做實校本教研推進學(xué)科建設(shè)

1、做實校本教研，推進學(xué)科建設(shè)做真教研，真做教研，是校本教研工作的關(guān)鍵，也是我們面臨的挑戰(zhàn)。一、真課堂，真問題課堂（問題）就是課題。課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，因此教研活動必須圍繞課堂活動中出現(xiàn)的問題展開。只有從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，才是教研真正的中心和意義。教師要在平時的課堂教學(xué)中，認(rèn)真觀察，真正啟動內(nèi)心的思考，深刻反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提煉出來，加以深入研究、專門研究，才能找到教研的切入點，才能夠通過課堂深化教研，通過教研引領(lǐng)課堂，才能讓教研真正成為深化課堂改革，解決課堂實際問題的陣地。我們積極倡導(dǎo)基于課堂、基于平時、基于問題，形成案例的小切口、多視角的教學(xué)研究，我們希望建好用好錄播教室，通過課堂觀察（

2、同課異構(gòu)、課例報告），專家引領(lǐng)，教學(xué)研討，讀書交流等活動把教研引向?qū)唧w教學(xué)問題的深層思考。二、真標(biāo)準(zhǔn)，真理解標(biāo)準(zhǔn)就是質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)最重要的依據(jù)。教研要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，也就是要通過教研對課程標(biāo)準(zhǔn)進行科學(xué)解讀，樹立廣大教師的標(biāo)準(zhǔn)意識。通過教研活動，把國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生特點分解到每節(jié)課中，要專業(yè)、具體、清晰、可操作、可評價。目前，我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性有所認(rèn)識，也采取了一些舉措，例如印發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、集體學(xué)習(xí)研討課程標(biāo)準(zhǔn)、進行課程標(biāo)準(zhǔn)考試、開展課程標(biāo)準(zhǔn)背誦活動等，但距離基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)（教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)最終指向于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)

3、量）還遠遠不夠。我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視還主要著眼于讓教師籠統(tǒng)了解這些標(biāo)準(zhǔn)，還基本上局限于教師們各自理解的層面，還沒有把對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解上升到專業(yè)層面，還沒有上升到引導(dǎo)教師如何消化、融化這些標(biāo)準(zhǔn)，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)與實際結(jié)合活化成一個老師自己的獨特的對教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)解讀標(biāo)本。這是校本教研的核心。三、真評價，真促進評價促進學(xué)習(xí)。校本教研主要任務(wù)還在于建構(gòu)并形成有效的評價體系。教學(xué)評價要真實而又具體地反映教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分發(fā)揮其激勵和調(diào)整作用，既要注重過程，更要注重結(jié)果，形成合理的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。對教師的評價體系主要從學(xué)校評價、備課組評價、學(xué)生評價和自我評價四個層面

4、組成。從評價效果來看，學(xué)校評價屬于宏觀評價，無法具體到每節(jié)課，而且評價相對滯后，無法做到及時有效，無法反映課堂效果。最為及時有效評價方式就是學(xué)生評價，自我評價和備課組評價。我們積極倡導(dǎo)促進學(xué)習(xí)的課堂評價，堅持老師的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的評價體系；堅持教師的自我評價，向自己的教學(xué)學(xué)習(xí)（師生才是受益最大的）；（學(xué)生是豐富的“教學(xué)資源”）堅持對學(xué)生的自我評價，評價的指向既集中于學(xué)習(xí)的結(jié)果，更集中于學(xué)習(xí)的過程；讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中對自己的活動表現(xiàn)進行評價，促進教學(xué)目標(biāo)的達成，促進形成學(xué)生的自我概念，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。四、真讀書，真提升讀書提升（教研）品質(zhì)。我們不可能把我們沒有的

5、教給孩子。我們期望孩子們能在“校園”“課堂”“學(xué)習(xí)”中獲得旺盛的、高貴的、智慧的、豐盈的和諧生命，前提是我們老師先要讓自己成為這樣的人。讀書是一個必須的選擇。我們的教研活動必須為教學(xué)服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生健康成長服務(wù)，不能為教研而教研。從課堂中來，到課堂中去才是我們教研活動的真正生命所在，價值所在。我們從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，但是不能僅僅依靠課堂自身來解決問題。更新自己的理念，拓寬自己的思路，多角度尋找途徑與辦法，需要讀書。不僅要多讀書，讀好書，更關(guān)鍵的是要真讀書。只有形成人人都讀書，人人都思考的文化氛圍，才能真正促進教研內(nèi)涵的提升。我們積極倡導(dǎo)建立一些讀書組織，如青年教師讀書協(xié)會等，積極組織開展

6、名家講壇、讀書論壇、教師薦書、讀書征文、讀書博客撰寫等各種形式的讀書交流活動，我們將以獎勵購書券等方式來鼓勵更多的教師多讀書、讀好書。 五、真研究，真組織專業(yè)的生活，需要專業(yè)的團隊合作。教研組長的消失，意味著專業(yè)的消失。教研組是學(xué)科教師成長與發(fā)展、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高的重要基地，也是教師職業(yè)幸福的源泉。在平時的學(xué)習(xí)、工作、生活中老有一些惶恐：天天忙忙碌碌，忙什么呢？仿佛一直在忙碌的生存著，其實心底一直渴望專業(yè)的生活著。面對高考，教學(xué)的內(nèi)容、落實、質(zhì)量在年級在備課組的日常管理中（質(zhì)量在級部），但研究、成長、歸屬、幸福在學(xué)科團隊中，在學(xué)科團隊的專業(yè)的生活之中（幸福在專業(yè)研究中在非正式的情景組織中。尊嚴(yán)感、幸福感不在功利的應(yīng)試中，從容、優(yōu)雅、靜氣、快樂、幸福，在沉浸中在樂此不疲中在靜謐的思考中在寧靜的內(nèi)心里在精神層面里）。選拔學(xué)識淵博，有專業(yè)思想；德高望重，有凝聚力、感召力、影響力，有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的教研組長，開展基于課堂觀察的聽課評課活動，開展基于讀書感悟的學(xué)習(xí)交流活動，開展基于學(xué)科教研的校本研修推進活動，開展基于平時問題的小課題行動研究活動，開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效課堂教學(xué)研討活動，開展基于課程實踐系統(tǒng)的學(xué)校文化重建活動等，一方面通過專家引領(lǐng)研究真問題，更多的通過同伴互助會商真問題，通過活動不斷提升我們的專業(yè)信念，不斷提升我們的專業(yè)水平，不斷引領(lǐng)我們體會和感受專業(yè)生活的幸福。做真教