新課程背景下高中英語語法教學(xué)初探

1、新課程背景下高中英語語法教學(xué)初探摘要：新課標(biāo)的頒布實施對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文通過闡述英語語法教學(xué)的重要性，教師要正確認(rèn)識語法教學(xué)在高中英語教學(xué)中的地位, 領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)，英語語法教學(xué)，語言運用能力一、 新課程背景下英語語法教學(xué)的意義 語法是語言發(fā)生作用的框架，沒有語法，人們交流思想時就沒有一致性，也就無法構(gòu)成語言。換句話說，語法能力是言語實踐的前提。1高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀隨著改革開放的深入和國外教學(xué)理念的不斷引進(jìn)，功能交

2、際教學(xué)的思想在英語教學(xué)界被廣泛地接受，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力以前所未有的重要性被提了出來。伴隨著這一理念的推廣， 語法在英語教學(xué)中的重要性越來越削弱，許多中學(xué)英語教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向，甚至在優(yōu)質(zhì)課中回避上語法，有談“法”色變的現(xiàn)象。新課程英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺會制約學(xué)生準(zhǔn)確運用英語能力的發(fā)展。教學(xué)實踐證明, 忽視語法教學(xué)產(chǎn)生了不少不良后果。學(xué)生的聽說能力表面上比過去強(qiáng)了, 但準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問題；閱讀速度的確比過去的學(xué)生快了一些, 可讀懂程度卻不盡人意；在寫作和翻譯方面, 學(xué)生的水平從

3、總體上不如以往的學(xué)生。2高中英語語法教學(xué)的依據(jù) 新課標(biāo)明確指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！憋@然，“改革過分重視語法的講解與傳授”，只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。事實上，語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中。聽的時候語法是聽清內(nèi)容的助手，說的時候語法是避免產(chǎn)生歧義的工具，讀的時候語法是理解文章的準(zhǔn)繩，寫的時候語法是完成句子的依據(jù)。學(xué)生掌握了足夠的語法知識, 才能提高語言的質(zhì)量和正確運用語言的能力，真正提高英語教學(xué)的質(zhì)量。 新教學(xué)大綱也明確規(guī)定，把英語作為外語來

4、學(xué)，語法的介紹和學(xué)習(xí)十分重要。因為，學(xué)母語和學(xué)外語有著多種差異。一是環(huán)境差異。兒童學(xué)習(xí)母語有足夠的語言實踐環(huán)境，是“習(xí)得”的，并在使用中有自我糾正語病的機(jī)會，不必學(xué)語法潛意識中就已形成正確的語感和語法體系。而高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言習(xí)得的環(huán)境。 二是時間差異。語言學(xué)習(xí)的最佳時間是兒童時期，隨著年齡的增大，模仿和記憶能力逐漸衰退，理解能力在提高。因此，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在理解的基礎(chǔ)上有意識地學(xué)到的，掌握系統(tǒng)的語法知識可以幫助他們較快掌握語言形式，正確理解和準(zhǔn)確地表達(dá)語言。新教材采用“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子”，就是讓話題按一定的語法結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)它的交際功能。如果“重能力，輕知識”，就會

5、使能力成為“無源之水”，“無本之木”。因此，語法教學(xué)在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。下面就著重談?wù)務(wù)Z法課的教學(xué)原則和教學(xué)方法。二、新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則認(rèn)識語法教學(xué)，不只是要求教師認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識高中語法教學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式。教師必須更新教學(xué)理念，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。因此，著力優(yōu)化語法教學(xué)方法、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，英語語法教學(xué)應(yīng)注意以下幾個原則。1. 趣味性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣”。而語法教學(xué)是英語教學(xué)中較難的部分。如果老

6、師只是為了語法而教語法, 再加上一味平鋪直敘地灌輸, 學(xué)生就會覺得語法枯燥乏味, 教學(xué)效果也就不理想。所以，外語教師教語法要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學(xué)活動，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 實踐性教學(xué)中有不少學(xué)生反映, 所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)基本都懂, 但用起來就亂, 考起來就不行。究其原因大都出在語法的學(xué)、用不能結(jié)合上。英語語法教學(xué)應(yīng)與新課標(biāo)同步，以學(xué)生為中心，要強(qiáng)調(diào)運用、強(qiáng)調(diào)實踐，利用一切機(jī)會讓學(xué)生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。因此, 教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想, 在教學(xué)過程中不斷探索新的教學(xué)方法, 使語法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力服務(wù)，并在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用, 以

