小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇

1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語 3篇評價，讀音png，漢語詞語，意思是指對一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。以下是本站為大家?guī)淼男W(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語3篇，希望能幫助到大家!小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語1為規(guī)范學(xué)生作業(yè),增強(qiáng)書寫能力,提高作業(yè)質(zhì)量,6月22日,武陵源區(qū)軍地小學(xué)舉行數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)展評活動.本次數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)展評,面向全校27個班級,每班的數(shù)學(xué)教師從平時作業(yè)中挑選出4個作業(yè)本,送交學(xué)校統(tǒng)一展評.該校教導(dǎo)處出臺了軍地小學(xué)學(xué)生作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn):作業(yè)書寫認(rèn)真,整潔美觀,正確率高,訂正及時;教師批改作業(yè)準(zhǔn)確,格式規(guī)范,有等級評價和鼓勵性評語.該校選派8名教

2、師當(dāng)評委,按照優(yōu)秀作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對全校各班共推選的108本數(shù)學(xué)作業(yè)逐一進(jìn)行打分,共評出了一等獎30本、二等獎48本、三等獎30本.通過這次優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè)展評活動,不僅營造了廣大學(xué)生學(xué)優(yōu)秀、趕優(yōu)秀、當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍,還促進(jìn)了教師們優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范教學(xué)的工作作風(fēng).小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語2一、優(yōu)質(zhì)的語文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性發(fā)揮學(xué)生的主體性是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中最核心的理念,傳統(tǒng)的語文教學(xué)實行教師主講,學(xué)生主聽,評價一堂課往往是教師教得怎樣,講得如何,很少考慮學(xué)生學(xué)得怎樣.這種以講為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動的地位.新課程要求以學(xué)生的學(xué)為主,讓學(xué)生成為課堂的主人,也就是說新課標(biāo)下對語文優(yōu)質(zhì)課評價的

3、前提是語文教學(xué)是否為了學(xué)生的發(fā)展.學(xué)生的發(fā)展是確定評價的根本性依據(jù).評價一節(jié)課是否為優(yōu)質(zhì)課,首先要看教師能否激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的積極性和創(chuàng)造性,能否充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為課堂的主人,成為語文課堂教學(xué)的主動參與者、問題的發(fā)現(xiàn)者、合作探究的解決者.當(dāng)然,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,并不是否定教師的主導(dǎo)作用,如果語文課堂上教師只任憑學(xué)生無目標(biāo)地討論,對錯誤的認(rèn)識一味地夸贊,這不是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的表現(xiàn),這是教師主導(dǎo)的無作為行為,那是放羊式教學(xué),真正的語文優(yōu)質(zhì)課,不但要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師還要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,要善于根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究,對動態(tài)生成目標(biāo)進(jìn)

4、行整合,對學(xué)生的回答進(jìn)行引領(lǐng)、點撥、糾正、提升,使語文課堂真正互動起來,朝著全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的軌道健康行進(jìn).二、優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)給學(xué)生感悟與思考的時空在很多公開課或優(yōu)質(zhì)課競賽中很多教師一個問題剛提出,學(xué)生還沒有認(rèn)真思考或沒有思考清楚,就急不可待地把答案強(qiáng)行灌給學(xué)生,或想方設(shè)法的把學(xué)生的思維往自己預(yù)設(shè)好的答案上拉,有的語文課學(xué)生甚至連課文都未認(rèn)真地讀一遍就開始討論,這樣的語文課沒有給足學(xué)生感悟和思考的時空,似乎我們的語文課就是為了完成一些任務(wù)而非發(fā)展我們學(xué)生的思維,似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識,而非讓學(xué)生學(xué)會探索,學(xué)會去思考發(fā)現(xiàn).事實上,缺少學(xué)生感悟、思考的課是沒有深度的,

5、絕不是好課,學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識,更重要的是學(xué)會獨立思考,成為有思想的人,愛因斯坦曾說：要把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認(rèn)為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課,真正的語文優(yōu)質(zhì)課并不取決于表面,而取決于學(xué)生腦力勞動的狀況,從這個意義上講,能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的課才是好課,正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不能激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這樣的課肯定不是優(yōu)質(zhì)課,真正好的語文課肯定要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的思考興趣,養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感悟和思考的時空.三、優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)上得扎實高效扎實包含兩方面的意思,一是說教師要有

