專題七 教學(xué)二PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計(jì)學(xué)1專題七專題七 教學(xué)二教學(xué)二第2頁（ 一 ） 科 學(xué) 性 和 思 想 性 相 統(tǒng) 一 的 原 則 指 教 學(xué) 既 要 授 予 學(xué) 生 以 文化 科 學(xué) 知 識 ， 又 要 結(jié) 合 知 識 教學(xué) 對 學(xué) 生 進(jìn) 行 思 想 品 德 及 正 確人 生 觀 和 科 學(xué) 世 界 觀 教 育 。第1頁/共45頁第3頁例 ： “聰 明 ”二 字科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則例 ： 放射 性 物質(zhì)第2頁/共45頁第4頁（ 二 ） 理 論 聯(lián) 系 實(shí) 際 的 原 則 指 教 學(xué) 要 以 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 理 論知 識 為 主 導(dǎo) ， 并 聯(lián) 系 實(shí) 際 去 理解 知 識 ， 運(yùn) 用 知 識 去 分 析 問 題

2、和 解 決 問 題 ， 達(dá) 到 學(xué) 懂 會 用 、學(xué) 以 致 用 。第3頁/共45頁第5頁例 ： 買 門 票理論聯(lián)系實(shí)際的原則例：這個(gè)官司能打贏嗎？第4頁/共45頁第6頁（ 三 ） 傳 授 知 識 與 發(fā) 展 能 力 相 統(tǒng) 一 的 原 則 指 教 學(xué) 中 不 但 要 向 學(xué) 生 傳授 知 識 ， 更 要 重 視 培 養(yǎng) 其 能 力， 既 要 使 學(xué) 生 獲 得 知 識 ， 又 要使 其 增 長 智 慧 和 才 能 。第5頁/共45頁第7頁例 ： 不 說話 的 老 師傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則例：授人以魚，授人以漁第6頁/共45頁第8頁（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺性、積極性相結(jié)合的原則 指

3、 教 學(xué) 中 既 要 充 分 發(fā) 揮 老 師 的主 導(dǎo) 作 用 ， 又 要 充 分 調(diào) 動 學(xué) 生 學(xué) 習(xí)的 自 覺 性 、 積 極 性 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 能 動地 學(xué) 習(xí) ， 主 動 地 掌 握 基 礎(chǔ) 知 識 和 發(fā)展 基 本 技 能 ， 形 成 獨(dú) 立 思 考 的 能 力和 有 效 的 學(xué) 習(xí) 方 法 。第7頁/共45頁第9頁 例 ： 錢 夢 龍： 教 亦 多 術(shù) 矣， 運(yùn) 用 在 乎 “心 ”第8頁/共45頁第10頁（ 五 ） 直 觀 性 與 抽 象 性 相 統(tǒng) 一 的 原 則 指 教 學(xué) 中 既 要 適 當(dāng) 地 使 學(xué) 生 運(yùn)用 各 種 感 官 去 具 體 感 知 客 觀 事 物

4、和現(xiàn) 象 ， 形 成 鮮 明 的 表 象 ， 又 要 引 導(dǎo)他 們 以 感 性 材 料 為 基 礎(chǔ) ， 進(jìn) 行 抽 象思 維 ， 形 成 正 確 的 概 念 、 判 斷 和 推理 。第9頁/共45頁第11頁數(shù)學(xué)課上，老師講“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)。 “什么是點(diǎn)的軌跡呢？”楊老師放開洪亮的嗓門。教科書上是這樣寫的：“具有某種性質(zhì)的所有點(diǎn)組成的圖形，叫做具有這種性質(zhì)的點(diǎn)的軌跡。”學(xué)生們對這近似繞口令的定義迷惑不解。例：“點(diǎn)的軌跡”第10頁/共45頁第12頁 “ 現(xiàn) 在 ， 我 們 讓 這 個(gè) 小 蟲 子 距 離 定 點(diǎn) A 3 0 厘 米 爬 行 ， 它 爬 呀 ， 爬 呀 ， 身 后 留 下 點(diǎn) 點(diǎn) 墨

