《諾曼底號遇難記》（第二課時）

1、諾曼底號遇難記（第二課時）信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書章節(jié)：第十冊第9課學(xué)科：語文年級：五年級設(shè)計者：王黎（方案撰寫） 蔣曉安（多媒體制作）工作單位：常州市清涼小學(xué)日期：2003年6月20日諾曼底號遇難記（第二課時）教學(xué)設(shè)計方案常州市清涼小學(xué) 王黎 （方案撰寫） 蔣曉安（多媒體制作） 新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！北痉桨冈O(shè)計旨在運用多媒體渲染、創(chuàng)設(shè)一個與文本一致的情感氛圍，調(diào)動起學(xué)生的聯(lián)想

2、，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生身臨其境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而準(zhǔn)確、全面地把握作品傳達(dá)的復(fù)雜情感，在讀中有所感悟，在讀中產(chǎn)生獨特的體驗，受到感染，引起共鳴，從而觀照自身，引發(fā)認(rèn)知沖突，潛移默化地向作者的語言靠近，向作者的人格靠近?！窘虒W(xué)內(nèi)容】諾曼底號遇難記是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文五年級下冊（第十冊）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時刻，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長在危難之時，首先想

3、到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。諾曼底號遇難記一文，出自語言大師雨果之手，語言看似簡單實則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。【教學(xué)目標(biāo)】能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。情感目標(biāo)：通過感受當(dāng)時的危急，感受到船長鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。【教學(xué)重點、難點】教學(xué)重點：感受船長的人格魅力。教學(xué)難點： 1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。2、學(xué)生沒有沉船時危急萬分的體驗、感受?！窘虒W(xué)對象分析】對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感

4、認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機(jī)適量運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果?！久襟w運用目標(biāo)】語文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們設(shè)計的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。在這個多媒體設(shè)計中我們借“媒體”之力撥動了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧

5、，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成?！久襟w設(shè)計運用與語文教學(xué)整合】（本課已在2003年常州市省級實驗小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎）教 學(xué) 過 程流程媒體運用策略教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體評價 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感 1、媒體通過對泰坦尼克號dvd影像的采集，使哈爾威船長這個形象感性化了他信心十足地屹立在了船頭。然后，運用電腦三維動畫，虛擬地制作了天空、大海、波浪、諾曼底號輪船，使小說中的場景在電腦中不斷得到再現(xiàn)。這一切在舒緩、美妙的音樂中形成一部經(jīng)剪輯的、合成的流暢的影片，使學(xué)生不禁浮想聯(lián)翩，仿佛也開始了一次無憂無慮的海上航行。2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出

6、，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗。1、1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的諾曼底號輪船航從南安普敦開往思恩西島。他感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄降臨了，薄霧籠罩著大海。一場災(zāi)難從天而降，全速前進(jìn)的瑪麗號巨輪直向諾曼底的側(cè)舷撞過來2、這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來感受一下吧！ 1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂。2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來。3、齊讀第2自然段。1、“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激發(fā)了學(xué)生

7、的興趣，引起了學(xué)生的情感共鳴，那么，我們的語文課就開了一個好頭。多媒體利用了它鮮明可感的形象，悅耳動聽的聲音、綺麗多變的色彩、強(qiáng)化感知刺激，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們集中精力去學(xué)習(xí)獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體給學(xué)生盡量創(chuàng)造一個思想與環(huán)境融為一體的氛圍。2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來臨時的情感方式、生活方式生動地再現(xiàn)了出來，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來了、情感也就成了最好的老師。3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時的“危急萬分”，就能“讀書有味”

8、，“讀書入情”，此時，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長的情操“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。 初感“指揮 ” 鋪墊情感1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。這時，船長呢？自己讀一讀第3自然段，體會一下。談?wù)勀銈兊捏w會呢。2、你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？自己先練一練。誰來讀？讓我們一起讀！1、自由讀、體會。沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼；經(jīng)驗豐富，鎮(zhèn)定果斷；指揮明確，下令清晰；信心十足，忘去自我。2、練讀。指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長的威嚴(yán)、果斷、堅定。）齊讀第3自然段。引讀第4、5自然段。 聲形并用 積淀情感1、 黑暗中人們聽

