小學(xué)語(yǔ)文《小音樂家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文小音樂家揚(yáng)科教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀：小音樂家揚(yáng)科一文是根據(jù)波蘭著名作家顯克微支的短篇小說音樂迷揚(yáng)科的主要內(nèi)容改寫的，反映了波蘭19世紀(jì)的農(nóng)村生活。課文記敘了一個(gè)酷愛音樂的波蘭男孩子揚(yáng)科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，表達(dá)了作者對(duì)飽受苦難的勞動(dòng)人民的同情。 對(duì)于題目“小音樂家揚(yáng)科”的解讀，落腳點(diǎn)在“小音樂家”，說他是音樂家，因?yàn)樗麖男【陀薪艹龅囊魳诽熨x，用生命來熱愛著音樂。說他是小音樂家，因?yàn)樗肋h(yuǎn)不能長(zhǎng)大，變成真正的大音樂家了。由此，全文的中心詞匯就是“小音樂家”，教學(xué)便圍繞這個(gè)詞語(yǔ)來逐層展開。作者也是一個(gè)“音樂家”，他用音樂的旋律來寫整個(gè)故事，所以對(duì)文本的解讀，還是以“

2、音樂”為主線，和題目“小音樂家”呼應(yīng)。讀整篇文章，我們仿佛是在聆聽揚(yáng)科的命運(yùn)交響曲，從輕柔愉悅的揚(yáng)科愛聽大自然的聲音，到悠揚(yáng)動(dòng)聽的揚(yáng)科愛聽小提琴的聲音，到凄慘悲涼的揚(yáng)科遭打死亡。我們仿佛從字里行間聽到了作者的惋惜與同情。教學(xué)時(shí)擷取重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)片段學(xué)習(xí)品讀，能夠更好的突出主線，凸現(xiàn)主題。多文章中心的解讀，重點(diǎn)在于感受揚(yáng)科對(duì)音樂的酷愛，感受揚(yáng)科悲慘命運(yùn)給我們帶來的惋惜和同情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“噢、咦、嗡、懲”幾個(gè)字的讀音，正確辨別“杈、和”兩個(gè)多音字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。3、感受作者對(duì)小揚(yáng)科的喜愛和同情，以及對(duì)

3、缺少人性關(guān)懷的社會(huì)的憤慨。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)揚(yáng)科對(duì)音樂的“愛”和他命運(yùn)的“慘”形成的強(qiáng)烈對(duì)比，深入了解課文容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)揚(yáng)科杰出的音樂天賦，感受作者的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生：按照預(yù)習(xí)提示預(yù)習(xí)課文。教師：查找關(guān)于作者顯克微支的資料和文章寫作的背景制作課件。教學(xué)程序：一、開門見山，導(dǎo)入新課這節(jié)課，讓我們到波蘭，認(rèn)識(shí)波蘭的一個(gè)小男孩揚(yáng)科（板書課題），課前，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我們來交流我們預(yù)習(xí)的收獲。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知：1、在預(yù)習(xí)的時(shí)候，關(guān)于生字覺得有哪些字音需要提醒同學(xué)注意。（預(yù)設(shè)指導(dǎo)重點(diǎn)為：噢咦、嗡嗡、木杈）2、還有別的收獲嗎？關(guān)于課文內(nèi)容。（板書：愛聽大自然的聲音 酷愛小提琴 摸琴遭

4、打致死）3、剛才談到的是零散的印象，能概括的談?wù)務(wù)n文講了一件什么事嗎？4、預(yù)習(xí)時(shí)，有小問號(hào)嗎？ 在老師心里也有一個(gè)問題，作者為什么稱揚(yáng)科為音樂家？首先，我們先來談?wù)勗谀阈睦?，什么樣的人可以稱為音樂家？那么作者為什么稱揚(yáng)科為音樂家呢？通過預(yù)習(xí)，我相信你們都有了自己的認(rèn)識(shí)，先藏在心里，品讀課文后，我們?cè)賮碚劊纯茨銈兪欠裼懈钊氲恼J(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖1、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從整體上感知課文，并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教案。2、抓課題中的關(guān)鍵詞“小音樂家”，抓學(xué)習(xí)本課的關(guān)鍵問題：“為什么稱揚(yáng)科為小音樂家？”引發(fā)學(xué)生的思考，暗示學(xué)習(xí)的主線。三、提煉重點(diǎn)，品讀感悟（一）品讀第一部分（愛聽大自然的聲音）我們先看揚(yáng)