7、此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3. 互動性語法教學(xué)之所以乏味， 關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學(xué)習(xí)與考試之間的聯(lián)系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法, 不斷接受新的教學(xué)思想，認(rèn)真研究新課標(biāo)精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機(jī)會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機(jī)。三 新課程背景下高中英語語法教學(xué)的方法英語語法教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中要自始至終地體現(xiàn)語法教學(xué)以運用為前提, 以運用為目的, 以運用為核心的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、

8、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來, 把語法講解和語法運用結(jié)合起來, 以筆頭、口頭等多種形式將語法練習(xí)有機(jī)地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務(wù)之中。1. 在提供語篇中進(jìn)行語法教學(xué)國內(nèi)外語言學(xué)家認(rèn)為，語境是語言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進(jìn)行的，語言活動離開了語境就無法進(jìn)行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學(xué)中是一個不可忽視的主要部分。語境的實現(xiàn)以語篇為載體。教師在教授語法知識、鞏固練習(xí)時, 要重視通過篇章語境, 使學(xué)生更好地理解，并提高語法的運用能力。如在教can, may, must等情態(tài)動詞的用法時, 為了使學(xué)生明確情態(tài)動詞的推測性用法, 教師可提供下列語篇。a:

9、look. someone is coming. who can it be?b: i guess it may be the headmaster.a: it cant be him. he has gone to beijing.b: it must be mr. zhang. he looks exactly like the headmaster.語篇為學(xué)生提供了一個語言使用的真實環(huán)境，改善傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面，體現(xiàn)了語法的交際功能。而且，語篇的運用能不斷地向?qū)W生輸入英語的不同語言特征，從而增加提高英語語法教學(xué)的實效性。2 在創(chuàng)設(shè)情景中進(jìn)行語法教學(xué)情景是語言對客

10、觀事物的反映, 它對語法教學(xué)起著重要的作用。 語法句型的操練要有情景、有意義, 要盡可能減少枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。如在情態(tài)動詞的教學(xué)中，為了體現(xiàn)語法教學(xué)的互動原則，教師可設(shè)計這樣一個問題進(jìn)行情景操練：上課了, 但jiajia還沒有來。教師問“why is jiajia absent?” 引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞回答。學(xué)生a: he must be on his way to school.學(xué)生b: his bike might be flat and he might be walking instead of riding.學(xué)生c: he may be ill at home.學(xué)生d: there

11、must be something important that stops him from coming.學(xué)生e: there must be something unexpected that has happened to him.在學(xué)生比較了情態(tài)動詞作推測性用法和非推測性用法的區(qū)別以后, 教師要及時總結(jié)情態(tài)動詞的推測性用法的幾個特點, 然后要求學(xué)生在課后自擬語境, 運用情態(tài)動詞寫一篇短文，來體現(xiàn)語法的實踐性原則。這樣學(xué)生就容易學(xué)會運用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行謀篇，達(dá)到掌握語法的目的。 為了使枯燥的語法課變得生動有趣，教師還可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫、剪輯播放動畫片段等手段創(chuàng)設(shè)情景,

12、使其形象化，以此來吸引學(xué)生的注意力。比如，在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語時，教師可剪輯播放貓和老鼠的動畫片段：然后要求學(xué)生用間接英語來回答以下問題：1what might the dog say to his son?2and what might the dog tell tom?3 在完成任務(wù)中進(jìn)行語法教學(xué)新課標(biāo)明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個積極的主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。任務(wù)型語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的

13、任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。下面介紹的發(fā)表觀點型任務(wù)、信息差型任務(wù)以及解決問題型任務(wù)，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造互動、實踐的機(jī)會，讓他們在完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)并掌握語言形式和語法規(guī)則。1) 發(fā)表觀點型任務(wù) 這類任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點。在學(xué)習(xí)getting to know steven spielberg之后，教師可以提出下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，要求學(xué)生使用非限制性定語從句。what kind of person do you think steven spielberg is?s1: spielber

14、g is a modest person, who owes much of his success to his wife and children.s2: spielberg is a born film-maker, who began to make films when still a 12-year-old boy.s3: spielberg is an ambitious person, whose dream was to go to the film academy whenyoung.s4: spielberg is a peace-loving person, who h

