論農(nóng)村初中學生口語能力的培養(yǎng)

1、我們都知道，英語是一門語言學科，學習英語的目的是為了能用英語進行語言交流，學是為了說。在缺少英語交流氛圍的農(nóng)村中學下，很多學生在學習英語過程中都有這樣的體會：英語單詞背了很多，語法測試能拿滿分，但是口語就是不行，一旦真正需要開口說英語時，滿腦子搜尋不到一個合適的單詞來表達自己的意愿。這正是“啞巴吃黃連有苦說不出”。 要培養(yǎng)學生的口語交際能力，也有老師認為，我們教的學生大多是農(nóng)村來的學生，見識淺短，英語課堂上，主動回答問題的學生少之又少，那怕是你抽他站起來，也是臉紅耳漲的，寧死都不愿說，你說怎樣去培養(yǎng)學生的口語交際能力？確實，農(nóng)村學生，務實有余，創(chuàng)新不足；信息量少，交往面窄；知識視野不夠?qū)拸V。這

2、都是培養(yǎng)學生口語交際能力所面臨的困難。而且，很多農(nóng)村英語教師也反應，由于學生的知識水平不同，在語言使用上總會有所牽絆，在英語課堂上，50用本地話，30用普通話，20用英語，幾乎是農(nóng)村英語教師課堂教學的共通模式，學生口語訓練更是被忽視的。隨著教改的深入，新的課程標準要求在提高聽，說，讀，寫能力的基礎(chǔ)上更加重視英語交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學以致用。因此 ，英語教學必然也從傳統(tǒng)的語言知識技能的傳授向語言交際能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變口語教學的重要性日漸凸現(xiàn)。那么，應該如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的英語口語交際能力呢？1建立和諧的師生關(guān)系,營造民主和諧的課堂氛圍。作為教師，我們首先應當尊重和關(guān)愛每一個學生，平等對待每個學生，形

3、成一種平等、友好的師生關(guān)系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，開展交際活動。這時教師是學生交際活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者。教師情感投入與學生學習英語的成敗有著密切的關(guān)系。尤其是在培養(yǎng)學生的口語表達能力方面，教師肯定的話語，贊同的目光，乃至教師的微笑都會給予學生莫大的鼓舞，為他們樹起開口說話的勇氣。對于基礎(chǔ)差的學生，老師更應有包容的態(tài)度，即使回答出了差錯，不應多指責，而應給予鼓勵，語氣也應婉轉(zhuǎn)，如：Dont worry . Take it easy.或者Try again,please.鼓勵學生開口說。同時在平時的課堂上教師的角色可以是多樣的：是導

4、演、評委、主要演員， 也可以是顧問、觀眾和配角演員。教師可在不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘，時而精辟點評、悉心指導，時而靜靜聆聽，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。同時老師也應該讓學生明白僅僅靠被動的聽課和記筆記學的只是理論，并未參與實踐，口語的提高是應該積極參與課堂的一切活動，從平時做起，通過同學互幫互學，師生互動的形式才能達到真正意義上的提高。實踐也證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的相互感染，學生在愉快學習的同時，他們的身心也得到了健康發(fā)展。2重視課堂內(nèi)外交際情景的

5、創(chuàng)設培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力是英語教學的目的，而語言的綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。因此，教師在課內(nèi)或課外都應該設法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動2.1 課堂情景的創(chuàng)設課堂是我們向?qū)W生傳授語言知識，組織學生通過體驗、實踐、討論、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能的主陣地。我們可以通過以下幾種手法為學生創(chuàng)設交際情景。2.1.1 輕松愉快的課堂開始良好的開端是成功的一半。課堂開始，師生即興地、適當?shù)亍昂选睅拙?，對安定學生情緒，吸引學生進入情境，創(chuàng)建良好的交際氛圍有著不可估量的作用。一聲親切而響亮的Good morni

