《老師怎樣與學(xué)生說話》讀書筆記

1、老師怎樣和學(xué)生說話讀書筆記作者簡介 ：海姆 吉諾特博士，美國著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，他是培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威， 他最著名的暢銷書 父母是怎樣和孩子說為全世界數(shù)百萬父母提供了與孩子有效交流、下確溝通的方法和途徑，書中詳溢著吉諾特博士的愛與關(guān)懷，他的著作給那些正在為青春期孩子頭疼的父母提供的新的希望。主要著作 ：孩子，把你的手給我、父母怎樣和孩子說話、老師怎樣和學(xué)生說話等。寫在前面：這是我讀過的最棒的教師讀物！1、前言 10.12【摘抄】作者年輕時曾經(jīng)擔(dān)任過老師， 也許可以用他當(dāng)年寫下的一段文字來表述我們這本書的哲理： “我惶恐地意識到， 我成了教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教

2、室里的情境， 我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。 作為一位老師， 我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。 在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升起還是逐步化解，一個孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響。”不論在什么時候， 老師始終肩負(fù)著一項重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍?！靖形颉?/31兩年前，我第一次站上講臺，滿心的緊張和雀躍，腦子里不停地想著上課的流程。當(dāng)有孩子說話，不停打斷我的思路時，很憤怒的我狠狠地批評了那個孩子。整整一節(jié)課，氣氛都壓抑到了讓

3、人窒息的程度。最后，內(nèi)容完成了，課程順利了，但是，上完課后，孩子們不開心，沒有獲得知識后的喜悅。那一刻，我感到深深的挫敗感。從那次之后，上課前我都會盡量調(diào)整自己的情緒，帶給孩子愉悅的心情， 輕輕松松地學(xué)習(xí)。2、老師的自白 10.14【摘抄】“起飛的時候， 我們期待著飛往一個熱帶的島嶼， 卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光， 卻出乎意料地遭遇到北極漫長而嚴(yán)寒的冬天 ”“當(dāng)了一年老師以后， 我得出了一個結(jié)論： 我不適合當(dāng)老師。 當(dāng)初，我本來懷著滿腔的愛和激情，可現(xiàn)在，所有的幻想都破滅了，所有的愛都消耗殆盡了。對我來說， 當(dāng)老師不是一種職業(yè)，而是一種慢性自殺，一天天逼你走向絕路。 ”“

4、我很難過，難過得想哭。我現(xiàn)在總算清醒過來，并且非常失望，因為我過去期望得太多了。我曾經(jīng)想改變學(xué)生，改變學(xué)校，改變鄰居，甚至改變?nèi)澜?。多么幼稚??！”“每天早上我都是精神抖擻地走進(jìn)學(xué)校， 晚上卻是半死不活地回到家里。學(xué)校里的吵鬧都快讓我發(fā)瘋了。它淹沒了我的一切：我關(guān)于教育的哲學(xué)、關(guān)于學(xué)習(xí)的理論， 我所有美好的愿望。 噪聲讓我變得麻木不仁，我對一切都視而不見， 可每時每刻我都感覺到校長老兄正用搜尋的眼睛和無所不在的耳朵監(jiān)視著我?！?/31“我們的校長曾經(jīng)說過： 盡管讓他們恨你吧，只要他們服從你就夠了。實際上我們都知道，孩子們是不愿意從他們憎恨的老師身上學(xué)到任何東西的。”“我漸漸意識到， 大學(xué)教育并

5、沒有讓我準(zhǔn)備好當(dāng)一名老師 。教育孩子的技巧至少跟駕駛飛機(jī)的技巧同樣重要。在大學(xué)里，他們相當(dāng)于只教會了我們開拖拉機(jī)， 卻告訴我們這就是開飛機(jī)的技巧。 怪不得我們每次起飛的時候都會摔下來呢。”“大學(xué)里的教授不斷地談?wù)摵⒆觽兊男枰?父母的需要， 社會的需要。我真希望他們也能讓我意識到我自己的需要。”【感悟】很多人羨慕老師雙休和寒暑假的超長假期， 卻從來不了解老師日常工作的耗費心神。每天我都會備好課，設(shè)計很多教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，熱切地想要把知識傳授給孩子們， 想著孩子們獲得知識后會多么開心。 事實是，每天都會發(fā)生很多事打亂計劃，只要有一個人做鬼臉或者自作聰明地說一句調(diào)皮搗蛋的話， 課堂秩序就會徹底癱瘓。

