2021年《司馬光》教學反思

1、deep in your heart, there is still infinite potential, and one day when you look back, you will know that this is absolutely true.（頁眉可刪）2021年司馬光教學反思 2021年司馬光教學反思1教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合并起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點。第二自然段中

2、，主要強調(diào)別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情，朗讀時要注意讀出著急的感覺。在教學第三自然段時，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”，對這句話進行表演，指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結(jié)課文，當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學效果。本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足，經(jīng)過本次師傅們的指點，我

3、學會了很多細節(jié)問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。2021年司馬光教學反思2這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設(shè)計，按計劃朗讀課文司馬光砸缸。當孩子們讀完課文以后，孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。我讓學生同桌相互講一講這個故事，大家開心地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)安靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原計劃檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的回答都是那么完美無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。由此我

4、想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。2021年司馬光教學反思3【課前透視】司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇

5、敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。【教學目標】、通過讀書，認識“司、假”等個生字，會寫“別、到”等個字。、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。【教學重點】識字寫字，學習正確

6、、流利、有感情地朗讀課文。【課前準備】生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等?！窘虒W時間】課時?！窘虒W過程】第一課時切入舉偶、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。對話平臺一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀

7、準字音。思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。三、寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的

8、規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應注意什么？、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。四、討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容

9、的理解。2021年司馬光教學反思4司馬光是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不小心掉進假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學中，我采用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。一、從課題入手，激趣導入新課伊始，我工整地板書課題司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓司”！我擺擺手，孩子們你看看

10、我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓司馬”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來歷，“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。二、自主演一演，理解重點教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特別愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中輕松愉快地理解詞語和句子。緊接著，我問孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出

11、小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。三、在比較之中，攻克難點學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：（1）看圖對比：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受面對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣子；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相對比，感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。（2）讀課文對比：當一個小朋友爬上了假山，一不小心掉進大水缸里時，別的小朋友是怎么做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎么樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大

12、水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。四、延伸拓展間，體驗快樂我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。2021年司馬光教學反思5司馬光砸缸講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通

13、過多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。一 、發(fā)揮學生的主動性本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導學生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在學生們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內(nèi)容。二 、引領(lǐng)學生學會積累語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于

14、積累的習慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的有的教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。三、進行有的放矢的拓展教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的主意，而且非常可行。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想

15、象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的毀滅教學反思。2021年司馬光教學反思6教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾

16、只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了?！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，

17、做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的?！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換

18、，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。2021年司馬光教學反思7正式教學司馬光一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個：機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我了解到學生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了，現(xiàn)在要做的，就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘。借助教學掛圖，我通過幾個細節(jié)幫助學生與文本進行對話。教學第一自然段時，我讓學生觀察掛圖中的花園，并且重點引導注意到那口缸上：（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）師：那是一口怎樣的缸？生：那

19、口缸上有很漂亮的花紋。師：你真有藝術(shù)的眼光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。生：那口缸很大。生：可能有一個小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子（的長）那么寬。師：你還能用其他事物來進行對比，真不簡單！生：我想這口缸是用來澆花的，它里面一定裝有水師：只是裝了一點水這么簡單嗎？作者看到的是怎樣的水？生：不是。是“裝滿”了水的缸。學生是學習的主體，通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題，但是，體驗的過程是學生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉。學生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學習知識的一個突破口。2021年司馬光教學反思8在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個問題：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會

20、用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學生頓時進入了情境，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法：“我可以找一張漁，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友上來?！薄拔視乙桓掷K子，把那個小朋友給拉上來?！薄拔覀儙讉€小朋友可以疊起來，那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了?！薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ焙⒆觽兊膭?chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用烏鴉喝水里的裝石子的方法。聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個問題：“同學們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁，那

21、個小朋友就該沒命了”?！拔覀儻B起來救人的話太危險了，說不定我們也會跌進水缸的”。“用臉盆的話太費時間，而且我的個子也不夠高”大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們：“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團結(jié)”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”在本節(jié)課里，孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。2021年司馬光教學反思9司馬光一文，是一篇比較好的開拓學生思維的_，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學時，我安排了趣味

22、識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的積極主動性，有意鍛煉孩子們的表達能力，很自然地進行德育教育，讓教與學成為一件快樂的事。在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小朋友疊起來，把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此辦法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小朋友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子

23、。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學生的意愿展開教學，調(diào)動了學生學習的興趣

24、，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。2021年司馬光教學反思10教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機智、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到情況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危險，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二，讓學生勾畫別的小朋友的反應

25、，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會他的機智、果斷。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較，更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時我主要是教學生字，具體做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學生的識字經(jīng)驗，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲。一、自主合作學習，培養(yǎng)

26、創(chuàng)造能力。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培養(yǎng)學生認真書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制

27、運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我給予學生充分的時間觀察、分析、交流、練寫，使學生這部分的學習非常扎實，有實效。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有很多不足的地方。比如時間上安排不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性。2021年司馬光教學反思11對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌

28、張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的：一、讀一讀、演一演、問一問圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想

29、?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。緊接著引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”

30、的不同結(jié)果。二、思考、想象、設(shè)計你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設(shè)計出不同的辦法如找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。三、擴展活動在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。2021年司馬光教學反思12人教版新課標小學語文一年級下冊識字5中的司馬光是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對_的教學重點，我

31、對司馬光做了如下教學反思：一、讀一讀、演一演、問一問課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢？1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”）2、表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）3、再讀第自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（教師可從學生實際出發(fā)，啟發(fā)引導學生通過再讀第自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一塊石頭，使勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎(chǔ)上，有充

32、分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。）4、引讀第自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）5、引讀第自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的？6、大組對比讀第、自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。二、讀一讀、看一看、議一議讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什

33、么樣的水缸？用“_”畫出有關(guān)句子。（第二自然段）2、認真讀第二自然段，觀察插圖。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友？（引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。）三、思考、想象、設(shè)計你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友？（可讓學生充分地想象，允

34、許學生設(shè)計出不同的辦法如大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。）四、擴展活動在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦？熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。2021年司馬光教學反思13教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？在第一課時的教學過程中，

35、我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們觀察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，并扎實有效的指導學生寫字，使課堂靈動高效。具體做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生朗讀中的閃光點進行巧妙的點撥、指導，從學生的實際出發(fā)，老師結(jié)合_的具體內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗，在學生理解的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，感情朗讀則水到渠成。一、自主合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參與，拓寬學生情感交流的一種渠道。在教學中，我更多地采用了讓學生自主、合作的方式去學習、交流、檢查讀課文情況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在交流中提

36、出不同的創(chuàng)新見解，有效地鍛煉了學生的各種能力，促進了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動的交流得以實現(xiàn)。二、激發(fā)學習興趣，提高學習水平。新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，我這堂課的教學也注意到這一點：課堂上，我用課文掛圖來貫穿生字詞、句子、課文的學習，讓學生生首先對課文有感性的認識，再引發(fā)學生想象與說話，在此基礎(chǔ)上掌握課文中的詞語，解決課文中句段的朗讀。三、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應給予學生充分的時間學習生字，練寫生字。但一篇課文中要求會寫的生字是非常多的，如果都一一指導的話，勢必費時費力，且效果不大。因此，課堂教學中，在學生熟練、準確的掌握生字詞，流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，我通過“候、園、