【doc】識字教育：究竟應該何時識、如何教——也談識字教育的科學化問題

1、識字教育：究竟應該何時識、如何教也談識字教育的科學化問題翮圉一.一一jiaoxueyanjiue-mail:啪nqvu609qn1qil_c0識字教育:究竟應該何時識,如何教也談識字教育的科學化問題!固徨藩【摘要本文結(jié)合l0余年的科學認讀實驗,對識字教育究竟應該何時識,如何教的問題,亦即識字教育的科學化問題進行了探討,不僅明確提出了”科學的識字教育應從3歲開始”的結(jié)論,而且對為什么科學的識字教育應從3歲開始進行了回答,同時指出了進行科學的識字教育必須注意的幾個問題.關鍵詞識字教育科學認讀兒童識字教育是一個老問題,也是一個新問題.說它是個老問題,是因為識字教育很久很久以前就已存在,而且很久以前人

2、們對這個問題就加以關注和研究,也取得了一定的成果;說它是個新問題,是因為到目前為止,人們對這個問題并沒有形成一個公認的看法,可謂流派紛呈,公說公有理婆說婆有理.而且人們對這個問題探討的興趣依然不減,本文結(jié)合我們1o余年的科學認讀實驗,對識字教育究竟應該何時識,如何教的問題,亦即識字教育的科學化問題談點淺見,也算為推動識字教育科學化問題的研究貢獻一點綿薄之力.一,科學的識字教育應從3歲開始識字教育究竟從何年齡開始?這是研究識字教育不能不認真考慮的一個重要問題,也是當今關于識字教育爭議最大的一個問題.眾所周知,傳統(tǒng)的識字教育是從孩子上小學后才開始的.但是隨著時代的發(fā)展,社會的進步和兒童閱讀環(huán)境的變

3、化,從孩子上小學后才開始進行識字教育不僅不符合客觀的教育實際,而且也違背了教育引導兒童發(fā)展的教育基本原則.我們認為,那種脫離現(xiàn)實,過分強調(diào)超前閱讀的做法固然不可取,但滯后于業(yè)已存在的基礎,依然”按部就班”地等孩子進入小學后才”一切從零開始”,不僅違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律,而且還會坐失加速兒童發(fā)展的良機.有鑒于此,從1999年主持教育部重點課題”科學教育.開發(fā)兒童潛能”實驗研究開始,我們對兒童的科學認讀問題進行了長達10余年的研究和探索.按照我們的研究設想.科學認讀在幼兒階段要達到的目標是:從認讀量上講,幼兒能夠認讀8001000個常用漢字;從興趣上講,能夠喜歡讀書;從習慣上講,能夠找書讀,常讀書

4、,形成良好的閱讀習慣:從能力上講,能夠初步形成閱讀28/江募教育魯兒童讀物的能力.小學階段要達到的目標是:在8歲前完成25003000個常用漢字的認讀任務,基本掃清閱讀障礙;三,四年級鞏固閱讀成果,加大閱讀量,規(guī)范書寫,完成傳統(tǒng)小學階段的任務:五,六年級閱讀量進一步加大,比如說讀幾十本書,其中重點閱讀一二十本書,誦讀5-10萬字的經(jīng)典.有了這樣的積累,就為學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的基礎.如果初中再接上去,大致到15歲時母語學習基本上就能過關了.實驗證明,只要采用科學的認讀方法.從3歲開始有意識地引導幼兒認讀一定數(shù)量的漢字(詞)并且認讀一定數(shù)量的幼兒讀物是可行的,中國孩子8歲完全能夠?qū)崿F(xiàn)自主

