加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)全面提升教學(xué)質(zhì)量(可編輯)_0.doc

1、加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)全面提升教學(xué)質(zhì)量(可編輯 )精選資料加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)全面提升教學(xué)質(zhì)量為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀切實(shí)把本校教學(xué)工作重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上為學(xué)生打好基礎(chǔ)根據(jù)上級文件精神制定教學(xué)點(diǎn)管理制度：學(xué)校在深化教學(xué)改革、“質(zhì)量工程”建設(shè)和大力推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)等方面取得許多顯著成效教學(xué)怎樣站在更高的新起點(diǎn)、肩負(fù)新使命、樹立新理念創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為國家和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的小學(xué)基礎(chǔ)教育小學(xué)生。如何牢牢把握以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的基礎(chǔ)教育發(fā)展方向把加強(qiáng)教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生存之本、 發(fā)展之源和提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵以更大的決心花更大的力氣努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)這

2、是學(xué)校在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)面臨的任務(wù)。為此學(xué)校在總結(jié)多年教學(xué)改革與建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究制定了團(tuán)莊教學(xué)點(diǎn)深化教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施方案 。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性拓寬學(xué)生知識面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)加大專業(yè)建設(shè)和支持力度加快高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)建成一批優(yōu)勢和特色專業(yè)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、 社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需要使學(xué)校專業(yè)建設(shè)再上新臺階。為維護(hù)學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和生活秩序不斷提高教育和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)校對學(xué)生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則 (修訂 )進(jìn)行了二次修訂淺談對高校教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)認(rèn)知

3、本文主要是研究如何加強(qiáng)教學(xué)管理才能提升教學(xué)質(zhì)量分別從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)努力提高教師專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理提升教學(xué)質(zhì)量狠抓校本教研工作推進(jìn)教研創(chuàng)新等方面去研。教學(xué)管理關(guān)系到教育方針的實(shí)施是教育成敗的關(guān)鍵。因此教學(xué)管理應(yīng)運(yùn)用“以人為本”的管理思想以教學(xué)科研為方向以課程改革為重心以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)以提高教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵全面優(yōu)化教學(xué)管理最終提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育教學(xué)過程管理的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師的自我管理。即指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態(tài)等進(jìn)行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發(fā)對內(nèi)心世界和行為方式的一種反思與調(diào)節(jié)。教師作為特殊的群體他們本身就是知識的生產(chǎn)

4、者、傳播者和使用者與知識相關(guān)聯(lián)的這種特有的本性使得實(shí)現(xiàn)教師的自我管理成為可能。一個學(xué)校的絕大多數(shù)教師都是非常自覺地遵守著學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度愛崗敬業(yè)認(rèn)真地經(jīng)營著自己的教師職業(yè)。作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)充分地信任和尊重教師并積極地引導(dǎo)教師立足本職崗位自覺自愿地做好各自份內(nèi)之事。在實(shí)施教育教學(xué)過程管理中只有遵循“以人為本”的管理理念才能逐步實(shí)現(xiàn)教師的自我管理達(dá)到過程管理的終極目標(biāo)。學(xué)校管理者圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而制定的組織制度和行為措施是有效實(shí)施教育教學(xué)過程管理的根本保證它要以實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)過程的控制和服務(wù)為中心任務(wù)以學(xué)生的發(fā)展為根本目的以促進(jìn)教師思想的解放、業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高為核心內(nèi)容。怎樣才能有效加強(qiáng)學(xué)校管理

5、中的教育教學(xué)過程管理筆者想從以下幾方面談一下自己的看法。一、科學(xué)的管理制度是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的根本保障教師在教育教學(xué)過程管理中既是被管理的客體又是實(shí)施管理的主體要處理好這種主客體關(guān)系靠的是科學(xué)有效的管理制度這是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的關(guān)鍵所在。目前很多學(xué)校的管理制度只強(qiáng)調(diào)教師在管理中的客體地位對他們應(yīng)該怎么做達(dá)到什么要求接受什么樣的評價及獎懲都很明確但對他們?nèi)绾误w現(xiàn)管理的主人他們的智慧如何受到尊重和得到支持怎樣使他們在教育教學(xué)過程中發(fā)揮自己的個性特長卻很少涉及。這就使得教師自身因?yàn)楹茈y發(fā)揮出個性優(yōu)勢而失去了獨(dú)立性和創(chuàng)造性從而出現(xiàn)單一的機(jī)械式教學(xué)行為教與學(xué)兩張皮。因此學(xué)校管理者要在管理實(shí)踐中不