5、跡 ， 這 就 是 小 蟲 子 的 運(yùn) 動 軌 跡 ” 哦 ， 原 來 是 這 樣 ， 同 學(xué) 們 會 心 地 笑 了 。例：“點(diǎn)的軌跡” 楊 老 師 為 了 讓 學(xué) 生 深 刻 地 理 解 這 個(gè) 定 義 ， 做了 一 個(gè) 形 象 生 動 的 比 喻 ： 他 揚(yáng) 起 右 手 ， 手 中 拿 著一 個(gè) 藍(lán) 色 的 粉 筆 頭 ， 說 ： “ 同 學(xué) 們 ， 我 這 里 有 一個(gè) 剛 剛 從 墨 水 瓶 里 爬 出 來 的 小 蟲 子 。 ” 同 學(xué)們 屏 住 氣 ， 眼 睛 盯 住 他 的 手 ， 好 像 在 看 一 個(gè) 魔 術(shù)表 演 。第11頁/共45頁第13頁 過 了 幾 個(gè) 星 期 ，

6、小 男 孩 學(xué) 會 控 制 自 己 的 憤 怒 ，每 天 在 柵 欄 上 釘 釘 子 的 數(shù) 目 在 逐 漸 減 少 。 他 把 自己 的 轉(zhuǎn) 變 告 訴 了 父 親 。 他 父 親 建 議 說 ： “ 如 果 你能 堅(jiān) 持 一 整 天 不 發(fā) 脾 氣 ， 就 從 柵 欄 上 拔 下 一 顆 釘子 。 ” 經(jīng) 過 一 段 時(shí) 間 ， 小 男 孩 終 于 把 柵 欄 上 所 有釘 子 都 拔 掉 了 。 例：父親釘子兒子 從 前 有 個(gè) 脾 氣 很 壞 的 小 男 孩 。 一 天 ， 父 親 給 他一 大 包 釘 子 ， 要 求 他 每 發(fā) 一 次 脾 氣 都 必 須 用 鐵 錘在 他 家 后

7、院 的 柵 欄 上 釘 一 顆 釘 子 。 第 一 天 ， 小 男孩 共 在 柵 欄 上 釘 了 3 7 顆 釘 子 。 第12頁/共45頁第14頁例：父親釘子兒子 父 親 拉 著 他 的 手 來 到 柵 欄 邊 ， 說 ： “ 兒 子 ，你 做 得 很 好 。 但 是 ， 你 看 一 看 那 些 釘 子 在 柵 欄 上留 下 那 么 多 的 小 孔 ， 柵 欄 再 也 不 是 原 來 的 樣 子 了。 當(dāng) 你 向 別 人 發(fā) 過 脾 氣 之 后 ， 你 的 語 言 就 像 釘 孔一 樣 ， 會 在 人 們 的 心 靈 上 留 下 疤 痕 。 你 這 樣 做 就好 比 用 刀 刺 向 了 某

8、人 的 身 體 ， 然 后 再 拔 出 來 。 其 實(shí) ， 口 頭 上 造 成 的 傷 害 與 傷 害 人 們 的 肉 體沒 什 么 兩 樣 。 ” 第13頁/共45頁第15頁實(shí) 物 直 觀模 象 直 觀言 語 直 觀教育豐子愷（ 五 ） 直 觀 性 與 抽 象 性 相 統(tǒng) 一 的 原 則第14頁/共45頁第16頁（ 六 ） 系 統(tǒng) 性 和 循 序 漸 進(jìn) 相 結(jié) 合 的 原 則 指 教 師 應(yīng) 當(dāng) 按 照 科 學(xué) 知 識 的內(nèi) 在 邏 輯 的 順 序 和 學(xué) 生 認(rèn) 識 能 力發(fā) 展 的 順 序 進(jìn) 行 教 學(xué) ， 使 學(xué) 生 逐步 地 、 系 統(tǒng) 地 掌 握 知 識 ， 形 成 技能 和