6、 有時會很生氣地批評學(xué)生，有時會罰站，有時花費很長的時間說教，這是種很糟糕的工作狀態(tài)。有很長一段時間，我都被這種情緒折磨著。雖然，經(jīng)常的失望、不滿、憤怒、焦慮、難過、沮喪，甚至崩潰，但是，我總是在不斷地重拾信心， 積極思考方式方法， 不斷實踐?，F(xiàn)在，孩子犯錯時，我已經(jīng)不再沖動地“出離憤怒”，而是盡快地化解繼續(xù)教學(xué)活動，或一句幽默，或者只是一個眼神。 （本人總是惡趣味地用眼神壓制學(xué)生）3、最佳師表 10.233/31【摘抄】最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個相同的理念：他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。 他們不對教室里的日常小事追根究底

7、，也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說，最重要的是此時此地有一個沮喪的孩子需要幫助。對一位正在處理班級危機(jī)的老師來說， 圖書館里所有的理論書籍也是毫無幫助的。所有關(guān)于理論的講演和課程也是毫無意義的。 在處理問題的真實過程中，只有技巧才是唯一實用的。一位代課老師詢問一個男生叫什么名字。男生回答道：“圣雄甘地?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑起來。老師說道：“凡是好人都渴望模仿和學(xué)習(xí)圣雄甘地。 ”于是全班安靜下來，老師接著開始講課。這位老師沉著熟練，有效地節(jié)約了課堂上的時間。換了一位喜歡懲罰的老師的話，他很有可能把這一事件演變成一次師生間的痛苦沖突，或者一個嚴(yán)重的紀(jì)律問題。【

8、感悟】有時，我們總覺得自己沒有威信就不能讓學(xué)生聽話， 不能遵守課堂紀(jì)律，不能當(dāng)一個好孩子。所以，孩子們犯錯的時候，我們總是嚴(yán)厲批評，非要讓孩子愧疚到骨子里才罷休。想一想，我們在學(xué)生時代，喜歡這樣的老師嗎？答案是： NO！從今天開始，告誡自己：尊重孩子，摒棄語言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難嘲諷等）、不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感，就事論事。（反思一下下，自己做得還算過得去。有一次，一個孩子在自習(xí)課上把我叫成了媽媽 ）4/314、最差師表 10.24【摘抄】九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題的時候被難住了。他去問老師。 老師回答道：“我剛才講這道題的時候你干什么去了？你從來不聽講。你總是在

9、玩?，F(xiàn)在你倒是想要得到特殊的關(guān)照了。 可是這里的學(xué)生又不止你一個人，我不能單獨給你開小灶。 ”馬特于是回到了自己的座位上。雖然他不知道怎么做題， 卻找到了在剩下的時間里搗亂的方法。 孩子在做作業(yè)遇到困難的時候，通常都會開始搗亂。盡管不容易，每個人都必須抑制自己自作聰明地取笑他人的沖動。一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣， 不能輕易地開刀劃傷。 否則，就有可能會留下永久的傷口。真正的仁慈需要以身作則。【感悟】第一個案例中那位老師的錯誤，我也犯過。當(dāng)孩子拿著我講過的題目走過來問我的時候，我會抑制不住的生氣： 我剛才講這道題的時候你干什么去了？回去自己做！當(dāng)讀到這個地方的時候，我才知道自己做了一件多么愚蠢