5、閱讀的目標.那么,究竟什么是”科學認讀”?它與識字教育是何關系?顯然是大家都很關心因而也必須加以回答的問題.所謂科學認讀.從某種意義上講,就是一種科學的識字教育,主要是指在幼兒園和小學低年級階段進行的一種以書面語言學習為核心的教育活動或教育模式.其目的在于通過科學的手段和方法.幫助兒童養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣,初步掌握閱讀的方法,為全語言的學習打好基礎.當然,科學認讀也是分層次,分階段的.在幼兒園階段.科學認讀中的”認”是指”認字”.“讀”是指”前閱讀”,epjl童真正自主閱讀文字讀物之前的一系列閱讀活動.所謂認讀,主要是指一種最初級的閱讀,是在成人創(chuàng)設的和諧,愉悅的環(huán)境下的親子共讀,師生共讀.它

6、既可以是邊認邊讀,也可以是邊讀邊認.總而言之,是認,讀結(jié)合.這與小學階段的”識字”,”閱讀”是有區(qū)別的.相對而言,小學階段的”識字”,”閱讀”要求較高.比如說”識字”往往是指做到”四會”,即會認,會讀,會寫,會用.而在幼兒園的科學認讀中,對于漢字,一般只要求兒童能夠整體辨認,準確讀音就可以了,既不要求幼兒會寫,也不要求他們會用.比如”麥當勞”3個字,只要求幼jlaoxcey_azjic兒能夠整體認讀出來就可以了.當然,時間長了,經(jīng)過多次反復接觸,孩子不僅能很容易整體讀出,而且也能夠把分開的”麥”,”當”,”勞”3個字分別認讀出來.眾所周知.人類掌握口語的能力是令人稱奇的.一個發(fā)育正常的嬰兒,一

7、不進課堂,二不查字典,三不念語法,只是聽,只是跟著大人模仿,不用幾個月就能學會說話,到34歲就能比較容易地表達自己的意思了,而學習書面語就不那么容易了.如何借鑒學習口語的經(jīng)驗學習書面語.讓兒童的認讀變得輕松自然一些,這正是科學認讀所關注和要解決的問題.當今社會,人類生存的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,也為兒童文字學習方式的變革提供了非常便利的條件.只要成人做個有心人,像孩子小時候?qū)W習口語那樣經(jīng)常讓他有意無意地接觸文字.既很自然,又不會增加其負擔.對幼兒來講,一般而言.寫是比較困難的,認并不難,特別是漢字是表意文字.一個漢字就是一個圖形,如果只讓他認和讀.先不讓他寫.完全可以從幼兒園開始進行識字,當然首

8、先是認讀.科學的識字程序應該是:首先讓孩子在對身邊事物具備了一定認識和經(jīng)驗的基礎上進行整體辨認,準確讀音.即認和讀;然后,比如說到了小學一年級,再去分析結(jié)構(gòu).要求他會寫,在不斷積累的基礎上學會運用,把認,讀,寫,用放到一段過程中去完成,這樣就可以分散識字的難點,在一個時段中完成漢字的認讀和寫用.我們的實驗證明,在幼兒階段認讀800個左右的常用漢字,再通過一二年級的繼續(xù)努力,解決小學階段認讀250030o0個常用漢字是不成問題的,從而基本上為兒童的自主閱讀掃清了障礙.也就是說,到8歲時.中國的孩子也能像美國的孩子一樣,自主地閱讀適合他們閱讀的讀物.形成初步的閱讀能力.一般來說,科學認讀作為一種”

9、閱讀啟蒙教育”,較之傳統(tǒng)的閱讀和識字教學,更強調(diào)讓孩子在生活情境中認字,在閱讀中認字,同時通過認字更好地認識生活,促進閱讀,具有非獨立自主性.作為一種特殊的”識字教育”,比通常的識字教育更早(一般從幼兒園而不是從小學開始),更自然(不要求掌握拼音,不要求書寫,解釋以及運用字詞造句,作文,只要求孩子在具體語境中認讀常用漢字,更強調(diào)閱讀的輔助性,情境性和趣味性).二,識字教育在幼兒園和小學低年級的實施眾所周知,在傳統(tǒng)觀念中,人們是不贊同教幼兒識字_的.正因如此,傳統(tǒng)的識字教育是從小學才開始的.而且小學教孩子識字的起始要求就非常高,即要求孩子做到”四會”,課本是主要甚至是唯一的識字載體.識字教育就是