9、發(fā) 展 能 力 。第15頁/共45頁第17頁（ 七 ） 理 解 性 和 鞏 固 性 相 結(jié) 合 的 原 則 指 教 學(xué) 中 使 學(xué) 生 在 理 解 知 識 的基 礎(chǔ) 上 牢 固 地 掌 握 知 識 、 技 能 ，能 使 重 要 的 知 識 持 久 保 存 在 記 憶中 ， 并 沉 淀 為 智 慧 ， 內(nèi) 化 為 素 養(yǎng)。第16頁/共45頁第18頁學(xué)習(xí)和記憶是硬幣的兩面。理解性和鞏固性相結(jié)合的原則例 ： 如 此 寫作 業(yè) 行 嗎 ？第17頁/共45頁第19頁 古 希 臘 偉 大 的 數(shù) 學(xué) 家 丟 番 圖 去 世 后 ， 他 的 墓 碑 上刻 著 一 首 引 起 世 人 矚 目 的 詩 文 。

10、碑 文 的 大 意 是 ： 過 路 的 人 啊 ！ 這 里 埋 葬 著 丟 番 圖 ， 請計(jì) 算 下 列 數(shù) 目 便 可 知 道 他 的 一 生 經(jīng) 歷 了 多 少 個(gè) 寒 暑 。 他 一 生的 1 / 6 是 幸 福 的 童 年 ， 1 / 1 2 是 無 憂 無 慮 的 少 年 。 再 過 1 / 7， 建 立 了 幸 福 的 家 庭 。 5 年 后 兒 子 出 生 ， 不 料 兒 子 先 其 父 4年 而 終 ， 年 齡 不 過 父 親 享 年 的 一 半 。 晚 年 喪 子 真 可 憐 ， 悲 痛之 中 度 過 風(fēng) 燭 殘 年 。 請 你 算 一 算 ， 丟 番 圖 活 到 多 少 歲

11、 ， 才 和死 神 見 面 ？例：神奇的碑文 學(xué) 習(xí) 了 分 數(shù) 應(yīng) 用 題 后 ， 我 向 學(xué) 生 介 紹 了 “ 丟 番 圖 墓 碑之 迷 神 奇 的 碑 文 ” 。第18頁/共45頁第20頁（ 七 ） 理 解 性 和 鞏 固 性 相 結(jié) 合 的 原 則第19頁/共45頁第21頁（ 八 ） 統(tǒng) 一 要 求 和 因 材 施 教 相 結(jié) 合 的 原 則 指 在 教 學(xué) 中 既 要 從 社 會 需 要 出發(fā) ， 面 向 全 體 學(xué) 生 ， 保 證 統(tǒng) 一 的規(guī) 格 ； 又 要 從 學(xué) 生 實(shí) 際 出 發(fā) ， 承認(rèn) 個(gè) 別 差 異 ， 區(qū) 別 對 待 不 同 學(xué) 生。第20頁/共45頁第22頁 一

12、 次 偶 然 的 機(jī) 會 ， 劉 老 師 關(guān) 心 地 問 他 ： “ 你是 聽 不 懂 嗎 ？ ” 孩 子 不 語 。 “ 是 聽 懂 了 ， 說 不 出來 嗎 ？ ” 他 還 是 低 頭 不 語 。 劉 老 師 耐 心 地 走 到 他 的 身 旁 ， 親 切 地 說 ： “咱 倆 說 悄 悄 話 好 嗎 ？ 以 后 你 聽 懂 了 就 舉 右 手 ； 不僅 聽 懂 ， 而 且 又 想 明 白 會 說 了 ， 就 舉 左 手 ， 你 一舉 左 手 ， 我 就 請 你 ” 孩 子 靦 腆 地 點(diǎn) 點(diǎn) 頭 ， 師生 感 情 溝 通 了 ， 達(dá) 成 了 默 契 。例：高高地舉起你的右手 劉 老 師

