新課程下任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的實踐和反思

1、新課程下任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的實踐和反思新課程下任務(wù)型教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的實踐和反思摘要：筆者通過在高中英語語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)方法的實踐研究，提出任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則與思路，同時結(jié)合課例進行分析，探究在高中英語語法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)效果，最后反思并探討在任務(wù)型語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決的對策。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 高中英語語法教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 教學(xué)效果 實踐反思一、任務(wù)型語法教學(xué)研究和實踐的背景高中英語語法教學(xué)歷來是高中英語教學(xué)的重點，新課程標準要求教師改變過分重視語法的講解和傳授，要求教師重新認識中學(xué)語法教學(xué)的目的，并鼓勵教師采用任務(wù)型，探究式教學(xué)途徑等語法教學(xué)

2、方法。筆者通過三年的新課程實踐和研究，認為任務(wù)型教學(xué)是高中英語語法教學(xué)的一個可行的途徑。二、任務(wù)型語法教學(xué)的內(nèi)涵及其理論依據(jù)（一）內(nèi)涵：其基本內(nèi)涵就是將任務(wù)型學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中而進行的實踐活動，通過設(shè)計與高中英語語法項目相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣，而難度適當?shù)恼Z言材料，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中，完成對語法知識的感知、領(lǐng)悟和內(nèi)化，在不知不覺中用英語做事，以實際運用語言而獲得綜合語言運用能力。（二） 理論依據(jù)：Krashen（1982）的語言習(xí)得理論是任務(wù)型教學(xué)的主要理論依據(jù)，它認為運用語言的能力是通過置身語言其中并在參與其運用中來獲得，其目的就在于把學(xué)生的實際生活的需求及活動

3、作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這種學(xué)習(xí)的直接性和相關(guān)性給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生加工相關(guān)信息來完成任務(wù)的同時，他們通過易領(lǐng)會的輸入而獲得語言學(xué)和社會語言學(xué)的能力，實際交際能力，強調(diào)在任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言技能。三、任務(wù)型語法教學(xué)的原則新課程標準倡導(dǎo)教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時應(yīng)與學(xué)生的實際生活和社會生活相結(jié)合，要能吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念及理論，語法課中任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則：（一）目標明確性原則教師對語法形式與功能的關(guān)系要有準確的把握，任務(wù)的設(shè)計有意義，自然而不枯燥，重點和針對性，抓住語法中最本質(zhì)而關(guān)鍵的核心，教師對每一階段的任務(wù)設(shè)計都具有一定的導(dǎo)入性。（二） 趣

4、味性，情境真實性原則教師所提供的材料和設(shè)計的任務(wù)要盡可能有趣、真實，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供趣味性較強的內(nèi)容和活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，可以使課堂更有活力。（三）腳手架原則首先要設(shè)計在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，符合學(xué)生的認知水平的任務(wù)并提供足夠的語言信息的學(xué)習(xí)材料。其次要讓學(xué)生有充分的時間和語言輸入機會，由于難度不同，需意義先行。（四）任務(wù)層次性具體化原則如在感知語言規(guī)則階段，需激活原有的語法知識；在內(nèi)化語言規(guī)則階段，需重視細節(jié)的設(shè)計由易到難，由簡單到復(fù)雜。整個教學(xué)任務(wù)設(shè)計，猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高，學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)對語法知

5、識和規(guī)則有意識重復(fù)，循序漸進。（五）在做中學(xué)原則任務(wù)型語法語言教學(xué)把語法學(xué)習(xí)看作是做中學(xué)的過程，學(xué)習(xí)者在積極參與具有層次性的課堂實踐活動中，真正明白語法的表意功能，培養(yǎng)他們在真實語境中準確使用語法規(guī)則的習(xí)慣，主動發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。（六）任務(wù)完成的合作性原則：任務(wù)型語法教學(xué)是讓學(xué)生通過小組或結(jié)對的方式，通過討論，競賽或發(fā)表意見和看法來完成任務(wù)，所有學(xué)生共同完成任務(wù)，同時，這要求教師將小組的工作細化，步驟化，易于操作，做到在小組活動中人人有事做，人人想做事。四、任務(wù)型語法教學(xué)的實踐研究筆者在高中英語語法教學(xué)中，在部分語法項目的教學(xué)中嘗試采用了任務(wù)型教學(xué)途徑來組織課堂。（一） 任務(wù)型語法教學(xué)的一般

6、流程。任務(wù)型語法教學(xué)方法不僅僅是指教師設(shè)計一個任務(wù)來鞏固操練和運用語法知識，它包括一套完整的教學(xué)流程，它要求教師根據(jù)所學(xué)語法項目組織教學(xué)，以強化語法知識的應(yīng)用和習(xí)得，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。一般說來，可分為三個階段：語法項目的引入（pre-task preparation），新語法項目的練習(xí)(while-task process)，新語法項目的輸出(post-task activity)。旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，感悟語法規(guī)則和語法功能，最后通過組織恰當?shù)膶嵺`活動和任務(wù)讓學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則。1、語法項目的引入（pre-task preparation）首先，筆者用一定的時間引入新語法項目的形式。選

7、擇合適的學(xué)習(xí)材料，如句子（單句，組句），圖片（單幅圖片，組圖），語篇（段落，對話，詩歌，語篇等），提供學(xué)生學(xué)習(xí)語境，幫助學(xué)生根據(jù)上下文來選擇形式。呈現(xiàn)途徑，可以通過聽力、閱讀；學(xué)習(xí)方式，可以通過個人領(lǐng)會，結(jié)對討論，小組討論等激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，和已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系。同時訓(xùn)練學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的形式和特定意義的感知能力。2、語法項目的操練(while-task process)學(xué)生能在老師所創(chuàng)設(shè)的不同層次和目的的語境中，包括非真實語境和真實語境中，充分的運用語言，特別是充分的運用目的所授語法項目，此為新語法項目的練習(xí)階段，具體說來，就是通過各種形式如個人思考，小組討論，相互提問讓學(xué)生感知語法規(guī)則，從操練的形式來說，可以分為機械操練mechanical practice，意義操練 meaningful practice 和實際運用階段，利用圖片或?qū)嵨镂龑W(xué)生積極主動參與；準確的模仿和重復(fù)說出新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)；從注意語法結(jié)構(gòu)的形式轉(zhuǎn)向注意語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和意義，使學(xué)說的認知從語法的外部特征轉(zhuǎn)向語法內(nèi)在的表意功能。3、新語法項目的輸出(post-task activity)這是學(xué)生活用具體語法形式的體現(xiàn)，學(xué)生在完成此任務(wù)的過程中，學(xué)會了使用新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)來做事情，交換信息，通過體驗和內(nèi)化來進行有意義的語法學(xué)習(xí)，同時在這種真實的情景中綜合的運用了聽、說、