6、ng, boys and girls. 才能把學生從數(shù)學的題海中喚醒過來。再來一連串的交際性語言：Whos on duty today? Is everyone here? Whos absent? 學生的思維才能馬上從電磁場、化學“架”進入到 English World 中來。適當?shù)倪x擇與課堂教學內(nèi)容相符合的英語歌曲來開始一節(jié)英語課，同樣能取得意想不到的效果。2.1. 模擬角色的扮演為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生表演，可以使學生真正體驗語言的運用，實現(xiàn)交際的目的。我們所用的教材所選取的話題，大部分都貼近學生的生活實際，有利于擴展他們的科學文化知識，引發(fā)學生的興趣。如：借書、購物、旅游、求醫(yī)、偵探

7、等等，都可以讓學生自由搭配進行角色表演。例如，在教學人教版Book II中關(guān)于中國農(nóng)場與外國農(nóng)場的差異時，我首先是要求學生講述自己收割稻谷的經(jīng)歷，因為是切身體會，學生說起來頭頭是道，滿足感十足。接著，又有的同學講到了跟父母種植蔬菜的經(jīng)驗和方法，儼然一個小農(nóng)業(yè)家。結(jié)合自己熟悉的實際生活來學習課本的知識，學生也覺得說得輕松，學得也輕松。再如，學習到跟天氣有關(guān)的話題時，我事先要求學生收集有關(guān)最近幾天的天氣情況，可以通過報紙、電視新聞、收音廣播等途徑。課堂上，我播放先錄制好的英語天氣預報，然后請同學模仿，充當小廣播員，學生都躍躍欲試，積極性極高，語言知識很快就掌握了。在這些輕松愉快的情景中，學生興趣盎

8、然，不但掌握了相應的語言知識，也發(fā)展了交際能力。學生從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了創(chuàng)造性思維，為將來真實交際打下堅實的基礎(chǔ)。2.1 即興發(fā)揮在英語教科書中，很多課文配有精彩的插圖。這些插圖都是可以開發(fā)利用，不可忽視的資源。我們可以指導學生結(jié)合插圖進行閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想像，進行再創(chuàng)造。如根據(jù)插圖，或描述所見、或設置問答、或發(fā)表見解。這不僅能使學生鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想像力、語言表達能力和寫作能力，開發(fā)學生的發(fā)散性思維。2.2課外英語環(huán)境的創(chuàng)設英語的學習僅靠課堂四十五分鐘的語言學習是遠遠不夠的，我們教師可以圍繞交際功能這一中心，開展多種多樣的課外活動，為學生

9、營造一個和諧、向上的語言環(huán)境，讓學生參與到這一有益的學習環(huán)境中，鍛煉自己。 2.2.1開展英語角學生可以在這片天地里盡情地用英語交談，或夾雜一些手勢語言，完成某種交際目的。開展英語角之前，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活實際以及參與學生的實際英語能力為學生準備幾個會話主題。在活動過程中，英語教師重在適當?shù)臅r候為學生拋磚引玉，鼓勵學生開口、幫助學生完善陳述，但不能總是學生一出現(xiàn)語法問題或說不上來就馬上給予幫助，這樣只會打斷學生的思路，反而不能達到預期的效果。2.2.2舉辦各種英語競賽學校或英語老師可以舉辦英語朗誦、英語書法、英語歌曲、英語小品等競賽。大家知道，在競賽前，學生就會自覺動員起來，投入自我改

10、善、自我提高的學習；競賽后，哪怕是只獲得優(yōu)秀獎、紀念獎的學生，他們都會以此為榮，鞭策自己，再創(chuàng)佳績。3重視課文材料的朗讀和背誦。俗話說，熟能生巧。沒有開口說英語的語言環(huán)境，很大程度上影響了學生口語技能的發(fā)展。如何把課材中的語言知識材料轉(zhuǎn)化為語言技能，并運用自如，首先必須有語言材料的積累。而積累、儲存更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。 3.1 朗讀和背誦能培養(yǎng)學生的語感。 一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章，而出口成章依賴說的材料的流暢

11、及感情的抑揚頓挫為條件。在課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語言錯誤，可以說：課堂中知識的朗讀、背誦是訓練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。 3.2 通過朗讀、背誦培養(yǎng)語言使用的自信心。 人的自信心不是與生俱來，而是后天生活、學習、實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生語言使用的自信心是英語老師教授課文知識的另一重要任務。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養(yǎng)學生語言使用自信心的有效途徑。我們?nèi)绻苌朴谜n堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段和習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語

