第二章 教育評(píng)價(jià)的基本理論

1、教育評(píng)價(jià)的基本理論 by：郝正委 教育評(píng)價(jià)的基本理論 第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成與價(jià)值取向 1.價(jià)值與評(píng)價(jià)的構(gòu)成 2.教育價(jià)值觀與教育價(jià)值取向 3.對(duì)國(guó)外幾種教育評(píng)價(jià)模式的價(jià)值取向的評(píng)析 4.確立正確的教育價(jià)值取向 第二節(jié)教育評(píng)價(jià)與人的發(fā)展 1.教育評(píng)價(jià)與影響人的發(fā)展的因素 2.教育評(píng)價(jià)與人的全面發(fā)展 第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類(lèi) 1.分類(lèi)產(chǎn)生原因 2.國(guó)外教育目標(biāo)分類(lèi) 3.國(guó)外教育目標(biāo)分類(lèi)對(duì)我們的啟示 4.建立我國(guó)的教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)該遵守的要求 第四節(jié)教育評(píng)價(jià)的基本原則 1.方向性原則 2.客觀性原則 3.科學(xué)性原則 4.教育性原則 第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成與價(jià)值取向 本書(shū)認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育中的各方面

2、進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷，因此研究教育評(píng)價(jià)時(shí)， 應(yīng)該首先研究?jī)r(jià)值與評(píng)價(jià)的構(gòu)成 一、價(jià)值與評(píng)價(jià)的構(gòu)成 1.研究?jī)r(jià)值首先考慮兩個(gè)因素：主體與客體 主體與客體不是對(duì)立的，實(shí)踐中的不同地位造成兩者之間的差異； 價(jià)值關(guān)系是主題需要與客體滿足主體需要的關(guān)系。（個(gè)人需要：職業(yè)，成就等；社會(huì)需要：政經(jīng)文發(fā)展） 2.評(píng)價(jià)是人對(duì)價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映，以人為主體，價(jià)值關(guān)系為客體。 3.綜上，評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在兩個(gè)層次的主客體關(guān)系，如下圖評(píng)價(jià)構(gòu)成示意圖 主體：價(jià)值主體，評(píng)價(jià)主體 評(píng)價(jià)主體既可以是價(jià)值主體也可以是獨(dú)立之外 第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成與價(jià)值取向 二、教育價(jià)值觀與教育價(jià)值取向 1.價(jià)值和教育價(jià)值 價(jià)值：當(dāng)主體在某一方面存

3、在某種需要時(shí)，客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體 對(duì)主體的價(jià)值簡(jiǎn)言之，客體的屬性對(duì)主體需要的滿足程度就是價(jià)值。 教育價(jià)值： 教育價(jià)值由教育滿足人們需要的程度決定。個(gè)體的教育需要形成了教育的個(gè) 體價(jià)值。 社會(huì)的教育需要形成了教育的社會(huì)價(jià)值。 2.教育價(jià)值觀-基于對(duì)教育價(jià)值的本質(zhì)認(rèn)識(shí)（教育與人和社會(huì)的需要的辯證關(guān)系）（三 種觀點(diǎn)） 第一種 內(nèi)在價(jià)值/人本位論：使人的本性得到發(fā)展；代表：盧梭、裴斯泰洛奇等 第二種 外在價(jià)值/社會(huì)本位：以是否維持社會(huì)繁榮為尺度；代表斯賓塞等 第三種 兩者的辯證統(tǒng)一 個(gè)體與社會(huì)發(fā)展方向是一致的，社會(huì)與人互相依存，人是教育對(duì)象，教育 離開(kāi)人就無(wú)從存在，脫離外

4、在價(jià)值內(nèi)在價(jià)值就無(wú)法衡量，這就是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的 教育價(jià)值觀 3.教育價(jià)值取向 教育價(jià)值觀決定教育價(jià)值取向 教育價(jià)值取向是人們根據(jù)某種價(jià)值觀，依據(jù)自身需要，對(duì)教學(xué)活動(dòng)選擇和判斷的傾向。 教育價(jià)值取向有導(dǎo)向作用 第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成與價(jià)值取向 三、對(duì)國(guó)外幾種教育評(píng)價(jià)模式的價(jià)值取向的評(píng)析 1.以社會(huì)服務(wù)為價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià) 第一種 以社會(huì)需要為價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià)，存在于行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式中（泰勒），從預(yù)定教育目 標(biāo)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，是否達(dá)到目標(biāo)。忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要。 第二種 以社會(huì)效用為價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià)，存在于主張?jiān)u價(jià)為決策服務(wù)的決策評(píng)價(jià)模式中，CIPP