10、在課堂上由老師帶著學生學習語文課本.實踐證明.這樣的觀念已大大落后于兒童的實際和時代發(fā)展的需要.識字教育完全可以從幼兒園就開始進行.科學認讀在堅持”科學”的前提下,實踐中也形成了自己獨特的認讀模式.概言之,就是構(gòu)建學習化的生態(tài)環(huán)境,以語言為核心,以孩子生活為內(nèi)容,以游戲為基本的學習方式,在環(huán)境和活動中滲透.充分開發(fā)和利用與兒童密切相關的環(huán)境,包括幼兒園(學校)環(huán)境,家庭環(huán)境,社區(qū)環(huán)境以及虛擬網(wǎng)絡環(huán)境等.使學習無處不在,無時不在.具體而言,科學認讀的途徑,方法很多,常見的主要有:情境認讀,即成人有意識地利用并創(chuàng)設認讀環(huán)境引導幼兒認讀;活動滲透,即在幼兒園健康,社會,語言,科學,藝術等教育活動中滲

11、透漢字認讀:區(qū)角認讀.即在班級里設置認讀”區(qū)角”,有意識地擺放一些適合幼兒閱讀的圖書,幼兒在活動中接觸過的字,詞,句以及幼兒和家長一起做的帶有漢字的剪貼本等.鼓勵幼兒自主地翻看,認讀;親子共讀,即發(fā)動,組織和指導家長和孩子一起進行認讀;開設專門課程,即通過每周設置12節(jié)專門的認讀課進行認讀.在實驗過程中.人們發(fā)現(xiàn)了許多很有效果的方法,這里不妨略舉幾例:1.”貼標簽”.所謂”貼標簽”.就是使幼兒園,家庭,社區(qū)環(huán)境中的物品有”名”.中心環(huán)境中有名稱或可以標名稱的地方很多.以幼兒園為例,幾乎所有的幼兒園.都有包括園名,標語,標牌,墻飾等在內(nèi)的文字,關鍵要加以利用.無錫市郊區(qū)實驗幼兒園曾作過一次調(diào)查:

12、利用人園和放園以及各種活動的機會,由家長,老師帶著幼兒邊走邊看,邊走邊讀,邊玩邊讀.幼兒在幼兒園3年期間,能不知不覺認識其中的好多文字.此外,大多數(shù)實驗園都有活動室,功能室,大型玩具,花草樹木等,若能充分開發(fā).在其中添加上漢字.使幼兒有機會經(jīng)常與這些漢字寶寶“打招呼”,往往能夠收到意想不到的效果2.掛姓名牌.幼兒人園后,實驗園把幼兒的姓名,老師的姓名制成各種各樣的胸牌掛在各自的胸前,短的兩三個星期,長的一兩個月,幼兒對幼兒,幼兒對老師.能看著姓名牌叫出姓名.一個班級少的有20多人.多的有40多人,每個人名按23字計算,從40到100字不等.除去少數(shù)重復的姓或名,也有30到80字.幼兒不僅輕輕松

13、松認識了老師和同學,更加強了他們之間的聯(lián)系和交往,提高了幼兒的社會適應性能力.3.玩漢字游戲.以漢字為中介的綜合游戲活動.是科學認讀實驗的一大特色.在游戲設計中.老師把幾個漢字作為幼兒游戲的”玩具”,精心組織幼兒活動.例如:江蘇教/292ol0.11r,在”蘋果”的主題設計中,老師以”蘋果”為中心話題.讓幼兒”看蘋果”“聞蘋果”“摸蘋果”“嘗蘋果”“做水果沙拉”等,這是從感官上幫助幼兒感知事物:然后再”畫蘋果”“唱蘋果”“稱蘋果”“曬蘋果”等,在各個領域里認識事物,使學習的內(nèi)容得到了整合.有的幼兒園,還用廢舊材料制作了許多漢字玩具,如常熟實驗小學分校幼兒園的幼兒,老師,家長共同制作的漢字玩具達