12、的基礎(chǔ)，形成自信心；對以后的學習都是十分有益的，它更是發(fā)展學生的口語交往能力的保證4重視課堂用語的使用在英語課堂上，如果連教師在講課時都極少用英語，那么學生就更談不上用英語來交流了。教師應該把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲。4.1運用課堂用語，創(chuàng)設語境利用英語語言生動、風趣、優(yōu)美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術(shù)語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結(jié)合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發(fā)學生情感，使其進入最佳思維狀態(tài)。恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利于提高教學效果。

13、對發(fā)展學生的口語交際能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創(chuàng)設一種語言學習的環(huán)境（即語境）。讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性；激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的無意識記憶，對語言的學習有著非常重要的影響。4.2 運用課堂用語的系統(tǒng)性教師在課堂中應做到有計劃，有步驟地向?qū)W生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度，一開始可以先慢慢說、反復用、流利講，從而達到學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發(fā)并適應從聽到主動講英語、用英語去思維、用英語去表達個人意向及個人情感的狀況。切忌忽東忽西、忽高忽低，想到什么就說什么，這樣會讓學生無所適從，跟不上教師的步伐，反而弄巧成拙。進而正確導向?qū)W生運用

14、語言的動機，指導學生開展多種形式的口語活動來提高學生的口語能力。4.3設計課堂用語的共振性教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之情調(diào)，引起學生的共鳴，充分發(fā)揮學生的主體作用。設計深淺適當?shù)挠⒄Z導入語和結(jié)束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創(chuàng)造精神。4.4注重言語聲音，強化語感效應語感是由有關(guān)的表象、想像、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠

15、的，所要達到的傳神入化，應當包含學生心悅誠服的積極響應，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗，否則，便不會達到預期的效果。語言聲音是信息傳遞的基本物質(zhì)載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學效率的有效途徑。5重視多媒體的運用，激發(fā)學生開口說的愿望課堂教學中可用的媒體包括實物、模型、教學掛圖、單詞卡片、磁性板、錄音機、實物投影儀、幻燈機、計算機等。多媒體的運用是集圖形，文字，動畫和聲像為一體，化教學內(nèi)容的抽象為具體、間接為直接，能較長時間的吸引學生的注意力，使他們耳，眼，口，手等器官并用，可大大提高學生學習的積極性，激

16、發(fā)學生學習的興趣。學生思維積極，討論熱烈，說的熱情，說的愿望被激發(fā)了。6增加英語口語測試在農(nóng)村的初中英語教學中，由于教學條件的限制，很多教師都忽視了英語口語的測試，從而在學生的心理上也形成了一種模糊的概念：學英語重在筆試，只要試題能考滿分，英語就算學會了。因而也淡化了努力說，大膽說英語的意識。改革考試形式，激發(fā)學生學好英語的信心。目前的英語口語交際能力方面的考試，都是結(jié)合識字寫字、閱讀、寫作等內(nèi)容以書面形式進行的，內(nèi)容大多考的是口語交際方面的基本要求，比如說設計一段情境對話，讓學生書面答對。我認為既然是口語交際，就應該是讓學生口頭表達，應進行口試，并占一定的考核比重。讓學生用口語表達，符合語言

17、學習的規(guī)律，一個學生可能他的閱讀能力、寫作能力較差，但如果口語表達能力強，會讓學生覺得自己還是有一定的英語素養(yǎng)的，會增強他學好英語的信心。通過這種途徑，也能在學生心目中凸現(xiàn)英語口語表達的重要性，從而激勵其積極地開口說英語?？傊?，我們在教學過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學生盡可能地把已經(jīng)掌握的語言知識技能自然地運用與語言交際活動中，從而達到我們英語教學的目的與歸宿“為交際而運用英語的能力”。參考文獻1陳俊. 21世紀英語基礎(chǔ)教育前瞻 J 中學外語教與學，2002,(52費葉脫. 外語教學必須徹底改革M ，18823程曉堂、鄭敏.英語學習策略M 外語教學與研究出版社，2002年4李瑾瑜.

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