10、的事情。對于這樣的孩子， 老師最好的做法是樂于幫助孩子，同時善意提醒他：下次認(rèn)真聽講哦！那么，結(jié)果會好很多吧！真心學(xué)習(xí)到了！以前有位同事，脾氣火爆，通常把學(xué)生叫到辦公室大聲呵斥教訓(xùn)，也經(jīng)常在我們老師面前抱怨班里孩子難管。 有一次我委婉地建議她對孩子溫柔一點，最好軟硬兼施，她哐哐哐說了一通，聲音高且尖利，聽得5/31我心砰砰直跳。有時很心疼她班里的孩子?？醋畈顜煴磉@一章，一下子就想到了她。我們都不是圣人，也不是教育專家，也不是什么名師，但是，只要我們時刻意識到， 不能簡單粗暴地對待孩子，不能用侮辱和傷害性的語言傷害他們。慢慢的，我們會在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。相信自己，能做一個

11、“好老師”。5、恰當(dāng)?shù)慕涣?10.27【摘抄】孩子只有在感覺良好的時候，才會產(chǎn)生美好的想法。孩子是從父母和老師與他們交流的方式中，感受成人對他們有著什么樣的看法，并以此影響他們的自我形象和自我意識。在很大程度上， 父母和老師的話語甚至可以決定孩子的命運。最佳師表的老師就事論事。最差師表的老師總是攻擊孩子的品行。1、一個孩子忘了把書還給圖書館。就事論事的A 老師說道： “ 你借的書已經(jīng)過期了，應(yīng)該還到圖書館去。 ”攻擊孩子品行的B老師卻說： “ 你太不負(fù)責(zé)任了！你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館去？”2、一個孩子把顏料弄灑了。就事論事的A 老師說道：“噢，我看見顏料灑了，我們得弄些

12、水和抹布來?！惫艉⒆悠沸械腂 老師卻說：“你真是笨死了。為什么總是這么不小心？”3、一個孩子的西班牙語考試沒有及格。A 老師就事論事地說：“我很關(guān)心你的西班牙語功課，你需要有所進(jìn)步。我能幫你嗎？”B 老師卻攻擊孩子的品行道：“你是個聰明的男孩。怎么會考試不及格呢？看來你得好好埋頭苦學(xué)一番了。”很多老師承認(rèn)對自己的憤怒有罪惡感， 另一些人則認(rèn)為不論孩子如何挑釁， 老師也不應(yīng)該大聲叫嚷。聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感，因為他懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人。孩子得到的自治越多， 他的敵意就越少； 孩子越是自我獨立， 他對別人的怨恨也就越少。在交流中，當(dāng)老師傳達(dá)出對孩

13、子的尊重并且維護(hù)了孩子的自尊時， 孩子的敵意就比較少。例如：A 老師：這里的噪音讓人很不舒服。6/31B 老師：停止吵鬧！A 老師：數(shù)學(xué)作業(yè)在第60 頁。B 老師：拿出個人的數(shù)學(xué)書，翻到第60 頁。A 老師：你的書掉到地板上去了。（如果有必要，還可以繼續(xù)說：“書應(yīng)該放到書桌里。”）B 老師：把你的書撿起來！在向孩子提出要求時， 非批評性的語言可能贏得孩子的積極合作， 批評性的語言則可能導(dǎo)致孩子的對抗。例如：一個孩子打斷了老師的說話。A 老師：我希望把話說完。B 老師：你很沒有禮貌。你在打岔。星期一早晨，教室里亂成一鍋粥。孩子們四處走動，大聲喧嘩。A 老師：我要開始上課了。B 老師：別鬧啦！所有