14、上百種之多.漢字玩具,不僅豐富了幼兒玩的內(nèi)容,增加了玩的樂趣,還提高了玩的質(zhì)量.4.建閱讀角.比如在活動室的一角專門擺放一些適合幼兒閱讀的圖書,擺放幼兒在活動中接觸過的字,詞,句,擺放幼兒和家長一起做的帶有漢字的剪貼本,讓幼兒自主地翻看,認讀.這里既成了學習的天地.又成了交流的場所.至于小學一,二年級的科學認讀,是在幼兒園教育基礎上的進一步發(fā)展.除了原有的情境認讀,活動滲透,區(qū)角認讀,親子共讀等途徑外,與幼兒園階段最大的不同之處在于,小學一,二年級的科學認讀它主要是通過語文課程和其他課程的有機滲透來進行的.按照現(xiàn)行的教學計劃,小學一,二年級的語文課每周有8課時.一般說來,可用45課時完成課程標

15、準的教育任務,另外34課時可以用來作課外拓展.課外拓展內(nèi)容是集中大量漢字(只認讀,不寫用)與大量閱讀相結(jié)合.閱讀內(nèi)容包括童話,jl歌,寓言,故事,科普,科幻作品等.為此,要注重優(yōu)化作為核心課程的語文教育,注意吸收”集中識字”“分散識字”“注音識字”“韻語識字”等各種流派的有益經(jīng)驗,在此基礎上形成適合本校條件的,系統(tǒng)的科學認讀實施方案.當然,如果沒有幼兒園科學認讀的基礎而是從一年級直接開始.則要在開頭一段時間注意吸取各種識字教育的成功經(jīng)驗,加快認讀過程,必要時可從其他教育活動周課時中移一節(jié)用于語文教育.同時注意及早教會拼音和查字典,這樣也便于兒童利用注音讀物開展大量閱讀.三,進行科學的識字教育必

16、須注意的幾個問題一是應從早期認讀開始,按照認讀為先,寫用在后的目標循序漸進進行.科學的識字教育應從早期認讀開始,根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律循序漸進,逐步提高要求.換言之,從認讀人手的早期識字教育一開始不應像小學那樣要求做到”四會”會認,會讀,會寫,會用,只需做到整體辨認,正確發(fā)音即可.常識告訴我們,兒童早期識字不是一字一字地認,更不是一筆一畫地認,大多是把一組字當做圖30l/江蘇教育形或整體去辨認,從漢字的輪廓上去識記:讀也不是一字一字地讀,常常是整體地把握,從一個詞,一個短語乃至一個短句去發(fā)音.”整體認讀”是兒童早期識字的基本特征.隨著年齡的增加,可逐步提高要求.做到”四會”即會認,會讀,會寫,會

17、用.孩子學習語言從聽到說,從說到讀,從讀到寫,需要大腦神經(jīng)系統(tǒng)和小手骨骼發(fā)育的進一步完善.這種完善大概要到小學才能達到.我們的研究表明,幼兒園和小學低年級進行認讀教育.三四年級進行規(guī)范書寫教育,既能處理好認讀和書寫的關系.又能比較好地完成識字教育的任務.二要注意與兒童的生活相聯(lián)系.不強求死記硬背.更不能以識多少字為評價標準.識字是兒童自身生活的需要.識字教育不是為了識字而識字,其根本目的在于通過識字更好地滿足兒童生活的需要.一般而言,兒童認識父母姓名,家庭門牌,家用電器名稱,能夠辨認銀行,書店,飯店,路牌,站牌等常見標識,生活就會方便許多.識字教育的重要性由此也可見一斑.科學認讀之所以科學,主

