學前兒童健康教育教案第一章概論

1、第一章 概論主要內(nèi)容：健康的基本理念；學前兒童健康觀內(nèi)涵；學前兒童健康教育的基本模式等。健康的基本理念一、醫(yī)學模式的演變?nèi)藗儗ψ陨淼恼J識，經(jīng)歷了若干不同的階段。醫(yī)學是研究人體健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律的科學。醫(yī)學的發(fā)展在每一個時期都具有不同的特點，這些特點的集中和概括，就構(gòu)成了不同的醫(yī)學模式。1 機械唯物模式人們認為疾病是鬼神作怪，健康是上帝或鬼神賜予和主宰的，只有用祈禱乞求上帝祛病保平安，這種迷信思想曾一度限制和約束了醫(yī)學的研究和發(fā)展。后來，西方出現(xiàn)了“人是機器”的說法，這種模式看到了健康和疾病的“物質(zhì)”性，但是它忽視了人的生物性和社會性。2生物醫(yī)學模式19 世紀以后，進入了“細菌學時代”

2、。人們開始認識到疾病是生物因素引起的，但是，生物醫(yī)學模式只重視引起疾病的生物學因素，忽視了影響人體健康的心理因素和社會因素。3生物一心理一社會醫(yī)學模式隨著自然科學和社會科學的迅速發(fā)展， 心理和生理的關(guān)系的重要性愈來愈被人們所認識。 社會上的種種事件，通過人的心理反映到機體上，從而影響健康，引起疾病。 1977 年美國學者 c l engel 正式提出生物一心理一社會醫(yī)學模式的概念。該模式研究生物、心理、社會的三方面因素對健康和疾病的影響，只有在三者之間保持相對的動態(tài)平衡，才意味著健康。也就是社會生活中的許多事件，都有可能通過影響人的心理，破壞人的健康，引起身心疾病。二、現(xiàn)代的健康觀不同時代對健

3、康有不同的理解。過去，人們認為“無病”就是健康，或者把健康當做疾病、傷殘、功能障礙等詞的反義詞。從現(xiàn)代的認識來看，這僅僅是對健康的機械理解。早在 1948年，世界衛(wèi)生組織（who就在其憲章中將健康定義為：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅指沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！睆倪@一定義可以理解為：1 健康是身體、心理和社會適應(yīng)三方面的完滿狀態(tài)從基本要求來看，機體應(yīng)當發(fā)育勻稱，功能健全；在心理方面應(yīng)當心理穩(wěn)定，精力充沛；在社會適應(yīng)方面應(yīng)當關(guān)系和諧，道德健康。但是完滿狀態(tài)是很不容易達到的，而且在不同條件下可能有不同的標準。2 健康和疾病是互相演變的過程生命存在的三種狀態(tài)：健康 亞健康 疾病健康是動

4、態(tài)過程， 也是機體不斷調(diào)節(jié)和維持的平衡狀態(tài)。 這種平衡表現(xiàn)在個體內(nèi)部， 也表現(xiàn)在個體與環(huán)境（ 包括其他個體 ）之間，一旦機體出現(xiàn)某種平衡失調(diào)，便脫離正常狀態(tài)，可稱為“不健康”或異常。所謂疾病是“產(chǎn)生癥狀和體征的異常生理或心理狀態(tài)”，所謂亞健康，是介于健康與疾病之間的生理、心理功能低下的不健康狀態(tài)，可稱之為“灰色狀態(tài)”或“第三狀態(tài)”。疾病一般是由健康經(jīng)“亞健康”或前疾病狀態(tài)發(fā)展而來，即由健康到疾病是一個連續(xù)的互相演變的過程?？傊硕x破除了“無病即健康”的傳統(tǒng)觀念，從機體、心理、社會適應(yīng)三方面提出了健康的要求，使健康的概念更加全面，有力地促進了醫(yī)學模式的發(fā)展，表達了人類對完滿健康的追求。三、健

5、康的評價標準世界衛(wèi)生組織對人的健康制訂的標準包括軀體和心理的健康狀態(tài)。其中軀體可用“五快”來衡量：吃得快、走得快、說得快、睡得快、便得快心理健康可用“三良好”來衡量：良好的個性、良好的處世能力、良好的人際關(guān)系四、影響健康的主要因素人的身體、心理和社會適應(yīng)的健康狀況有賴于環(huán)境、機體和病因三者的平衡關(guān)系。健康是許多相互交叉、滲透、影響、制約等因素綜合作用的結(jié)果。保健學家把這些影響因素歸納為四類：1 、環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。影響人類的自然環(huán)境包括化學因素、 物理因素與生物因素。有些是自然界固有的，有些是人類制造的，但都以自然因素的形態(tài)對有機體產(chǎn)生影響。個體和人群的健康，除了受自然因素的影響外，

6、更重要的還受到政治、經(jīng)濟、文化、教育、風俗習慣等社會因素的影響。2 生物學基礎(chǔ)包括機體的生物學和心理學因素。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，而心理健康又是身體健康的必要條件。生理活動與心理活動是相互聯(lián)系、相互影響的。3 生活方式生活方式是影響人體健康的重要因素，是指人們長期受一定文化、民族、經(jīng)濟、社會、習俗、規(guī)范，特別是家庭影響而形成的一系列生活習慣、生活制度和生活意識。隨著生活水平的提高，危害人類健康的因素也有生物病原體逐步轉(zhuǎn)為不良生活方式?，F(xiàn)代社會中的“富貴病”，其致病因素與生活方式有十分重要的關(guān)系。兒童發(fā)生營養(yǎng)不良也與偏食、挑食、過食等不良生活方式有關(guān)。4 衛(wèi)生保健設(shè)施。我國的健康服務(wù)也逐步從