14、人都坐下。周末已經(jīng)結(jié)束了。這里可不是迪斯科舞廳。對一個遲到的孩子，老師完全可以坦陳他的期望和感受：“我不喜歡在上課的時候被打斷，這很讓人生氣。 ”在教育中， 老師絕對不能隨意給孩子下結(jié)論，并且預(yù)言他的未來。如：“你不過是想制造麻煩，吸引別人的注意，博得別人的同情”教育的原則：就事論事，不要給孩子下定論。對孩子有益的糾正實際上是一種指導(dǎo)。這種糾正只限于描述問題本身，而不涉及孩子本人。對嘮叨的老師，我們有一條忠告： “說話要像記者寫稿一樣有標(biāo)題、要點和精確的細(xì)節(jié)。不要長篇大論，要盡量做到簡明扼要，點到而止?！薄靖形颉吭谶@一章里出現(xiàn)了很多的案例，在閱讀并摘錄的過程中，我在不停地反思、回憶，想著自己遇

15、到類似情況時是怎樣處理的。當(dāng)印證那些反例時，我很沮喪：當(dāng)與正確做法相符時，滿心歡喜。在這一章，我學(xué)到很多實用的小技巧，也意識到很多很多的不足之處。教書育人，簡單四字，背后意味著很多。畢竟，教育不同于工業(yè)生產(chǎn)，孩子不是簡單的原材料。 每個小腦袋里都轉(zhuǎn)著無數(shù)奇思妙想， 想把他們導(dǎo)向正確的方向，這是一項巨大的工程。我們每個人一生中都會遇到很多位老師，經(jīng)歷歲月，有的銘記，有的早已遺忘。當(dāng)我們從臺下走到臺上，每天匆匆，是被銘記，還是被遺忘？這個問題要很久很久之后才能知曉，也許，一生也難以知曉。就為一句話奮斗：，桃李滿天下！如果桃李們記得那位澆水的園丁，足矣。7/316、表揚的藝術(shù) 11.5【摘抄】表揚包

16、括兩個部分：我們對孩子說什么，孩子對他自己說什么。10 歲的馬西亞幫助老師把圖書室里的書整理了一番。 老師避免對馬西亞說這樣的表揚： “你做得很好。你真是個勤奮的孩子。你可以成為一個不錯的圖書管理員。” 與此相反， 老師描述了馬西亞的成就：“現(xiàn)在所有的圖書都放得井井有條了。 同學(xué)們來找書的時候方便多了。 整理圖書可不容易，可你卻做到了，謝謝你?！?老師對馬西亞的肯定使得馬西亞產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想：“我的老師喜歡我做的作業(yè)。我干得真不賴?！?安德里丟了一張 5 美元的鈔票，12 歲的理查德?lián)斓搅诉@張鈔票并交給了老師。老師說道：“你真是個誠實的孩子，我為你感到驕傲?！?理查德的臉一下子漲得通紅他曾有偷

17、東西的記錄， 老師的贊美反而使他陷入了恐慌。從此，理查德開始害怕跟老師打交道，害怕老師知道他的過去。理查德的老師其實可以說出這樣有益的表揚：“謝謝你找到了錢，理查德。你讓安德里的心情好多了?！?理查德會為此高興萬分的。結(jié)論：要盡量表揚孩子的行為而不表揚孩子的品性。這一天是吉姆的生日。 10 個 5 歲的男孩女孩和他聚在一起吃飯，他們一起游戲一起唱歌，整個慶祝過程進(jìn)行得井然有條。老師高興地表揚道：“噢，天哪。多么可愛的一群孩子啊。 你們的舉止簡直就像天使一樣?！睕]多久，孩子們開始混戰(zhàn)起來。老師非常吃驚，她剛剛還真心實意地夸8/31獎了他們，可轉(zhuǎn)眼之間， 一切就變樣了。 “難道孩子們不需要表揚嗎？

18、”她痛苦地問自己。同樣的情景下， 另一位老師是這樣表揚的： “這個宴會真讓人愉快。謝謝你們大家把宴會搞得如此有趣?！?孩子們歡呼起來。結(jié)論：不要對孩子的行為進(jìn)行價值評價、這會讓孩子覺得，我們本以為他們會表現(xiàn)出 “不良行為” ，所以才對他們的 “良好行為” 表現(xiàn)出驚訝。孩子常常潛意識地按照我們的預(yù)期去行事。后一位老師沒有對孩子進(jìn)行判斷性的表揚。 她只是表達(dá)了她的愉快和感激。孩子們則自己推論出他們表現(xiàn)良好，很受歡迎。評價性的表揚通常都讓被表揚者覺得自己“低人一等”。如果一個孩子對老師說：“你做得很好， 老師。你真是不錯。我為你驕傲。繼續(xù)努力！ ” 那么，我們是不是覺得很別扭呢？如果我們遇到畢加索，

