課程與教學(xué)論-課程實施

1、第五章：課程實施 課程是動態(tài)的，從理想課程到體驗課程要經(jīng)歷若課程是動態(tài)的，從理想課程到體驗課程要經(jīng)歷若干個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，這個過程就是課程實施與教學(xué)干個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，這個過程就是課程實施與教學(xué)過程。課程與教學(xué)就在這一過程中融為一體。課過程。課程與教學(xué)就在這一過程中融為一體。課程實施與教學(xué)過程實際上是一個問題的兩個視角。程實施與教學(xué)過程實際上是一個問題的兩個視角。課程實施與教學(xué)過程問題隨著課程改革的逐步深課程實施與教學(xué)過程問題隨著課程改革的逐步深入而凸顯出來的。人們越來越認(rèn)識到不論理想課入而凸顯出來的。人們越來越認(rèn)識到不論理想課程多么美妙，正式課程多么規(guī)范，都不能程多么美妙，正式課程多么規(guī)范，都不能“

2、自然自然在實施過程中達到預(yù)期結(jié)果在實施過程中達到預(yù)期結(jié)果”。必須關(guān)注課程實。必須關(guān)注課程實施與教學(xué)過程，要弄清楚課堂上什么在變，以及施與教學(xué)過程，要弄清楚課堂上什么在變，以及哪些因素對變化的程度有影響。這是課程與教學(xué)哪些因素對變化的程度有影響。這是課程與教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。問題的關(guān)鍵所在。 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 1.1.掌握課程實施的概念；掌握課程實施的概念； 2.2.理解制約課程實施的因素；理解制約課程實施的因素； 3.3.掌握課程實施的策略；掌握課程實施的策略； 4.4.能運用課程行動研究的方法；能運用課程行動研究的方法； 5.5.能分析我國新課程的實施。能分析我國新課程的實施。 教學(xué)重點

3、：教學(xué)重點： 課程實施；課程實施的策略；課程行動研究。課程實施；課程實施的策略；課程行動研究。 第一節(jié)第一節(jié) 課程實施概述課程實施概述一、課程實施的本質(zhì)一、課程實施的本質(zhì)1.1.課程實施是將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程。課程實施是將預(yù)期課程方案付諸實踐的過程。2.2.課程實施就是教學(xué)。課程實施就是教學(xué)。 二、課程實施的取向1. 忠實取向 忠實取向把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。預(yù)期課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。符合程度越高則課程實施越成功。它提倡以量的研究作為基本方法論，認(rèn)為問卷調(diào)查、訪談、觀察以及文獻分析等是進行此類研究的有效方法。 2. 2. 相互調(diào)適

4、取向相互調(diào)適取向 相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實施過程是課程變革相互調(diào)適取向認(rèn)為，課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。的過程。既包括量的研究，又包括質(zhì)的研究。在具體方法上，它認(rèn)為個案研究、參與式觀察、在具體方法上，它認(rèn)為個案研究、參與式觀察、訪談、自陳式問卷調(diào)查以及文獻分析是了解實訪談、自陳式問卷調(diào)查以及文獻分析是了解實施過程的有效手段。施過程的有效手段。 3.3.課程締造取向課程締造取向 課程締造取向認(rèn)為，真正

5、的課程是教師與學(xué)生課程締造取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)是在具體聯(lián)全締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。在締造教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。在締造過程中，設(shè)計好的課程方案僅僅是一種課程資過程中，設(shè)計好的課程方案僅僅是一種課程資源，借助這種資源師生來發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗。源，借助這種資源師生來發(fā)展建構(gòu)教育經(jīng)驗。它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提它以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡個案研究、訪談、行動研究。倡個案研究、訪談、行動研究。 三、研究課程實施的意義三、研究課程實施的意義 1.1.有利于及時發(fā)現(xiàn)課程方案在實施中