5、模式代表。將教育為社會(huì)服務(wù)的作用推向了極端。 2. 以人的需要為價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià) 主要存在于70年代以來(lái)的評(píng)價(jià)模式中，統(tǒng)稱(chēng)為多元論評(píng)價(jià)模式，代表應(yīng)答評(píng)價(jià)模式，與 CIPP相比更傾向于為人的需要服務(wù)。 忽視社會(huì)，片面夸大人的主觀需要。 對(duì)于國(guó)外教育評(píng)價(jià)模式要以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)看待他們。 第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成與價(jià)值取向 四、確立正確的教育價(jià)值取向 必須以我國(guó)社會(huì)歷史條件為依據(jù)，以馬克思主義為指導(dǎo)，以教育理論界關(guān)于教育價(jià)值問(wèn)題 研究的成果為基礎(chǔ)，充分考慮教育對(duì)社會(huì)和對(duì)人的雙重價(jià)值，才能正確地確立教育價(jià)值的 取向。 第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)與人的發(fā)展 1.教育評(píng)價(jià)與影響人的發(fā)展的因素 人的發(fā)展：廣義指?jìng)€(gè)

6、體從出生到死亡的全面發(fā)展過(guò)程；狹義指未成年的發(fā)展過(guò)程。本課 指狹義的人的發(fā)展。 人的發(fā)展包括身體和心理兩方面的發(fā)展。 影響人發(fā)展的因素主要有：遺傳、環(huán)境、教育和人的主觀能動(dòng)性。 遺傳：影響人的發(fā)展的先天因素，為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和可能性。人的遺傳 素質(zhì)有一定差異。在遺傳方面，在教學(xué)活動(dòng)中一方面使教育評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和保證教育活動(dòng) 有利于青少年兒童的身心發(fā)展，另一方面在教育評(píng)價(jià)工作中應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段性特征 確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。 環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 基于環(huán)境對(duì)人的影響，因此教育評(píng)價(jià)還要對(duì)教學(xué)工作德育工作等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教育：有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展有主導(dǎo)作用，主要是學(xué)

7、校教育，學(xué)校教育 是否達(dá)標(biāo)-教育評(píng)價(jià) 人的主觀能動(dòng)性:在人的發(fā)展中起決定性作用。教育評(píng)價(jià)中要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)性的 重要，充分考慮有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，并重視在學(xué)生中展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。 第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)與人的發(fā)展 2.教育評(píng)價(jià)與人的全面發(fā)展 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 我國(guó)社會(huì)主義教育目的：德智體美全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)接 班人 素質(zhì)教育，高考制度 第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類(lèi) 1.教育目標(biāo)分類(lèi)產(chǎn)生的原因 直接原因：1948波士頓美國(guó)心理學(xué)會(huì)年會(huì)，交流存在意見(jiàn)分歧 2.國(guó)外教育目標(biāo)分類(lèi) 教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)布魯姆 （1）布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi) 教育目標(biāo)分為：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域 認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、

8、分析、綜合、評(píng)價(jià) 情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織 動(dòng)作技能領(lǐng)域：哈羅、辛普森 布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)特點(diǎn)：以可觀察的外顯行為作為教育目標(biāo)分類(lèi)的基 礎(chǔ)（行為主義心理學(xué)，內(nèi)外相連，內(nèi)由外顯示）；層次性和累積性；通 用性。 不足：不夠靈活，脫離教育工作實(shí)際 第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類(lèi) （2）加涅的教育目標(biāo)分類(lèi) 以其學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以能力作為教育目標(biāo)的分類(lèi)基點(diǎn)。 智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。 各類(lèi)之間基本相互獨(dú)立，切合教育實(shí)際。但是操作性不強(qiáng)。 （3）梶田叡一的教育目標(biāo)分類(lèi) 將布魯姆的三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域劃為開(kāi)、示、悟、入 特點(diǎn):各領(lǐng)域的融合，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況 3.國(guó)外教育目標(biāo)分類(lèi)對(duì)我們的啟示 （1）必須建立起具有中國(guó)特色的教育目標(biāo)分類(lèi)體系 （2）教育目標(biāo)分類(lèi)必須具備連續(xù)性、層次性、通用性 （3）科學(xué)的教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)該建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上 第三節(jié)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類(lèi) 4.建立我國(guó)的教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)遵守的要求 首先，教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)反映社會(huì)與人并重的教育價(jià)值取向。 其次，教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)根據(jù)我國(guó)教育目的的要求。 教育目標(biāo)分類(lèi)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 運(yùn)用科學(xué)的方法建立教育目標(biāo)分類(lèi)。 第四節(jié) 教育評(píng)價(jià)的基本原則 方向性 客觀性 科學(xué)性