6、斷修訂和完善管理制度變傳統(tǒng)的管卡式管理為科學(xué)的引領(lǐng)式管理變粗放式管理為精細(xì)化管理變 “結(jié)果管理”為“過程管理” 。讓教師參與學(xué)校管理使學(xué)校的管理制度體現(xiàn)人本管理理念并具有可操作性和實(shí)效性為實(shí)施教育教學(xué)過程管理提供有力保障。二、為教師提供最佳服務(wù)是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的有效途徑學(xué)校管理人員是管理制度的執(zhí)行者。在新課改條件下學(xué)校管理者要樹立為教師服務(wù)的意識淡化行政命令式的上下級關(guān)系與教師之間建立起平等互助式的同事關(guān)系。為教師提供良好的工作環(huán)境和生活環(huán)境這種環(huán)境既包括辦公條件也包括人際環(huán)境。管理科學(xué)研究的結(jié)果表明領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)的管理行為應(yīng)該是既關(guān)心工作又關(guān)心人、信任人。當(dāng)兩者和諧地達(dá)到最高層時員工的積極

7、性也最高。在現(xiàn)實(shí)生活中教師的物質(zhì)生活水平還不高實(shí)際工作和生活困難也不少這就不可避免地牽扯了教師的時間和精力。因此教師尤其需要學(xué)校這個集體特別是學(xué)校管理者的關(guān)心、信任和幫助。學(xué)校管理者應(yīng)該以培養(yǎng)教師的自覺行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)在日常教育教學(xué)過程中理解教師的困難并盡力幫助教師解決困難讓他們在感恩中學(xué)會自我管理而不是和管理者玩智力游戲。斯賓塞說得好：“記住你的管理目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人而不是一個要讓人管理的人。”學(xué)校管理者站在教師的立場上為他們提供服務(wù)是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的有效途徑之一。三、重視教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的不竭動力實(shí)施素質(zhì)教育必須提高師德高尚的師德是大力推進(jìn)素質(zhì)教育的必

8、然要求和首要環(huán)節(jié)也是素質(zhì)教育對教育者的根本要求。高尚的師德是一流教師隊(duì)伍的第一要素也是教師把自己的才能用于教書育人為教育事業(yè)自覺奉獻(xiàn)的根本保證。這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色價值所決定的。教師給學(xué)生傳播種知識文化時其理想信念、 人生態(tài)度、價值取向、道德品質(zhì)、治學(xué)方法和為人處事等方面都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。就拿思想道德教育來說從來都不是單向的灌輸而是滲透、互動、感染這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是培養(yǎng)教師、教育教師、管理教師永恒的工作。如今的教師幾乎都是科班出身良莠差別關(guān)鍵在思想道德修養(yǎng)上道德境界高有優(yōu)秀思想傳承的教師必然責(zé)任心強(qiáng)工作認(rèn)真好學(xué)上進(jìn)為學(xué)生一生的幸

9、福著想重視學(xué)生美好心靈的培養(yǎng)與熏陶立人育人育人與教書并重這樣的教師才是優(yōu)秀教師。四、讓學(xué)校成為教師的精神家園是實(shí)施教育教學(xué)過程管理的核心內(nèi)容追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗(yàn)、一種感覺一種發(fā)自內(nèi)心的充實(shí)、滿足、快樂以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次有物質(zhì)方面的、 社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續(xù)性更強(qiáng)、影響更大、具有永恒價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自于精神領(lǐng)域。這種精神領(lǐng)域的幸福除了來自社會給予的物質(zhì)方面的滿足之外更重要的是來自于教育教學(xué)過程中的一種積極的情感體驗(yàn)。它包括學(xué)校和社會對教師的尊重與認(rèn)可包括學(xué)生的成長所帶給教師的喜悅與自豪包括學(xué)生以及學(xué)生家

10、長對教師的信任與愛戴也包括教師自身的職業(yè)發(fā)展帶來的成就感是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學(xué)活動主要是在學(xué)校里開展的教師的幸福體驗(yàn)受學(xué)校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此學(xué)校管理者在實(shí)施教育教學(xué)過程管理時要致力于把學(xué)校建設(shè)成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學(xué)校才能使他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、無怨無悔地教書育人把學(xué)校當(dāng)做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時教師的幸福與學(xué)生的幸福又緊密地連接在了一起只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認(rèn)識不僅影響著教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展而且更加深刻地影響著學(xué)生的前途與命運(yùn)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以學(xué)校管理者在日常的教育教學(xué)過程管理中要把創(chuàng)建教師的精神家園作為教師隊(duì)伍建設(shè)的核心工作去做。這對于實(shí)施教育教學(xué)過程管理具有深遠(yuǎn)的意義。總之把從實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律上升為一種思想形成科學(xué)合理