13、班 上 有 位 小 男 孩 ， 上 課 時(shí) 每 次 都 積 極舉 手 發(fā) 言 ， 可 是 每 次 站 起 來 就 不 知 所 云 ， 久 而 久之 ， 也 就 不 再 舉 手 了 ， 老 師 也 把 他 淡 忘 了 。第21頁/共45頁第23頁 此 后 ， 小 男 孩 一 舉 左 手 ， 就 請 他 發(fā) 言 ， 孩 子 終于 一 次 又 一 次 地 以 成 功 者 的 面 目 出 現(xiàn) 在 群 體 面 前， 自 信 心 增 強(qiáng) 了 ， 最 終 以 中 上 水 平 畢 業(yè) 離 校 。例：高高地舉起你的右手 誰 知 剛 一 下 課 ， 這 位 男 孩 走 到 講 臺 前 ， 兩 行 眼淚 直 流 ，

14、 小 聲 地 對 她 說 ： “ 劉 老 師 ， 謝 謝 你 ！ ”這 一 聲 “ 謝 謝 ” 深 深 刺 痛 了 劉 老 師 的 心 。第22頁/共45頁第24頁 教 學(xué) 方 法 ， 是 為 了 達(dá)成 一 定 的 教 學(xué) 目 標(biāo) ， 教 師組 織 、 引 導(dǎo) 學(xué) 生 進(jìn) 行 專 門內(nèi) 容 的 學(xué) 習(xí) 活 動 所 采 用 的方 式 、 手 段 和 程 序 的 總 和。 目 前 ， 在 教 學(xué) 實(shí) 踐 中運(yùn) 用 的 教 學(xué) 方 法 多 不 勝 數(shù) 。據(jù) 有 人 不 完 全 收 集 整 理 ， 有7 0 0 余 種 。第23頁/共45頁第25頁（ 九 ）探 究 學(xué)習(xí) 法（ 八 ）合 作 學(xué)習(xí) 法（

15、 七 ） 自主 學(xué) 習(xí) 法（ 六 ） 問題 教 學(xué) 法（一）講 授 法（二）練 習(xí) 法（四）討 論 法（ 五 ） 角 色扮 演 法中 小 學(xué) 常用 的 教 學(xué)方 法( 三 ) 演 示 法第24頁/共45頁第26頁定 義 是指教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識和技能等的教學(xué)方法?；?本 步驟導(dǎo)入講授總結(jié)第25頁/共45頁第27頁講 授 法 實(shí) 例孔雀東南飛教學(xué)設(shè)計(jì)1 . 文 字 清 障2 . 情 節(jié) 梳 理3 . 形 象 分 析 與 主 題評 說4 . 技 法 欣 賞5 . 拓 展 學(xué) 習(xí)講 授 過程 ：第26頁/共45頁第28頁可 以 與 其 他 教 學(xué)方 法 互 為 補(bǔ) 充奠 定 學(xué) 生 的學(xué)

16、習(xí) 基 礎(chǔ)操 作 簡 單、 方 便 經(jīng) 濟(jì) 、 省 時(shí)講 授 法 的 優(yōu) 點(diǎn)適 宜 傳 遞 較 為艱 深 的 知 識 概念第27頁/共45頁第29頁講 授 法 的 缺 點(diǎn)缺點(diǎn) 容 易 形 成 被動 的 學(xué) 習(xí) 習(xí) 慣 學(xué)習(xí)氣氛單調(diào)乏味 無法考慮學(xué)生差異不太適用于年幼學(xué)生對 教 師 的 學(xué)科 知 識 素 養(yǎng)要 求 較 高不適用于引發(fā)學(xué)生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維第28頁/共45頁第30頁定 義 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過重復(fù)性的操作，正確掌握某些知識、技能或動作等的過程?；?本 步驟引 起 動 機(jī)練 習(xí) 說 明反 復(fù) 練 習(xí)評 估 練 習(xí) 效 果第29頁/共45頁第31頁練 習(xí) 法 實(shí) 例“平均