5、科愛聽大自然的聲音這一部分。得讀課文的哪幾個(gè)自然段呢？請(qǐng)大家自由讀課文的3、4、5自然段，找出最能體現(xiàn)揚(yáng)科愛聽大自然聲音的句子。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩句話）1、無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲。（談?wù)勀愕母惺埽煟菏茄剑瑢?duì)小揚(yáng)科來說，處處都有音樂。讀一讀，讀出你的感受。2、“凡是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂?！保?）從這句話你怎么看出他愛聽大自然的聲音？（2）“一切聲音”，那么他可能聽到哪些聲音呢？（田野里，小蟲？唧唧）（3）讓我們也和揚(yáng)科一起來聽聽大自然美妙的聲音?。ㄕn件播放大自然的聲音）好聽嗎？聽到了什么？小河流水嘩嘩，嘩嘩；小蟲在叫嗡嗡，嗡嗡?。?）這些在我們聽來普普通

6、通的聲音在揚(yáng)科的耳中都是音樂。這說明了什么？（對(duì)聲音高度的敏感！這就是一種很了不起的音樂天賦。板書聲音）老師找到了幾個(gè)著名的音樂家的資料，默讀，找找他們的共同點(diǎn)。（喜愛音樂，從小顯現(xiàn)杰出的音樂天賦）（5）現(xiàn)在，請(qǐng)你們談?wù)勛髡邽槭裁闯蓳P(yáng)科為音樂家？（熱愛音樂 有杰出的音樂天賦）設(shè)計(jì)意圖1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，感受揚(yáng)科對(duì)大自然聲音的喜愛。2、通過課文和補(bǔ)充資料懂得揚(yáng)科具有杰出的音樂天賦。從而對(duì)“揚(yáng)科為什么被稱為音樂家？”這一中心問題有第一個(gè)層面的認(rèn)識(shí)（二）品讀第二部分（酷愛小提琴）下面我們接著看揚(yáng)科是怎樣酷愛小提琴的！請(qǐng)三位同學(xué)接讀課文的6、7、8自然段，看你透過哪些語(yǔ)句體會(huì)到

7、了揚(yáng)科對(duì)小提琴的酷愛！1、第六自然段（1）透過哪句話？柱子真的在顫動(dòng)嗎？在歌唱嗎？在演奏嗎？那么是誰在顫動(dòng)？在歌唱？在演奏？（小揚(yáng)科的心和著音樂的節(jié)拍，在？在？在？他沉浸在美妙的音樂中，陶醉了）（2）誰來讀讀這段話，讀出音樂的美妙，揚(yáng)科的陶醉！（配樂，反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好這段話。）（3）此時(shí)的揚(yáng)科可能會(huì)怎么想？2、第七自然段（過渡）是呀！“小提琴的聲音多么美妙?。∫悄苡小保ǚ蹲x第七自然段）感受到揚(yáng)科對(duì)小提琴的酷愛了嗎？哪里？（1）揚(yáng)科擁有的一切指什么？除了這熱愛音樂的生命，除了那身破舊的衣服，揚(yáng)科是一無，他知道憑這些得不到一把小提琴，于是他把要求降低了，只要，再降低，哪怕，他?。?）揚(yáng)科愿