7、重視疾病的治療擴大到防治并舉，從身體健康服務(wù)擴大到身體、心理、社會適應(yīng)的健康服務(wù)。第二節(jié)學前兒童健康觀一、學前兒童健康的基本特性；學前兒童健康是指學前兒童各個器官、組織的正常的生長發(fā)育，能較好地抵抗各種急、慢性疾病；性格開朗、情緒樂觀，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。學前兒童健康的獲得需要成人的關(guān)心和教育，也需要學前兒童力所能及的自我努力。學前兒童健康具有以下特性：1 、 學前兒童健康主要包含身心層面的健康。 對于道德發(fā)展水平十分有限的學前兒童而言， 身體與心理的健康是判斷其健康狀況的主要標志。學前兒童身體的健康與心理的健康是密切相關(guān)的。2 、 學前兒童健康首先指向?qū)W前兒童身體器官組織的構(gòu)

8、造正常，各個生理系統(tǒng)的主要功能的良好發(fā)揮， 能夠有效抵抗疾病，學前兒童生理組織和構(gòu)造的完整是身心良好發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)，要具備良好的身體就必須從零歲前就開始加以重視，提倡優(yōu)生優(yōu)育。3、學前兒童身體、心理發(fā)育水平存在個體差異，但總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)，與同年齡兒童的發(fā)展水平接近。4、學前兒童心理健康的重要前提是智力發(fā)展正常，是學前兒童生活、學習、交往的基本條件。5、學前兒童心理健康的重要標志是情緒反應(yīng)適度、社會適應(yīng)良好。6、總體地看，學前兒童的身體發(fā)育還是心理的發(fā)展都應(yīng)呈永恒上升趨勢。具體地說，學前兒童的生理健康是指學前兒童各個器官、組織的生和發(fā)育正常，沒有生理缺陷，能有效抵抗各種急、慢性

9、疾病，體質(zhì)不斷增強。學前兒童的心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組兒童的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。二、學前兒童健康觀的要點學前兒童健康觀，是指人們對學前兒童健康的基本態(tài)度或看法。這些態(tài)度或做法直接關(guān)系著我們促進還是阻礙兒童的健康。1 、學前兒童健康是系統(tǒng)的和諧發(fā)展（結(jié)合器官系統(tǒng)的聯(lián)系解釋）2、學前兒童健康是持續(xù)的正常發(fā)展（結(jié)合兒童成長的規(guī)律來解釋）3、學前兒童健康是平等的普遍發(fā)展4、學前兒童健康是需要促進的主動發(fā)展學前兒童的健康促進并不意味著揠苗助長；健康的學前兒童能夠自助，健康促進也需要學前兒童力所能及地主動參與。三、現(xiàn)代保育觀的內(nèi)容傳統(tǒng)的幼兒園保健模式

10、重在學前兒童生理疾病的防治， 它強調(diào)對學前兒童實施計劃免疫， 供給充足的營養(yǎng)等，使之“不得病，睡得安，吃得飽，長得高”。這種傳統(tǒng)的保健模式不能滿足學前兒童健康的需要。顯然，學前兒童除了生理上的需要外，還有心理上的多層次需要。因此，幼兒園保健模式由單純的生理保健模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯硇睦肀＝∧Ｊ剑?必須加強對學前兒童的健康服務(wù)和保育， 培養(yǎng)學前兒童獨立生活能力和自我保護能力， 使其正常生長發(fā)育并維持身心的健康。第三節(jié) 學前兒童健康教育一、健康教育的含義以及發(fā)展趨勢（一）含義：參見教材第8 頁。應(yīng)當從以下角度理解：1 、健康教育是教育活動。和一般教育一樣，是有目的、有計劃、有組織、有評價的教育活動，關(guān)系到

11、人們的知識、態(tài)度和行為的改變。2 健康教育需要社會行動和行政干預。采取社會行動和行政干預是推動健康教育的良策。3 、 健康教育者應(yīng)先了解健康的決定因素。對當前（ 也包括將來） 影響人們健康和健康相關(guān)行為的決定因素，以及影響健康的環(huán)境條件有一個基本了解。才能針對性地開展教育活動。（二）發(fā)展趨勢（略講）二、學前兒童健康教育的基本模式1 、學前兒童健康教育的“生理- 心理 - 社會適應(yīng)”內(nèi)容系統(tǒng)生理健康教育的內(nèi)容：人體認識與保護教育；生活衛(wèi)生與習慣教育；飲食與營養(yǎng)教育；安全教育；運動與鍛煉教育等。心理健康教育內(nèi)容：學習表達和調(diào)節(jié)自己情緒的方法；培養(yǎng)社會交往能力；鍛煉獨立生活和學習的能力；養(yǎng)成良好的習

12、慣：主要是培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和品德行為習慣；以及早期的性教育等。2 學前兒童健康教育的“知信行”目標系統(tǒng)（1） 提高學前兒童健康和衛(wèi)生知識水平（2） 改善學前兒童對待個人健康和公共衛(wèi)生的信念和態(tài)度（3） 促進學前兒童健康行為和保健能力的形成學前兒童健康教育的關(guān)鍵，就是通過健康教育活動，促使形成有益于人、社會和民族的健康行為，能保護和增強自身和他人的身心健康，提高個人及全民族的健康和素質(zhì)水平。3 、學前兒童健康教育的“幼兒園 - 家庭 - 社會”三位一體實施模式成功的健康教育應(yīng)該包括家庭、幼兒園、社會三個方面的健康教育。從幼兒園來看：學前兒童健康教育的顯性課程就是健康教育活動，通過健康、社會、科學以及