6、扎實的教學(xué)功底,教學(xué)語言簡練生動、幽默風(fēng)趣,教學(xué)思路清晰,教學(xué)設(shè)計精巧,能高屋建瓴,駕馭學(xué)生的思維,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果高效;二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得很扎實,有些喜歡搞花架子的華而不實的課是做課,是做秀,這種課不是常規(guī)的語文教學(xué),誤導(dǎo)了教師,真正的語文優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是常規(guī)語文課堂教學(xué)的自然呈現(xiàn),有些公開課看起來很活,但上得虛無縹緲,學(xué)生所得甚少,學(xué)得不扎實,比如,文言文不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,自主疏通文意,積累常見文言詞語,一上文言文就開始討論,學(xué)生還沒有弄懂大意就馬上搞課外延伸;再如上最后一課時,還沒有反復(fù)品讀課文、品味語言及人物心理就要求學(xué)生討論愛國,甚至用大半時間進(jìn)行辯論,這種不

7、立足于文本的解讀,不立足于品味語言的課不是語文課,是思品課,更談不上優(yōu)質(zhì)了,真正的優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)上得精實,讓學(xué)生學(xué)得扎實,上出極濃的語文味,這就要求教師要深鉆教材,把握準(zhǔn)文本,對教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)識并精心選擇最佳突破口,要選擇學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點,引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,深入思考文本內(nèi)涵,深入揣摩體味語言及寫作之精妙,培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力;真正讓學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)落到實處,學(xué)生學(xué)得扎實,那些不實在,搞教學(xué)模式化,玩花架子的課,不能認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)課.小學(xué)市級骨干教師推薦表的鑒定評語怎寫該同志忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表，處處嚴(yán)格要求自己。在思想上，該同志堅持四項基

8、本原則，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，積極參加單位組織的各項政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴(yán)格遵守單位的各項規(guī)章制度。在工作中，該同志具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團(tuán)結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認(rèn)真完成組織交給的各項工作任務(wù)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評價表專家評語33月8日聽了李春濤老師的分式的加減法，認(rèn)為該課語言幽默、風(fēng)趣，生動形象，著

9、力于學(xué)生積極性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系，做到源于教材，又不拘泥于教材。教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對應(yīng)。因為教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于用教材教學(xué)，而不只是教學(xué)教材。必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。3月12日聽了顧惠芳老師的

10、我的老師一課，認(rèn)為教師語言語調(diào)抑揚頓挫，普通話過硬，板書優(yōu)美，基本功扎實，能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題及分析事件與人物，解決討論要點有成效。并注重學(xué)生的誦讀能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。3月13日聽了狄永偉老師的鳥(專題)一課，認(rèn)為該專題內(nèi)容豐富多彩，一定程度上積淀了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生參與多，課件精美，涉及知識范圍廣，開闊學(xué)生眼界，點面結(jié)合加練筆，讓學(xué)生對鳥的認(rèn)識逐步深入，效果較好。處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的落實。提高課堂教學(xué)效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因為學(xué)生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機(jī)、需要等一并

11、投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除教師評語了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學(xué)生課堂學(xué)不只是學(xué)習(xí)知識，還有提高自己的能力、學(xué)習(xí)審美情操、培養(yǎng)個性等。他們是把整個生命投入課堂的，這就要求教師能立足于生命的高度來看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個教學(xué)過程，處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。劉西明小學(xué)數(shù)學(xué)聽課反思前幾天，我有幸聽了幾位中老年教師的課，發(fā)現(xiàn)參賽老教師在課堂教學(xué)中的共同特征之一就是上課時精神飽滿，善于用自身的激情感染和調(diào)動學(xué)生，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)

12、勃勃生機(jī)。如：有的老師的課生動有趣環(huán)環(huán)相扣，表情豐富，課堂氣氛活躍，整節(jié)課讓人感覺意猶未盡。有的老師的課和在教學(xué)環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計流暢，語言幽默風(fēng)趣，教態(tài)是那么的自然而親切，一堂課不僅出色完成了教學(xué)任務(wù)，同時還把所學(xué)內(nèi)容向課外延伸。與實際相聯(lián)系，真正把數(shù)學(xué)運用到現(xiàn)實生活中。同時在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟了應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)注意的事項：一、重視培養(yǎng)學(xué)生從情境圖中捕獲數(shù)學(xué)信息的能力。在平時教學(xué)中總是把教材所提供的情境圖與小精靈的對話連成一道例題，把解決問題簡化成了解應(yīng)用題，究其原因還是不放心學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生收集處理信息的能力不夠強(qiáng)，不能正確判斷條件的先后順序，不能正確處理情境中的信息，如果讓其自主探究，怕完不成教學(xué)任

