人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》聽課評(píng)課記錄

1、女媧補(bǔ)天評(píng)課稿聽完課后，對(duì)執(zhí)教老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把，學(xué)生與這樣沒有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松、多么愉悅、多么享受！ “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話用在聽課上好象也妥當(dāng)，咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來談?wù)勎业母惺?。在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)天塌了給百姓造成的危難為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)： 一、讀中悟、悟中導(dǎo) 隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語文課堂上

2、也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？赏趵蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀：女媧心里又難過又著急，她又會(huì)怎么做呢？從哪些詞語中體會(huì)女媧的難過和著急？帶著一個(gè)明確的問題去讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；朗讀第三、四段時(shí)，王老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。 老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不

3、同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用總之，王老師很好得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

4、 二、問題設(shè)計(jì)具開放性、發(fā)展性 在問題設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。王老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了很多開放性的問題，比如：體驗(yàn)天塌了給百姓造成的危難時(shí)，提問了：百姓會(huì)遭遇哪些苦難呢？這是個(gè)富有彈性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問，問到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人

5、說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?聽了這堂課后，對(duì)于神話故事教學(xué)，我有一個(gè)設(shè)想，不知道其實(shí)施的價(jià)值高不高，提出來跟大家商討一下。本文屬于神話，三年級(jí)的孩子對(duì)于神話這種體裁已經(jīng)非常熟悉了，并且都已經(jīng)愛上了神話閱讀了。何況，三年級(jí)的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力。高效能課堂教學(xué)的重要途徑就是先學(xué)后教，我們的神話教學(xué)是否可以采用先學(xué)后教？學(xué)生在課前進(jìn)行詳細(xì)地預(yù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行同伴互助，兵教兵，生教生，探究自己學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后再由老師提煉探究中心，這樣才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。我想，對(duì)于神話體裁的課文如何引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如何采用