19、我們不可能對他說：“你是個了不起的畫家。你干得很不錯?！?我們可以這樣說： “謝謝你的畫，畢加索先生，它們?yōu)槲覀兊纳钤鎏砹素S富的色彩?！焙⒆右矐?yīng)該得到這樣的禮遇，他們需要的是贊賞式的表揚，而不是對比或者貶抑式的表揚。5 歲的奧蘭多幫助他的老師清掃草坪。在清掃過程中，老師一直給予了他有益的表揚： “我看見你已經(jīng)清理了一堆落葉了啊，你已經(jīng)清理了兩堆了 可別告訴我，你又清理了一堆了！ 一個小時就清理了五堆落葉！這真是很了不起的成績真是非9/31常感謝你，奧蘭多。” 老師的話語就像一直給奧蘭多充電一樣，使奧蘭多工作的更加賣力更加積極。老師沒有表揚或者評價奧蘭多的性格和品行，她沒有說： “你真是一個好

20、孩子。你成了我的好幫手。要是沒有你，我都不知道會怎么樣呢?！彼皇强隙ê透兄x了奧蘭多做出的努力。 奧蘭多自己則感覺到他做的事情非常好，對老師非常有幫助。結(jié)論：要使你的表揚有建設(shè)性， 那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺，千萬不要評價判斷孩子的性格和品行。 有益表揚的基本原則在于：描述而不評價， 敘述而不作判斷。 我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價。一旦老師放棄使用評價性的陳詞濫調(diào)（比如“好”、“了不起”、“太棒了”“好極了”等等），就會立刻學(xué)會更加生動積極地表示感激和肯定的語言。結(jié)論性的表揚常常被看作是一種威脅，不僅不會令人感到愉快，反而會讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼。這樣的表揚會讓孩子倍受

21、壓力，引起反感和逃避?！靖形颉孔x完這一章節(jié)的內(nèi)容，心里有些惴惴不安。因為反思自己平時對孩子的評價，好多的反例。在未讀這些內(nèi)容的時候， 我還覺得很理直氣壯：為了孩子好，批評他們、表揚他們。現(xiàn)在，真心覺得：大錯特錯！10/31當(dāng)我表揚孩子，說“某某同學(xué)作業(yè)每次都做得很好”時，是不是給孩子帶去了這樣的焦慮： “我上上次作業(yè)沒寫好，老師會不會發(fā)現(xiàn)？老師發(fā)現(xiàn)了以后會不會就不再夸我了？我要不要把那張作業(yè)銷毀？”當(dāng)我表揚孩子，說“某某同學(xué)是個誠實的好孩子，是全班學(xué)習(xí)的榜樣”時，這個孩子會不會感受到的不是開心、自豪，而是在擔(dān)心自己說謊的那件事情被發(fā)現(xiàn)？當(dāng)我因為一個孩子回答出了另一個孩子不會的問題時， 對他的表

22、揚是不是已經(jīng)傷害了另一個孩子脆弱的內(nèi)心？突然覺得自己平時在課堂上講的話太隨意了。 老師對孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，任何一句話、一個動作都有可能改變一個孩子的一生。所以，“站上講臺”的老師們一定要“站好講臺”，平時避免對孩子做判斷、下結(jié)論，多表達(dá)直觀感受，多用描述性的語言肯定孩子的言行，讓孩子自己評價自己。書中講到心理醫(yī)師從不對孩子說：“你真是一個好孩子?！薄澳阏媪瞬黄??！薄袄^續(xù)干好。”凡是評判性的表揚都盡量避免。為什么呢？因為是無益的。它只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要培養(yǎng)孩子獨立自主、自我控制等品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩子做到自我激勵和自我評價。無益的表揚就像藥物，可以讓孩子