8、意用自己的生命去交換小提琴，這說明了什么？（是呀！揚(yáng)科把小提琴、把音樂看得和他的生命一樣重要，他是在用生命熱愛著音樂！板書： 生命）（3）孩子們，此時(shí)，再請(qǐng)你們想想作者為什么稱揚(yáng)科為音樂家？小結(jié)：只有真正的音樂家，才會(huì)用生命來熱愛音樂。也只有從生命深處熱愛音樂的人，才能成為真正的音樂家?。?）讓我們?cè)賮碜x讀這一自然段，感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的酷愛!3、小揚(yáng)科對(duì)小提琴是這樣的企盼！他終于有了一次接近小提琴的機(jī)會(huì)。我們來看：（第10自然段、11自然段）（1）誰來讀！其他同學(xué)認(rèn)真聽，想象作者描述的這個(gè)畫面。（2）看到揚(yáng)科了嗎？那么假如你就是小揚(yáng)科，你正躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提

9、琴。請(qǐng)同學(xué)們聽我讀課文，走入課文描寫的情境，感受揚(yáng)科的心靈。（3）小揚(yáng)科，你躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。望了很久很久。此時(shí)，你在想什么？你那么想去摸摸小提琴，為什么不進(jìn)去呢？你那么怕，為什么還悄悄地向門口移動(dòng)呢？是呀！一股無法抗拒的力量，一股對(duì)小提琴的愛的力量，一股對(duì)音樂的愛的力量，推著你悄悄地向門口移動(dòng)。當(dāng)你終于跪在了小提琴的前面，抬起頭，可以近距離的看著心愛的小提琴的時(shí)候，小揚(yáng)科，你又在想些什么？（3）孩子們，就讓我們想象著這個(gè)情景，讀一讀這兩個(gè)自然段！設(shè)計(jì)意圖1、抓住重點(diǎn)詞、句，通過多種形式的朗讀，感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的酷愛。2、進(jìn)一步感受揚(yáng)科為什么被稱為音樂家

10、？（用生命熱愛著音樂）3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，情感換位，感受揚(yáng)科內(nèi)心對(duì)小提琴的熱愛。（三）品讀第三部分（揚(yáng)科之死）過渡：揚(yáng)科終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，摸到了小提琴，但是那輕微的凄慘的響聲，卻打破了夜的寂靜，我們最不想看到的一幕還是發(fā)生了。請(qǐng)大家默讀下面的課文。1、課件出示16自然段，你讀（1）哪句話揪緊了你的心？ 說說你的感受？（板書：最后一次）（是呀！村子里的演奏依然美妙，但揚(yáng)科卻再也聽不到了！他再也聽不到啄木鳥，再也聽不到青蛙，再也聽不到小提琴優(yōu)美的聲音了，再也不能吹笛子了，再也不能拉那把自己制作的小提琴了?。?、（出示17自然段），師范讀。（我們不知道當(dāng)小揚(yáng)科最后一次聆聽村子里的演奏

11、時(shí)，那聲音在他心里是否依舊動(dòng)聽？我們只看見：小揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不動(dòng)了。只聽見：白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住的號(hào)叫。）（1）讀懂揚(yáng)科的眼睛了嗎？他想走嗎？舍得走嗎？那他在留戀什么？他又在遺憾什么？（2）讀懂白樺樹的號(hào)叫了嗎？他在號(hào)叫什么？（3）是呀！白樺數(shù)的號(hào)叫里有悲傷，有惋惜，更有不平和憤慨！號(hào)叫的難道僅僅是白樺樹嗎？還有還有還有還有你，還有我！此時(shí)，我們不僅想問問那個(gè)管家，你來問想問問那個(gè)更夫，你來問其實(shí)，老師最想問的還是小揚(yáng)科（音樂起），小揚(yáng)科，你走了，你孤單嗎？你委屈嗎？你害怕嗎？在你去往的天堂里，有沒有你心愛的小提琴，有沒有你心愛的音樂伴隨著你?。?）把我們的情放進(jìn)心里，放進(jìn)課文里，讀讀這兩節(jié)！3、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚務(wù)勛髡邽槭裁捶Q揚(yáng)科為“小”音樂家？（1）小揚(yáng)科有著杰出的音樂天賦，假如有合適的土壤，他本來可以成為第二個(gè)貝多芬，第二個(gè)莫扎特。然而，一件微不足道的小事，卻讓他幼小的如花的生命早早的凋零了！他永遠(yuǎn)也不能長(zhǎng)大，成為一個(gè)真正的