的作用，教師首先激活語言的使用，在語言使用中體驗(yàn)語言，在總結(jié)分析中分析掌握語言，然后，進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說，前者是學(xué)習(xí)英語是為了使用英語”，那么，后者就是用英語來學(xué)習(xí)”(利特爾伍德，1981)。顯然，3p教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務(wù)型教學(xué)模式以激勵(lì)學(xué)生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動(dòng)和語言形式，其學(xué)習(xí)假設(shè)是：學(xué)生可以在使用語言中學(xué)習(xí)語言。而3p教學(xué)模式基于這樣一種假設(shè)：學(xué)生學(xué)完語言之后就可以使用語言。 2任務(wù)型教學(xué)包括一個(gè)三段式的框架：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生語

26、言交流環(huán)境，為學(xué)生提供充分的使用語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效地完成交際任務(wù)和體驗(yàn)使用目標(biāo)語言。 (1)任務(wù)準(zhǔn)備教師通過生動(dòng)的語言或即時(shí)的小活動(dòng)介紹任務(wù)要求，進(jìn)行活動(dòng)過程示范和激發(fā)學(xué)生的參與興趣。(2)任務(wù)過程這一階段中，學(xué)生或聽，或讀，或討論，或思考解決問題的方法(交際任務(wù))，然后，組織想法，形成語言，向小組全班匯報(bào)。（3）總結(jié)鞏固在這一階段中，教師要總結(jié)任務(wù)完成的情況，有針對(duì)性地設(shè)置語言練習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以通過錄音或閱讀相關(guān)材料來對(duì)照自己在交際活動(dòng)中語言使用的情況（4)補(bǔ)充任務(wù)(可選)如果時(shí)間允許，教師可以進(jìn)一步安排其他活動(dòng)：學(xué)生可以重復(fù)口頭任務(wù)，記錄有用的詞語，討論完成任務(wù)的感受。課后作業(yè)應(yīng)該

27、是課堂任務(wù)的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運(yùn)用于社會(huì)活動(dòng)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動(dòng)的信息、閱讀英語雜志等，進(jìn)行一些和課堂交際目標(biāo)以及目標(biāo)語有關(guān)的語言使用活動(dòng)。3. 形成性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果即知識(shí)和技能的達(dá)成，學(xué)習(xí)過程即知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用等學(xué)習(xí)歷程。評(píng)價(jià)時(shí)需要掌握哪些工具可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)再認(rèn)和理解，哪些工具可以評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的應(yīng)用，哪些工具可以評(píng)價(jià)過程本身。就形成性評(píng)價(jià)來說，常用的評(píng)價(jià)工具有以下幾種：（1） 評(píng)價(jià)性測(cè)試；（2）評(píng)價(jià)量表；（3）課堂觀察；（4）學(xué)習(xí)日志；（5）成長(zhǎng)記錄檔案。顯然，3p教學(xué)模式和

28、任務(wù)型教學(xué)模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務(wù)型教學(xué)模式以激勵(lì)學(xué)生開始，續(xù)以語言使用，最后，總結(jié)語言活動(dòng)和語言形式，其學(xué)習(xí)假設(shè)是：學(xué)生可以在使用語言中學(xué)習(xí)語言。而3p教學(xué)模式基于這樣一種假設(shè)：學(xué)生學(xué)完語言之后就可以使用語言。 2任務(wù)型教學(xué)包括一個(gè)三段式的框架：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生語言交流環(huán)境，為學(xué)生提供充分的使用語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效地完成交際任務(wù)和體驗(yàn)使用目標(biāo)語言。 (1)任務(wù)準(zhǔn)備教師通過生動(dòng)的語言或即時(shí)的小活動(dòng)介紹任務(wù)要求，進(jìn)行活動(dòng)過程示范和激發(fā)學(xué)生的參與興趣。(2)任務(wù)過程這一階段中，學(xué)生或聽，或讀，或討論，或思考解決

29、問題的方法(交際任務(wù))，然后，組織想法，形成語言，向小組全班匯報(bào)。（3）總結(jié)鞏固在這一階段中，教師要總結(jié)任務(wù)完成的情況，有針對(duì)性地設(shè)置語言練習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以通過錄音或閱讀相關(guān)材料來對(duì)照自己在交際活動(dòng)中語言使用的情況（4)補(bǔ)充任務(wù)(可選)如果時(shí)間允許，教師可以進(jìn)一步安排其他活動(dòng)：學(xué)生可以重復(fù)口頭任務(wù)，記錄有用的詞語，討論完成任務(wù)的感受。課后作業(yè)應(yīng)該是課堂任務(wù)的延續(xù)，把課堂嘗試使用過的語言形式和交際技巧等運(yùn)用于社會(huì)活動(dòng)。例如，通過網(wǎng)絡(luò)用英語聊天、給筆友回信、收集趣味英語活動(dòng)的信息、閱讀英語雜志等，進(jìn)行一些和課堂交際目標(biāo)以及目標(biāo)語有關(guān)的語言使用活動(dòng)。 3. 形成性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過

30、程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果即知識(shí)和技能的達(dá)成，學(xué)習(xí)過程即知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用等學(xué)習(xí)歷程。評(píng)價(jià)時(shí)需要掌握哪些工具可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)再認(rèn)和理解，哪些工具可以評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的應(yīng)用，哪些工具可以評(píng)價(jià)過程本身。就形成性評(píng)價(jià)來說，常用的評(píng)價(jià)工具有以下幾種：（1） 評(píng)價(jià)性測(cè)試；（2）評(píng)價(jià)量表；（3）課堂觀察；（4）學(xué)習(xí)日志；（5）成長(zhǎng)記錄檔案。教學(xué)設(shè)計(jì)5可按任務(wù)型教學(xué)包括的三段式的框架(任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過程和總結(jié)鞏固)來設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng).t:where do the penguins live ?ss: *.t:step2. skimming and scanning(let students find the