17、數(shù)應(yīng)用題的練習(xí)”教學(xué)第 一 階 段 ： 通 過 簡 單 平 均 數(shù) 應(yīng) 用 題的 教 學(xué) ， 概 括 出 平 均 數(shù) 應(yīng) 用 題 的 基本 數(shù) 量 關(guān) 系 式 ；第 二 階 段 ： 用 “ 移 多 補(bǔ) 少 ” ， 得 出 平 均 數(shù) ；第 三 階 段 ： 進(jìn) 行 思 維 性 的 練 習(xí) 。練 習(xí) 過 程 ：第30頁/共45頁第32頁練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)促 進(jìn) 學(xué) 生 正 確 地 掌 握 相 關(guān) 知 識 或 技 能促 使 學(xué) 生 熟 練 掌 握 相 關(guān) 知 識 或 技 能12練習(xí)法的缺點(diǎn)較 為 費(fèi) 時(shí)難 以 關(guān) 注 每 個(gè) 學(xué) 生123難 以 維 持 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 動 機(jī)第31頁/共45頁第33頁

18、“ 練 ” 字 訣 新 知 識 及 時(shí) 練 ， 易 混知 識 對 比 練 ， 相 關(guān) 知 識 結(jié)合 練 ， 主 要 知 識 加 強(qiáng) 練 。第32頁/共45頁第34頁定 義通 過 教 師 的 示 范 ， 配 合 適 當(dāng) 的 講 授 和提 問 等 ， 促 使 學(xué) 生 掌 握 某 一 技 能 、 操作 程 序 或 深 化 對 某 一 問 題 認(rèn) 識 的 教 學(xué)方 法 。基 本 步驟提 出 主 題說 明 目 標(biāo)進(jìn) 行 演 示練 習(xí) 強(qiáng) 化演 示 法 實(shí) 例“光的直線傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)第33頁/共45頁第35頁教 師 和 學(xué) 生 可同 時(shí) 進(jìn) 行 言 語交 流 和 視 覺 呈現(xiàn)123為 學(xué) 生 提 供觀 察

19、 學(xué) 習(xí) 的機(jī) 會縮 短 理 論與 實(shí) 踐 的距 離演示法的優(yōu)點(diǎn)第34頁/共45頁第36頁演示法的缺點(diǎn)缺點(diǎn)費(fèi) 時(shí) 費(fèi) 力學(xué)生的注意力容易分散教室環(huán)境影響教學(xué)效果并不適用于某些教學(xué)內(nèi)容演 示 失 敗 會 影 響學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 狀 態(tài)和 情 緒較 難 控制 教 室氣 氛第35頁/共45頁第37頁定 義 是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生通過語言交流達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)法。基 本 步驟確 定 討 論 目 標(biāo)選 擇 討 論 內(nèi) 容根 據(jù) 需 要 合 理 分 組明 確 討 論 形 式組 織 實(shí) 施 討 論概 括 總 結(jié)討 論 法 實(shí) 例“查字典”教學(xué)第36頁/共45頁第38頁討論法的優(yōu)點(diǎn)1牢 固掌 握知 識 調(diào) 動學(xué) 習(xí)積 極 性掌 握討 論技 巧形 成 開 放 的 胸 襟 和 民 主 的 態(tài)度234第37頁/共45頁第39頁教學(xué)環(huán)境的局限1教學(xué)時(shí)間的局限2教學(xué)管理的局限3學(xué)生人數(shù)的限制4討論法的缺點(diǎn)第38頁/共45頁第40頁怎 樣 把 握 課 堂 討 論 的 火 候 ?學(xué) 生 果 真在 參 與 討 論 嗎 ?教 師 參 與討 論 指 導(dǎo) 了 嗎 ?課 堂 討 論多 多 益 善 嗎 ?把 握 課 堂討 論 火 候的 方 法第39頁/共45頁第41頁定 義 是 指 學(xué) 生 在 教 師 指 導(dǎo) 下 根 據(jù) 教材 內(nèi) 容 中 人 物 的