6、存在的問題，有利于及時發(fā)現(xiàn)課程方案在實施中存在的問題，有效指導(dǎo)課程實踐有效指導(dǎo)課程實踐 2.2.有利于完善課程理論有利于完善課程理論 3.3.有利于檢驗已有的課程方案和設(shè)計新課程方案有利于檢驗已有的課程方案和設(shè)計新課程方案 4.4.有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有利于解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 5.5.有利于教師的專業(yè)發(fā)展有利于教師的專業(yè)發(fā)展 第二節(jié)第二節(jié) 影響課程實施的因素影響課程實施的因素 一、課程方案本身的特點一、課程方案本身的特點 成功的課程實施來自于切實的課程方案。設(shè)計成功的課程實施來自于切實的課程方案。設(shè)計課程方案時要考慮到各方面的實際情況和實施課程方案時要考慮到各方面的實際情況和實施課程時所需

7、要的資源，方案的制定要先于課程課程時所需要的資源，方案的制定要先于課程的啟動和推廣。課程方案本身的特點對課程實的啟動和推廣。課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。一般而言，課程方案設(shè)計施有著重要的影響。一般而言，課程方案設(shè)計自身的合理性，對課程實施有著重要的影響。自身的合理性，對課程實施有著重要的影響。 二、課程實施的主體二、課程實施的主體 （一）教師（一）教師 教師是直接的課程實施者教師是直接的課程實施者, , 教師參與課程實施教師參與課程實施的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要作用。任何課程理論與方案，都需要教師的充作用。任何課程理論與方案

8、，都需要教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運用于教學(xué)分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運用于教學(xué)實踐，體現(xiàn)其理論與實踐價值。實踐，體現(xiàn)其理論與實踐價值。 ( (二二) )學(xué)生學(xué)生 學(xué)生對于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實學(xué)生對于課程方案的態(tài)度同樣也影響著課程實施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和施。每一位學(xué)生可能都有著不同的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于課程改革，他們可能有著與課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于課程改革，他們可能有著與課程專家或教師不同的理解。程專家或教師不同的理解。 （三）校長（三）校長 學(xué)校是課程實施的主要機構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、學(xué)校是課程實施的主要機構(gòu)，學(xué)校在課程開發(fā)、實施中的地位不容忽視。校

9、長是學(xué)校課程實施實施中的地位不容忽視。校長是學(xué)校課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長的影響實際上涉及了課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，校長的影響實際上涉及了課程實施的方方面面。的方方面面。 三、文化背景因素三、文化背景因素 課程實施的文化背景一般包括課程改革課程實施的文化背景一般包括課程改革的社會環(huán)境和時代特征，人們對課程改的社會環(huán)境和時代特征，人們對課程改革的價值判斷和學(xué)校社區(qū)的文化資源等。革的價值判斷和學(xué)校社區(qū)的文化資源等。 第三節(jié) 課程實施的策略和模式 一、課程實施的策略 1.自上而下策略 自上而下策略主張課程變革由國家或地方一級的教育機構(gòu)發(fā)起，通過行政命令的方式自上而下的推行改革。這種策略以國家和地區(qū)為中心，要求

10、學(xué)校中的其他因素要與課程改革相一致。 2.2.自下而上策略自下而上策略 自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，自下而上策略主張課程變革由教師為主發(fā)起，通過教師探索學(xué)校中存在的問題來進行改革。通過教師探索學(xué)校中存在的問題來進行改革。盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，盡管這種自下而上的策略是由教師發(fā)起的，但實際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R別問但實際上也包含著課程專家?guī)椭處熥R別問題、分析問題和采取行動的工作，同時變革題、分析問題和采取行動的工作，同時變革本身也涉及到學(xué)校和其他機構(gòu)，因此，這種本身也涉及到學(xué)校和其他機構(gòu)，因此，這種策略也被認(rèn)為是一種整合發(fā)展的策略。策略也被認(rèn)為是一種整合發(fā)展的策

11、略。 3.3.中間策略中間策略 中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過學(xué)校向內(nèi)中間策略主張由學(xué)校發(fā)起變革，通過學(xué)校向內(nèi)外拓展進行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)外拓展進行課程改革。這一策略認(rèn)為學(xué)校是發(fā)起改革最適當(dāng)?shù)臋C構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實施的起改革最適當(dāng)?shù)臋C構(gòu)，學(xué)校應(yīng)成為課程實施的主體：一方面學(xué)校可以聯(lián)合校外人士推廣課程主體：一方面學(xué)?？梢月?lián)合校外人士推廣課程改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動教改革；另一方面學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利條件發(fā)動教師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策師參與變革。中間策略也被稱為從中間向上策略。略。 二、課程實施的模式 1.研究開發(fā)推廣模式 即由國家組織學(xué)科專家和課程專家針對具