15、ates war and makes films about the cruelty of war.s5: spielberg is a strong-minded and hardworking person, who tries his best to achieve his goals.s6. spielberg is a creative and imaginative person, who has made a lot of great films.s7. spielberg is a successful and popular director, who has many fa

16、ns in china.s8. spielberg is a good script-writer, who writes the scripts for the films himself.這樣設(shè)計的課堂活動可以達(dá)到進(jìn)一步鞏固非限制性定語從句的目的。將語法始終與課堂活動聯(lián)系起來，學(xué)生在用中學(xué)，一邊將所學(xué)的語法用法用于實踐，學(xué)生頗有成就感。2) 信息差型任務(wù) 這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進(jìn)行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語時，頭一周剛好外籍老師rachel給學(xué)生

17、上了第一節(jié)的口語課。于是，教師可以設(shè)計這樣的信息差活動。教師對學(xué)生說：“l(fā)ast week, our foreign teacher, rachel, gave us an english lesson for the first time. you were very curious and asked lots of questions about her. what questions did you ask her?”讓學(xué)生回憶并轉(zhuǎn)述課堂上問過rachel的問題，這樣，學(xué)生在回答時很自然地使用了間接引語。s1: i asked her where she was from.s2:.i

18、asked her why she came to china.s3: i asked her when she came.s4: i asked her how she had come to china.s5: i asked what she thought of our school.s6: i asked if / whether she liked chinese food.教師順勢問學(xué)生：what did she say?s1: she told us that she was from huston, the usa.s2. she told us / she said教師在課

19、堂上盡可能設(shè)計有一定信息差的會話練習(xí)，以通過會話操練語法結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，促使學(xué)生處理和使用信息用英語和別人交流。努力做到形為意用，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力打好基礎(chǔ)。 3）解決問題型任務(wù) 這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。如在學(xué)習(xí)祈使句的間接引語時，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生采訪班主任或任課老師了解學(xué)校的規(guī)章制度，并組織討論，要求學(xué)生采訪結(jié)果對如何遵守校規(guī)作出匯報，要求使用間接引語。the teacher told us to finish our homework on time every day.the

20、 teacher told us to keep our classroom clean and tidy.the teacher told us not to be late for school.這樣的任務(wù)設(shè)計目的明確，有利于學(xué)習(xí)英語知識，提高實際語言運用能力。4 在對比歸納中進(jìn)行語法教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為, 客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的, 事物的整體功能大于局部之和。沒有對整體的綜合感知, 部分的感知必然是片面的、淺層的?，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目, 把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn), 這對學(xué)生在一定的時間內(nèi)理解、鞏固語法知識是有利的, 但又必然割斷語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不利

21、于學(xué)生從整體上把握語法知識、形成整體概念, 甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。因此, 教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解, 并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法作適當(dāng)?shù)臍w納, 特別是在學(xué)完了某方面的語法后, 更應(yīng)對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。如學(xué)了定語從句后, 教師可以讓學(xué)生來歸納關(guān)系詞在定語從句中的作用。主語 賓語 定語 表語 指人 who, that who, that, whom whose that指物 which, that which, that whose that 狀語 時間 when 原因 why 地點 where這樣的歸納簡單明了，有助于學(xué)生透徹掌握和正確使用關(guān)系詞。又如，學(xué)習(xí)了被動語

22、態(tài)后, 教師可以讓學(xué)生運用被動語態(tài)就劃線部分提問。1. they are going to put up a notice at the gate. （what is going to be put up at the gate?）2. the city officials have made a plan to turn beijing into a green city. (by whom has a plan been made to turn beijing into a green city?)3. by last month the government had spent 5 m

23、illion yuan restoring these statues. (how much had been spent restoring these statues by last month?)4. they hold a class meeting every other week. (how often is a class meeting held?)5. they will revise the laws to protect the rights of women and children. (why will the laws be revised?)6. they bui

24、lt a new school for the disabled in wenling last year. (where was a new school for the disabled built last year?)7. the doctor is examining a little boy now. (who is being examined now?)8. the students were busy preparing for the christmas party. (what was busy being prepared for by the students?)再如，在學(xué)習(xí)了名詞性從句、定語從句和非謂語動詞之后，教師可以通過讓學(xué)生改寫句子來歸納用不同的方式來表達(dá)同樣的意思。1. he is often late for school, which makes his teacher angry.2. he is often late for school, making his teacher angry.3. that he is often late for school makes his teacher angry.4