23、暫時感覺舒服， 然而它會養(yǎng)成孩子的依賴。他人會成為孩子獲取稱贊的源泉。所以，多描述，少評價，更不要對孩子下結(jié)論。7、常規(guī)管理（上）11.8【摘抄】11/31常規(guī)管理的實質(zhì)， 是尋求一種能夠替代責(zé)罰的有效辦法。處罰孩子只會使孩子心懷怨恨， 甚至產(chǎn)生報復(fù)的念頭。 這樣的孩子是沒有心情和時間去讀書的。在常規(guī)管理的實踐中，我們需要避免造成孩子的怨恨，努力激發(fā)孩子的自尊。比制定紀(jì)律更重要的是，為人師表者應(yīng)該以身作則地做好榜樣，嚴(yán)格自律，有良好的風(fēng)度不輕易發(fā)怒，不隨便侮辱人，不說挖苦諷刺別人的話。一位有經(jīng)驗的老師描述了一種極為常見的荒謬情形，我們對此要竭力避免。他說： “我已經(jīng)覺察到自己自相矛盾的做法：我

24、時常使用一些根本不讓學(xué)生自律的方法來維持紀(jì)律。我常常提高嗓門去制止喧嘩，使用武力去終止打架，怒斥不禮貌的孩子，責(zé)罰說粗話的學(xué)生。”在管教孩子時，老師不能與之“較勁”。一個老師手里的最佳武器，應(yīng)該是鄙夷暴力，不相信處罰的力量。總之，什么樣的人才能算是真正的教育人才呢？是那些能夠使孩子從恐懼轉(zhuǎn)為信任的人。像責(zé)任感、尊重、忠誠、善良和仁愛等倫理道德觀念，都是無法直接傳授給孩子的， 這些觀念只能從孩子們所尊敬的人那里，從具體的生活情境中學(xué)習(xí)體會。 美德是從內(nèi)心深處孕育出來的，不是單靠懲罰就可以強(qiáng)迫灌輸?shù)?。傳紙條是學(xué)生打發(fā)時間的一種消遣。這樣做有可能會擾亂秩序，但也并非罪大惡極，只要方法適當(dāng)，問題便可能

25、接到解決。紙條不是寫給老師本人看的，老師完全可以當(dāng)中撕掉紙條而不必當(dāng)中宣讀。12/31辱罵不能讓“罪犯”投案自首，恐嚇也不能改善班級紀(jì)律，對群體的懲罰更是無法增強(qiáng)一個班集體的自律。對這件事完全可以通過幽默的方式來化解。老師可以一邊把果皮收拾到垃圾簍子里，一邊說：“我想提醒這位朋友，我喜歡的是剝了皮的橘子，可不是沒有橘子的果皮。”如此一來，就沒有學(xué)生好意識在捉弄這位老師了。一個嚴(yán)厲的表情就足以表達(dá)出自己對臟話的厭惡了，并不需要說什么話。5 歲弗雷德為了爭搶玩具和小朋友打架，老師請求他們住手，他們卻打得越來越兇。老師沒有制止打架，而是發(fā)表長篇的訓(xùn)斥演說. 這位老師完全沒有必要靠演說來制止打架。一個

26、簡明扼要的命令就足夠了： “不要打架！這違反了課堂紀(jì)律，君子動口不動手?！?出現(xiàn)危機(jī)的時候，維持紀(jì)律的最好方法就是使用簡明扼要的語言。許多老師 學(xué)會了運用豐富的語言詞匯來鞏固紀(jì)律，維護(hù)和平。 從不使用威脅和懲罰 。這不僅有助于使他們自己保持冷靜，還有助于孩子們擴(kuò)大詞匯量?？匆?6 歲的萊恩在打和他一起玩的小伙伴時，老師大聲的說道：“我看見你做的事情了。我很不高興，很憤慨，很氣憤。不應(yīng)該傷害別人。 ”萊恩目瞪口呆，他并沒有全部理解老師所運用的所有語言詞匯，卻能感覺到老師很生氣。13/31教室里正在大聲爭論。凱倫：“把我的鉛筆還給我?！绷者_(dá)：“這是我的鉛筆?！眲P倫：“你撒謊，你是個小偷。你明明知道