31、factor to influence the penguins survival).step3. intensive readinganswer the questions;1.why do the penguins die of hunger?2.what are the penguins enemies?3.does oil leaks make penguins be in danger?step4. activity:sudtents work in pairs to discuss how to improve the penguins survival environmentst

32、ep5. homeworkconclude the factor to influence penguins survival environment and what should we do to protect environment .教學(xué)設(shè)計(jì)6一、課型：reading二、教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能: 1.學(xué)習(xí)一些單詞、不同國(guó)家吃不同的食物。2.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。2. 過程與方法：readingspeaking discussingwriting3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對(duì)一些地方進(jìn)行比較，提高學(xué)生辨別能力，提高自己的閱讀能力。 三、教學(xué)重難點(diǎn):1in south china

33、what2.in western countries such as britain,what do they eat四教學(xué)方法：小組合作，任務(wù)型教學(xué)五教具：課本， 錄音機(jī) preview: 翻譯下面的句子和短語1. in africa, maize is the most important food. _2.people there usually make their bread from wheat flour. _3. in england the most popular food is fish and chips. _六教學(xué)過程：一organization: say hello

34、 to each other二、review三、new lessons1.lead-in:t: class, we learned something about people eat different things in different parts of the world.now, im a reporter. can i ask you some questions?(write it on the blackboard)s: sure.t: whats the best food do you like?s.t: why do you think so?s:2.have a pa

35、irwork1. learning the new lessonsstep1 lead-in:t: there is a report about theses places. let,s read 3a and fill in the chart.(見文章)step2: ask students to read the article again, understand it.step3: explain the main pointsin south china we eat rice every day. in africa, maize is the most important fo

36、od. in western countries such as britain, australia and the u.s.a, the most important food is bread or potatoes. step4: read it and try to remember the main phrases step5:writing 結(jié)合自己喜歡的的食物情況，對(duì)這些食物、品種、做法等場(chǎng)所做出比較、評(píng)價(jià)。 四consolidationgive them some time to remember the main points.六homework.1.write the m

37、ain points.plete the article.板書設(shè)計(jì)1what do chaniapeople eat?2.the japanese eat rice, too.3.in africa, maize is the most important food.4.in western countries such as britain, australia and the u.s.a, the most important food is bread or potatoes.戀愛運(yùn)up一緒lets月亭方正！気持今flying get！dou都斗豆逗陡抖痘兜讀蚪竇篼蔸乧侸兠凟剅吺唗投斣枓

38、梪橷毭氀浢瀆瀆瞗窬竇脰艔豆讀逾郖酘酡鈄鋀鈄閗闘阧餖饾斗鬦鬪鬬鬭du讀度毒渡堵獨(dú)肚鍍賭睹杜督都犢妒頓蠹篤嘟瀆櫝牘黷髑芏儥凟剢剫匵厾噣土涂妬嬻剬塅媏彖斷毈瑖碫篅籪緞專腶葮褍踹躖鍛鍴mr najib met search crews at pearce raaf base near perth on thursday morning, before their planes left for the day, and then later held talks with mr abbott.the disappearance of mh370 has tested our collective re

39、solve, he told a news conference.faced with so little evidence, and such a herculean task, investigators from malaysia, the us, the uk, china, australia and france have worked without pausehe thanked both search teams and the australian government for their efforts in recent weeks, and said the sear

40、ch would go on.continue reading the main storymh370 - facts at a glance 8 march:malaysia airlines kuala lumpur-beijing flight carrying 239 people disappears planes transponder, which communicates with ground radar, was switched off as it left malaysian airspace satellite pings indicate plane was sti

41、ll flying seven hours after satellite contact was lost 24 march:based on new calculations, malaysian pm says beyond reasonable doubt that plane crashed in southern indian ocean with no survivors what we know the search for flight mh370i know that until we find the plane, many families cannot start t

42、o grieve. i cannot imagine what they must be going through. but i can promise them that we will not give up, he said.malaysian authorities have come in for heavy criticism over their management of the search, especially from relatives of thweather conditions were fair, with visibility of approximate

43、ly 10km (6 miles), the joint agency coordination centre (jacc) - which is overseeing the search - said.the british submarine hms tireless is also in the southern indian ocean and is due to be joined by royal navy ship hms echo.the australian navy ship ocean shield is heading to the region and has eq

44、uipment for detecting the planes black-box flight recorder.experts say timing is critical as the flight recorder may only have enough battery power to send out a signal until 7 april.air chief marshall angus houston, head of the jacc, warned that the search operation faced multiple difficulties.this

45、 is one of the most demanding and challenging search and rescue operations, or search and recovery operations, that i have ever seen and i think probably one of the most complex operations of this nature that the world has ever seen, he told mr najib and mr abbott.on wednesday malaysian police chief

46、 khalid abu bakar said investigators had cleared all passengers of possible involvement in hijacking, sabotage or having personal or psychological problems that could have been connected to the disappearance.but he said that the criminal investigation could go on and on and on. we have to clear ever

47、y little thing.at the end of the investigations, we may not even know the real cause. we may not even know the reason for this incident, he added.the police chief said that more than 170 interviews had been conducted with family members of the pilots and crew members, and that even cargo and food served on the plane were being investigated in case ofdui對(duì)隊(duì)堆兌敦鐓碓懟憝兊兌垖