淺談品德課堂中的預(yù)設(shè)與生成

1、瞬間流逝的美麗淺談品德課堂中的預(yù)設(shè)與生成 隨著上課鈴聲，我微笑著走上講臺(tái)，面對(duì)著下面這么多聽課的同行，心里想著已經(jīng)試教了好幾遍的教案，懸著的心又放下了。這次我上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)你真棒，前面的課都如同我預(yù)想的那樣，進(jìn)行得很順利。當(dāng)進(jìn)行到優(yōu)點(diǎn)大轟炸這一環(huán)節(jié)，我暗中竊喜，哈哈！本課的高潮就要來(lái)了！信物隨著音樂(lè)聲往后傳，忽然音樂(lè)停了，信物穩(wěn)穩(wěn)地落在一位小女孩手中，只見她想把信物往后傳又不是，拿著信物又不是，一臉驚慌地望著我。我走下去，親切地對(duì)她說(shuō)：“請(qǐng)這位幸運(yùn)兒上臺(tái)，接受大家愛(ài)的祝福，當(dāng)然這個(gè)祝福就是夸獎(jiǎng)！”這時(shí)好多學(xué)生都扭過(guò)頭去看著這位幸運(yùn)兒，掌聲稀稀落落地響了起來(lái)?！皼](méi)關(guān)系，大膽上來(lái)，瞧，你是

2、最幸運(yùn)的！”在我的再三鼓勵(lì)中，她終于慢慢地上臺(tái)了，此時(shí)下面有一部分學(xué)生捂著嘴，偷偷地笑，而她則不知所措地站在臺(tái)上。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們找一找這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。”這時(shí)，下面一陣騷動(dòng)，一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，她沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！薄霸趺磿?huì)呢？每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的，就看你能不能去發(fā)現(xiàn)。”這時(shí)，又一個(gè)小男生馬上站起來(lái)說(shuō)：“老師，她真的沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常被老師批評(píng)的?！薄笆堑?，是的！作業(yè)也經(jīng)常不做的。”下面學(xué)生都紛紛說(shuō)了起來(lái)。這可怎么辦?。窟@節(jié)課是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)夸一夸而不是讓他們發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)；是要讓他們能真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，從而增進(jìn)同學(xué)之間的友誼??！我本來(lái)預(yù)設(shè)的高潮怎么會(huì)這樣呢？為了控制這個(gè)場(chǎng)面，我靈機(jī)一動(dòng)

3、，說(shuō)：“老師就發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)，瞧，這個(gè)小朋友在這堂課上聽得非常認(rèn)真，這就是她的優(yōu)點(diǎn)。其他同學(xué)誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，她還有什么優(yōu)點(diǎn)？”學(xué)生都沉默了，好象還都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)，又或者不想去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，一只小手慢慢地豎了起來(lái)，我仿佛看到了一絲曙光，我急忙請(qǐng)她站起來(lái)說(shuō)。“恩恩她做值日很積極”“不對(duì)，不對(duì)，她好幾次值日沒(méi)做就逃走了！”“就是，我是組長(zhǎng)，她走的時(shí)候都沒(méi)有跟我說(shuō)過(guò)”小女孩的頭越低越下。糟了，優(yōu)點(diǎn)大轟炸變成了缺點(diǎn)批判了！見此，我又趕緊說(shuō)：“每個(gè)人都是有優(yōu)點(diǎn)的，看到她優(yōu)點(diǎn)的小朋友請(qǐng)把你的大拇指貼到她的身上。”我環(huán)視著教室，希望大家都能把手中的大拇指卡片貼到小女孩的身上，當(dāng)我目光移到一個(gè)學(xué)生身上，他就把臉

4、轉(zhuǎn)向了別處，在我再三的目光鼓勵(lì)下，有一兩位平時(shí)比較聽話的學(xué)生猶豫著上臺(tái)，把大拇指貼到了那個(gè)女孩子的身上，而那個(gè)女孩子則是一臉的木然，并沒(méi)有出現(xiàn)欣喜自豪的神情。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測(cè)性，因?yàn)閷W(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，教師如何面對(duì)自己的預(yù)設(shè)，如何及時(shí)捕捉生成，讓它成為教育的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗但是瞬間即逝的流星呢？反思這課堂，我擔(dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，從而把自己的課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，井然有序，學(xué)生在

5、我預(yù)設(shè)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地朝著目的地進(jìn)發(fā)。但是正因?yàn)檎n堂有太多的偶然性，在之前的幾次試教中都沒(méi)有遇到這樣的情況，而這次剛好抽到一位班級(jí)中最差的孩子，學(xué)生一再地認(rèn)為她沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，這與老師希望看到的熱烈夸獎(jiǎng)成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，教師再三啟發(fā)都不見效果的情況下，只好讓學(xué)生回到了自己的位子，原本設(shè)計(jì)好的讓該學(xué)生談?wù)劚粍e人夸獎(jiǎng)后的感受、這一優(yōu)點(diǎn)是怎么得來(lái)的等等這些深入的環(huán)節(jié)都不能夠得以開展。因此，整堂課學(xué)生泛泛而談，表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)卻空空蕩蕩。如何改變這種現(xiàn)象呢？課后請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，又研讀了大量的雜志，自認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（一）精心的預(yù)設(shè)，成就靈活的生成。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成

6、的統(tǒng)一體，教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，為即使生成提供更寬闊的舞臺(tái)，精心預(yù)設(shè)通過(guò)預(yù)測(cè)學(xué)情，預(yù)想可能，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，使目標(biāo)集中，成績(jī)出現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留彈性時(shí)空。1、 認(rèn)真研讀教材，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教師要充分地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程基本理念，然后認(rèn)真地研讀教材，以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人做事為核心，根據(jù)學(xué)生和教材的結(jié)合點(diǎn)，正確，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)目標(biāo)，有所針對(duì)，有所舍棄，提高教學(xué)實(shí)效性。2、 充分把握學(xué)情，課前做好準(zhǔn)備。每位教師在研讀教材，把握目標(biāo)后，還要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，不要自己想當(dāng)然地以為怎么樣就

7、怎么樣，多預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，生活中有怎樣的體驗(yàn)？又會(huì)有哪些感悟？探究時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些答案在此基礎(chǔ)上自己在教學(xué)中怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。3、 變單線形的教學(xué)設(shè)計(jì)為版塊式設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊設(shè)計(jì)，而不是單線的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁另開辟一欄，即可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略。根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，思維特征，學(xué)情等預(yù)先了解，充分設(shè)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的策略附寫在后面，這樣才不會(huì)被學(xué)生“逼”到手足無(wú)措，也不會(huì)被新課程所淘汰。 （二）動(dòng)態(tài)的課堂，追尋動(dòng)態(tài)的生成。課堂上最糟糕的事是教師經(jīng)常忘記自己該干什么，一看到學(xué)生沒(méi)有反映，或不按著自己備課的思路，就急匆匆地自己上陣，幫學(xué)生分析，幫學(xué)生回答，把自己的思想灌輸給學(xué)生。所以如果學(xué)生沒(méi)有形成預(yù)設(shè)生成，比較好的選擇就是給他們時(shí)間，沒(méi)有回答并不是等于0，只是沒(méi)有明確該如何表達(dá)，或者在判斷自己的思考是否正確而已