小學德育課題研究《“問題、探究、體驗創(chuàng)新”課題研究》實施方案

1、小學德育課題研究“問題探究體驗創(chuàng)新”課題研究實施方案一、課題的提出及論證從傳統(tǒng)教學情況看，重知識輕能力、重記憶輕創(chuàng)新、重灌輸輕啟發(fā)、重結論輕探索等種種弊端依然普遍普遍存在，這與課程改革的要求不相適應，當然也不能達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育目標。為此，盡快轉變教育教學理念，探索一種“以學生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為主”的教學方式，是教育教學改革的必然要求?！皢栴}探究體驗創(chuàng)新”正是我們所要追求的。課程標準在“教學建議”中指出，學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創(chuàng)設學生樂

2、于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，引導學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題。問題探究是一種復雜的學習活動，需要做觀察，需要切身體驗，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源；需要設計調查研究方案；需要根據有關證據來核查已有的結論；需要用各種手段來收集、分析和解釋有關的證據等。有如下幾個特點：1.探究性。.堅持“以人為本”、“以學生為中心”，使學生“能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能”。在整個活動過程中，探究什么課題需要研究，課題研究如何進行也需要探究，解決課題本身的一

3、些問題更需要研究，。沒有了自主探究，也就無所謂實質意義上的學習方式的改變，也就談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2.自主性。在學習過程中，“學什么，怎么學”的問題均是學生自主解決或在老師指導下自主解決，學生在學習過程中能充分地“參政議政”，充分地“當家作主”，既是探究性學習的決策者，又是探究性學習的實施者。3.實踐性。問題探究的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變學生學習方式的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑。4.開放性。學生學習的內容更多的是來自于社會，來源于自然，來源于學生自身的各種類型的生活之中。開放式的、融入自然和社會的課堂，能將有限

4、的教學時間和學習內容，能為學生提供一個真正自由廣闊的學習環(huán)境，也為學生質疑探究提供機會和條件。二、研究目標：從課程標準的“課程目標”可以看出，課標特別注重學生對所學內容的實際運用，特別注重學習的過程及學生的實踐和體驗。為此，“問題探究策略的研究”其目標定位于以下幾點：1.培養(yǎng)學生親自參與、積極體驗的創(chuàng)新意識。課標中運用了大量諸如“觀察”、“收集”、“調查”等行為性很強的詞匯，強調學生必須具有探究性學習的實踐行為。只有有了這些行為，才能產生具體的體驗，才能逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。2.培養(yǎng)學生學會合作與分享。課標指出，學生在學

5、習過程中要“能夠與他人平等地交流與合作”，共同“體驗克服困難取得成功的樂趣”。其目的是著力提供一個有利于人際溝通與合作的良好空間，使學生在學習活動中學會合作，學會分享，為學生逐步形成現(xiàn)代人所應具備的基本素質合作的意識與能力打下堅實的基礎。3.培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！罢n程目標”中指出，學生要“學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現(xiàn)象，嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題”，“學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題”。從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決，探究性學習強調整個過程都是學生（或在老師指導下）自主完成的過程，是學生不斷收集信息與處理信息

6、的過程。信息的發(fā)現(xiàn)與重組就意味著問題的發(fā)現(xiàn)與解決。4.培養(yǎng)學生關注社會、關注生活、關注人類發(fā)展的責任感和使命感?！罢n程目標”中指出，要“關愛自然，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識”，“初步形成民主、法制觀念和規(guī)則意識”，“熱愛祖國，珍視祖國的歷史、文化傳統(tǒng)。尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識”。在探究性學習過程中，要求學生在提高自己的實踐能力和創(chuàng)造能力的同時，要學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。三、主要研究內容：1.問題探究學習的基本理念和設計思路2.問題探究學習的一般過程3.嘗試建構問題探究學習的教學體系3.對課題實施步驟設計和保障條件的

7、論證四、主要研究方法1.行動研究法這是本課題研究的主要方法，參與研究的教師根據課題研究方案進行分工、分頭研究，在研究過程中，教師參與并真實記錄學生的發(fā)展變化，從大量的教學案例、學生成果中來分析、提升課題研究的成果。這一研究過程也伴隨著教師的發(fā)展進步，師生共同構成研究的主體，使研究過程易于教師接受和操作。2.實驗研究法作為輔助形式的教育實驗法以自然實驗法為主，實驗的組織形式采取等組實驗。在等組的條件下，輔以比較的實驗方法和調查方法，跟蹤分析實驗效果。并實行理論研究與行動研究相結合的方式滾動進行。等組實驗要求分成完全相等的幾個組，并且保證實驗過程中除實驗因子外，無其他因素影響。采取教師等組分配、學

8、生等組確定的方式。通過以上等組方法，將增加實驗的可信度。五、研究步驟：本研究自，分三個階段進行。1.準備階段：（1）學習問題探究的有關理論，明確研究的意義；（2）搜集整理有關資料，撰寫研究方案；（3）成立課題組，明確研究分工。2.研究階段：（1）制定各階段具體的研究計劃；（2）深入開展實驗研究；（3）做好階段材料的收集與整理。3.總結階段：（1）整理有關研究資料；（2）撰寫研究報告，編輯問題探究創(chuàng)新案例；（3）報請上級單位評估、鑒定。六、研究人員及分工：1.課題組組長：管紅紅 負責研究方案的制定，課題實施的指導及總結2.課題組成員：七、課題研究的保障條件：1.從理論和實踐看，國內外已經取得的許

9、多研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎。近幾年，我縣部分學校在學生問題解決方面作出了一些有效的嘗試，取得了一定的經驗，為本課題的實施奠定了實踐基礎。2.從實驗學校條件看，實驗學校領導重視科研工作，倡導科研強校，有濃厚的科研氛圍。3.從研究人員看，研究人員主要是學校領導、骨干教師，有利于實驗在各個層面上順利開展；研究人員有著豐富的教育教學經驗和一定的教學研究能力，能確保證研究順利進行。4.從研究經費看，教育局及相關實驗學校在教師培訓學習、從事研究活動方面，能夠積極投入，大力支持，保證了本課題研究的正常開展。八、預期課題中期成果1.預期成果（1）編寫問題探究體驗教育系列活動案例，開發(fā)校本課程資源。（2）探索出適合小學生年齡特點的問題探究體驗教學的內容和方法。2.成果形式研究報告、問題探究活動案例、研究論文。九、最終研究成果1.編寫問題探究體驗教育系列活動案例，開發(fā)校本課程資源；2.探索出問題探究學習的基本理念和設計思路；3.探索出適合小學生年齡特點的問題探究體驗教學的內容和方法；2.建構問題探究學習的一般過程；3.嘗試建構起問題探究學習的教學體系研究成果以“研究報告、問題探究活動案例、研究論文”等形式呈現(xiàn)十、最終成果轉化將該