13、務(wù)，因此只能又回到單一的應(yīng)用題教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用情境圖給學(xué)生展示才能的空間，讓學(xué)生全面參與知識的形成過程，主動參與分析問題，知道分析數(shù)量關(guān)系在解決問題過程中的重要作用，是解決問題的關(guān)鍵。因此在教學(xué)和復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生理解和掌握解決問題的各種呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生善于從各種生活情境中捕捉數(shù)學(xué)信息、尋求數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)量關(guān)系、處理信息的能力，讓學(xué)生能夠利用已有的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，同時學(xué)會概括總結(jié)解決問題的思路和方法。二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生有機(jī)會去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓他們有機(jī)會經(jīng)歷嘗試與探索的過程，教師作為引導(dǎo)者，一方面要保證學(xué)生知道基本數(shù)量關(guān)系，同時

14、，還要鼓勵學(xué)生大膽交流自己的解法，在比較中自主進(jìn)行優(yōu)化與篩選，指出其思維分析過程中的問題，讓學(xué)生能掌握基本的解題方法，在理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優(yōu)化思想。三、重視滲透解決問題的數(shù)學(xué)思想。我們在解決問題的教學(xué)中，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、積累解決問題的方法與思想。以學(xué)生為本，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學(xué)的主旋律。四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)

15、習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點滴進(jìn)步時，應(yīng)抓住時機(jī)，及時進(jìn)行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)利用好學(xué)生的錯誤這一生成性資源，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會20_年3月30日，我鎮(zhèn)主辦四步教學(xué)法課堂模式研討會，我參加聽了三位數(shù)學(xué)教師的課，這三位位教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教水平、個人的專業(yè)知識，應(yīng)變能力以及個人風(fēng)格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談?wù)劚救苏J(rèn)識和體會。第一，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境

16、，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如：李文玉老師在講三角形的內(nèi)角和時，首先讓學(xué)生猜一個有關(guān)三角形的謎語導(dǎo)入課堂，學(xué)生通過猜謎語的活動，激趣學(xué)生探究新知的欲望之后，教師再適時地導(dǎo)入新知，教師這樣做既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又激發(fā)了學(xué)生的想象力，為下一步的課堂教學(xué)創(chuàng)造了愉悅的氛圍和情境。第二，運用了啟發(fā)性的原則。即教師在課堂上從教材的實際出發(fā)，根據(jù)知識間的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序，有計劃地設(shè)置有內(nèi)在聯(lián)系、條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題系統(tǒng)，使學(xué)生的思路地教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下徐徐展開、不斷深入。例如：陳鄭老師在講小數(shù)的產(chǎn)生與小數(shù)的意義時，通過播放課件將1米長的尺子平均分成10份、100份、

17、1000份，取其中的一份分別是1/10、1/100、1/1000，用小數(shù)表示分別為0.1、0.01、0.001，通過誘導(dǎo)自已去探究、比較、歸納、綜合，找出它們之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出小數(shù)的意義和小數(shù)的計數(shù)單位。然后教師又乘勝追擊，通過闖關(guān)的形式讓學(xué)生進(jìn)一步探究相鄰兩個小數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少。這種啟發(fā)性的由舊知過渡到新知的方法，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于學(xué)生對新知的理解。第三，正確對待教材，用好、用足教材。以前的優(yōu)質(zhì)課、公開課都愿意重新創(chuàng)造教材，這一現(xiàn)象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準(zhǔn)備題、例題以及練習(xí)題，都來自一線的教師和專家，經(jīng)過嚴(yán)格的層層論證和審批才通過進(jìn)滲入滲出教材的，具有普

18、遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎(chǔ)上，再作創(chuàng)新。這次聽到的7節(jié)課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學(xué)習(xí)時，基本上都是用了教材上的例題，同樣創(chuàng)造了精彩的課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應(yīng)該腳踏實地研究好教材，使用好教材。第四，我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。例如：陳芳老師在講眾數(shù)一課時，開始的兩家公司的招聘廣告讓學(xué)生感覺到：生活處處有數(shù)學(xué)。最后練習(xí)題讓學(xué)生說一說商店的老板最關(guān)心的是什么數(shù)，給選手打分一般選用什么數(shù)，說明員工的工資情況應(yīng)看什么數(shù)，通過這一系列的問題解答，又令學(xué)生明白：生活處處用數(shù)學(xué)。第五，討論交流的主體是學(xué)生。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學(xué)生匯報進(jìn)行匯總或評價訂正。重形式，重結(jié)果，輕學(xué)生思維的碰撞和交流?？傊?，平時一定要