12、體的學(xué)科或課程問題進行研究，并根據(jù)研究結(jié)果設(shè)計出新的課程方案，然后再到學(xué)校中推廣使用。 2.變革阻力消除模式（ORC模式） 這一模式認(rèn)為消除變革阻力的一個方法是，課程領(lǐng)導(dǎo)者和組織者要讓實施者（主要指教師）共同參與課程決策，避免教師對新課程方案的抵制。課程領(lǐng)導(dǎo)者將課程權(quán)力與教師共享，讓教師參與課程方案的制訂和實施。 3.3.領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)障礙過程的模式（障礙過程的模式（LOCLOC模式模式) ) 這個模式可以被看作是這個模式可以被看作是“消除抵制模式消除抵制模式”的的進一步的延伸。這個模式認(rèn)為，課程實施的進一步的延伸。這個模式認(rèn)為，課程實施的主要問題在于教師對新課程計劃的抵制，所主要問題在于教師對新課

13、程計劃的抵制，所以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的以，一定要搜集各種材料以確定教師抵制的程度和性質(zhì)。對于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來說，程度和性質(zhì)。對于課程領(lǐng)導(dǎo)和組織者來說，關(guān)鍵在于使這些障礙變得無效。關(guān)鍵在于使這些障礙變得無效。 4.蘭德變革動因模式（Rand 模式） 這個模式是由蘭德社團在對美國聯(lián)邦政府資助的70年代四項主要課程計劃的評價過程中形成的。研究人員根據(jù)他們的調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論：在學(xué)校決定采納新的課程計劃之后，課程變革的主要障礙存在于學(xué)校的組織動因之中。困難在于人們已經(jīng)習(xí)慣于原來的一套做法。根據(jù)這一原因，蘭德模式強調(diào)在課程編制過程的各個階段（尤其在課程實施階段）中的組織變量，無論是支持性

14、的還是抵制性的，都要予以注意 四、課程行動研究 第四節(jié)第四節(jié) 我國新課改背景下的課程實施我國新課改背景下的課程實施 一、新課程實施的主要策略與優(yōu)勢一、新課程實施的主要策略與優(yōu)勢 （一）新課程實施的主要策略（一）新課程實施的主要策略 我國新課程的實施主要采取自上而下的策略和我國新課程的實施主要采取自上而下的策略和與這一策略相應(yīng)的研究與這一策略相應(yīng)的研究開發(fā)開發(fā)推廣的模式。推廣的模式。 （二）新課程實施策略的優(yōu)勢（二）新課程實施策略的優(yōu)勢 第一，能夠有效利用人力、物力和財力集中研第一，能夠有效利用人力、物力和財力集中研究和開發(fā)新課程，使得新課程方案無論在理念究和開發(fā)新課程，使得新課程方案無論在理念

15、上或是體系上都體現(xiàn)了時代性、人文性和科學(xué)上或是體系上都體現(xiàn)了時代性、人文性和科學(xué)性。性。 第二，采取由試驗到推廣的課程實施進程，不第二，采取由試驗到推廣的課程實施進程，不僅給予了課程實施參與者時間來適應(yīng)新課程，僅給予了課程實施參與者時間來適應(yīng)新課程，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實驗階段出現(xiàn)的問題，還便于及早發(fā)現(xiàn)新課程在實驗階段出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課程方案和改進措施。及時調(diào)整課程方案和改進措施。 二、影響新課程實施的因素 1.新課程方案的特點 2.課程實施主體的狀況 教師的狀況 學(xué)生的狀況 校長的狀況 3.我國特有的文化背景 三、完善新課程實施的若干對策 1加強對新課改實施過程的研究 2加大經(jīng)費投入，完善新課程實施的配套設(shè)施建設(shè) 3加強溝通與對話，重視課程實施主體的影響 4減輕教師負