18、要是因為它非常注重把識字教育與兒童有意義的生活相聯(lián)系.不要求死記硬背,更不以識多少字為評價標準,是一種愉快的認讀.科學認讀堅持”不考核.不攀比”的原則.目的重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,習慣和能力.遺憾的是,日常生活中的許多識字教育帶有很多成人強加的功利性色彩.比如說為了不讓孩子輸在起跑線上,將來能夠出人頭地,于是乎.不顧孩子身心發(fā)展的特點.強迫孩子死記硬背的現(xiàn)象比比皆是.其實,這正是科學認讀所竭力反對的.事實上,現(xiàn)在兒童本身就生活在信息化的汪洋大海之中.與過去那種幾乎無書可讀,無字可認的閉塞時代相比,兒童認讀的環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化,生活中并不缺少便于孩子認讀的漢字,關鍵是我們?nèi)鄙僖环N對漢字信息

19、的敏感性,更談不上有意識地開發(fā)和利用了.即便如此,為了能夠適應生活和交往的需要,通過各種各樣耳濡目染的途徑,兒童還是會認識不少漢字,從這個意義上說,與其說識字是我們成人的要求.還不如說是兒童適應環(huán)境和生活的需要.當然,如果家長,教師做有心人,在el常生活中能夠注意科學認讀氛圍的營造,有意識地引導孩子關注日常生活中的語言信息,不僅能夠在潛移默化中增加孩子的識字量,而且能夠培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣,提高孩子的閱讀能力.三要注意強化學科合力,弱化學科分野,引導教師樹立識字教育人人有責的理念.教育本來就應該是一個系統(tǒng)的整體,但現(xiàn)在的學校一一一一iiaoxjfyanlitmal!:wongou姆gmali

20、corn“提筆忘字”:丁:中國傳統(tǒng)的漢字教學遇到時代的挑戰(zhàn)陳樹民摘要隨著書寫技術的革命,”提筆忘字”現(xiàn)象引起了眾多媒體的關注.當前學生書寫狀況堪憂.”動手書寫”并不過時.書法藝術要傳承.書寫工具現(xiàn)代化大勢所趨,我們要把住書寫底線,積極引導.讓”手寫”與”電打”和諧進行,積極探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的新形態(tài),在迎接挑戰(zhàn)的過程中.讓中國的漢字顯示它的強大生命力.關鍵詞】提筆忘字挑戰(zhàn)”手寫電打”和諧進行創(chuàng)新形態(tài)漢字生命力當前.學生書寫狀況令人擔憂隨著電腦,手機,打印機的普及,”手寫漢字”與人們?nèi)粘５膶W習和生活漸行漸遠.近期,多家媒體聚焦”提筆忘字”這一現(xiàn)象.中國傳統(tǒng)的漢字教學遇到了時代的挑戰(zhàn).中國青年報

21、在手寫時代漸行漸遠83%的人提筆忘字一文中提到:”83%的人承認,自己有提筆忘字的經(jīng)歷.”解放日報以”提筆忘字”之惑為題發(fā)表了長篇報道,并在編者按中接連提出了三個追尋答案的問題:”傳統(tǒng)的漢字正在遭遇現(xiàn)代化的侵襲?提筆忘字已成新一代中國人的困擾?一場文化危機甚至開始悄然萌生?”筆者由衷佩服記者的這種敏銳的洞察力,記者的這些詰問,使我們大有振聾發(fā)聵之感.小學教育是基礎教育.我們不妨從”提筆忘字”即漢字的書寫文化這一視角審視一下當前小學語文識字,寫字教學的實際情況.走進學校.環(huán)視一下周圍的文化環(huán)境就會發(fā)現(xiàn):學校的校風,校訓,重大節(jié)日,活動的標語口號,以及班級的墻報,課表,學生座位表等,都是清一色的電腦制作或打印.這些設計和布置看上去,規(guī)范,統(tǒng)一,清晰,也不失教育顯然是分科教學強調(diào)有余,學科整合明顯不足.一個顯著弊端就是教師各人自掃門前雪不管他家瓦上霜,學科區(qū)隔非常嚴重.由此形成識字教育非語文