9、到的船長威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語言，并不是每一個人都能讀好的，而這簡短有力的對話，又恰恰是樹立船長形象的關(guān)鍵所在，因而我們請一位電臺的男播音員朗讀了這一段對話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長、機(jī)械師、大副三個人對話的場景。2、當(dāng)學(xué)生通過對文章字、詞的分析，感受到船長字字句句的偉大力量，感受到船長的機(jī)智鎮(zhèn)定、忠于職守、履行做人之道的時候，我們從泰坦尼克號剪輯了一段船員帶領(lǐng)著乘客有序撤退的錄像，以及一段原聲音樂，隨著悲哀而又不乏希望的樂曲，船長指揮得當(dāng)?shù)某晒庇^展示在學(xué)生的眼前，一種敬佩之情將被激起，為下一個課件的運用起到煽情、鋪墊的作用。1、就在

10、這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中我們聽到一段簡短有力的對話：自己好好地讀讀這段對話，細(xì)細(xì)地體味一下船長說的每一句話？再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會一下。誰來做威嚴(yán)的船長？機(jī)械師呢？大副呢？乘客們，聽黑暗中，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。2、聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。我們怎么會沉默的呢？3、是的，正是船長這段簡短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長的意志了。

11、這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會一下。問一問，你的同桌是怎么理解的？說說看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長的意志了？4、聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰來讀這一段話。我聽出了你對船長充滿了敬重之情。我們一起來。5、在船長的指揮下，救援工作進(jìn)行得井然有序。我們相互攙扶著，相互關(guān)照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰(zhàn)勝了災(zāi)難，贏得了活下去的時間。1、聽錄音自由練讀。自由分角色讀。再練。指名分角色讀。聽分角色朗讀。2、討論。了解了輪船的情況：火滅了，船不會爆炸了；機(jī)器停了，船不會前進(jìn)了，口子不會擴(kuò)大了，船下沉速度不會加快了。船長說“夠了”時間有20分

12、鐘，來得及撤離；“夠了”也顯示了船長的信心，他會讓每一個人都到小艇上去的。 3、多媒體出示第25自然段文字。自己讀并思考。討論。 “巍然屹立” 忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語具體說） “每件事和每個人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）4、指名讀。齊讀25。5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。6、引讀28。1、我們以一段通過電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在諾曼底號遇難記中體會到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來。2、運用多媒體技術(shù)也要講

13、究藝術(shù)，在學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴后，藝術(shù)地再現(xiàn)情景就能實現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、快慢、虛實之間的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生未知的內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息。此時，適時通過電腦模擬了船長進(jìn)一步指揮以后，船員訓(xùn)練有素地放著救生艇，乘客井然有序的撤離的場景。多媒體憑借著它獨特的聲光電優(yōu)勢，縮短了時空距離，引起了學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，產(chǎn)生更細(xì)致的情感體驗，對船長的感謝、敬佩之情得到釋放。多媒體激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，入景移情。媒體渲染釋放情感為了達(dá)到感受船長人格魅力、樹立船長偉大形象的目的，我們從泰坦尼克號中剪輯了部分影象再結(jié)合動畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒時的感人一幕：畫面中，船長毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄

14、的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長與大海“溶為一體” ；船長的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說些什么嗎？靜靜地思考一下吧。2、來，看著船長的眼睛，說出你最想說的話吧！3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長啊！ 讓我們記住這位英雄的名字吧1、看剪輯與動畫制作合成的“船長犧牲”的課件。2、思考。自由說。3、引讀30。課件出示“哈爾威” ，并齊聲深情呼喊。多媒體畫面的轉(zhuǎn)變，低沉而又震撼人心的音樂，讓人看來、讓人聽來，仿佛是一場在海面上進(jìn)行的無聲的葬

15、禮多媒體的推進(jìn)，一步步地啟迪了學(xué)生的心智、訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們的情感得到了升華，這時，引出“如果你就是獲救的乘客或船員中的一個，面對著自己的船長徐徐沉入大海，你內(nèi)心有什么感受，想對他說些什么？”的問題，將使學(xué)生的情感達(dá)到高潮，多媒體把學(xué)生的情感完全激發(fā)出來了。最后，多媒體畫面中“哈爾威”這震撼人心的三個字由遠(yuǎn)及近逐步凸現(xiàn)，學(xué)生隨著發(fā)自內(nèi)心的呼喚完成對船長的最高敬意。板書：忠于職守諾曼底號遇難記 災(zāi)難做人之道【媒體運用優(yōu)勢】我國著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒有采用直接的歷史資料和文字說明表達(dá)小說中事故的災(zāi)難性，而是通過對“船長”理性的分析和對災(zāi)難的感性認(rèn)識的相互穿插，以形成形式上的鮮明對比來震撼人心，語言本身是抽象的，只有通過情景才能縮短