27、這是我的鉛筆。”老師（不高興地）：“我聽見了你們的話，我很不高興。現(xiàn)在，讓我來保管這支鉛筆。另外給你一支鉛筆，也給你一支鉛筆。 你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的，現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。 ”這場爭論到此結(jié)束，整個過程只花了 30 秒。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有被卷入這場爭論的漩渦，去探究那支鉛筆究竟是誰的。他既有技巧又有權(quán)威的避免了要消耗時間的繁瑣過程?！靖形颉坑腥苏f，課堂就像戰(zhàn)場， 每個小孩子都是搗蛋高手。 真正走入課堂，有了切身體會后，老師們都會點頭：“此言不虛吶！”書中提到很多的實例，對于 ，我的印象最為深刻。那位老師道出了我的所思所想：我們總是用更大的嗓門呵斥孩子們安靜下

28、來，用嚴(yán)厲的詞句教育孩子為人恭順有禮， 甚至用暴力的方式懲罰孩子的暴力行為。我們?nèi)绱俗韵嗝艿亟逃⒆樱?其結(jié)果可想而知， 然后我們糾結(jié)、我們痛苦、我們埋怨小孩子都是魔鬼。多么諷刺啊！讀過這篇后，我深刻地反省了自己?，F(xiàn)在，在孩子喧鬧的時候，我的方式是安靜地看著他們，或者，把食指豎在嘴邊“噓”，然后，孩子們會神奇地安靜下來。講臟話是我最不能容忍的行為！在班里， 凡是被我聽到講臟話的孩子，我都會找他談話，當(dāng)然不是批評，而是“你剛才講的話好聽嗎？講臟話文明嗎？等你以后當(dāng)了爸爸， 希望自己的小孩講臟話不？”每次看著小鬼頭們羞紅的小臉兒，我都心情大好。（哈哈，本老師邪惡啦）14/31孩子之間，瑣事最多。

29、他動了她的書，她不還他的課本，他拿走了他的橡皮，他弄壞了他的鉛筆盒， 等等。明智的決斷就是， 快刀斬亂麻，不要卷入糾紛中。判官司神馬的，最最要不得！總之，在教育這條路上， 需要修煉的還有很多很多。 且行且總結(jié)吧！8、常規(guī)管理（下）11.13【摘抄】8 歲的朱安性情暴躁，任何一點小小的冒犯都會讓他暴跳如雷。他經(jīng)常和別人打架，成為班上的頭號危險人物。有一次，他跟別人打完架，老師說道：“朱安，你看上去非常憤怒。我從你的臉上可以看得出來，你的確很憤怒。”“我當(dāng)然很憤怒。”朱安回答道?！爱?dāng)你覺得憤怒的時候，可以來找我， 跟我說說。 ”老師沒有責(zé)備朱安， 這讓朱安非常驚訝。現(xiàn)在，朱安定期去 向老師訴說他的

30、憤怒， 努力學(xué)著用語言而不是用暴力解決問題。8 歲的彼得很讓老師頭疼， 因為他經(jīng)常丟到書本， 弄灑果汁，打翻桌椅，總是把周圍弄得亂七八糟。他因此被迫轉(zhuǎn)班。 新老師卻用絕然不同的方式對待彼得?？吹窖矍皝y糟糟的情況，他說：“彼得，看到這種亂七八糟的情形，我很吃驚。你能立即清掃一下嗎？”彼得聽話了，他桌子周圍的臟亂現(xiàn)象明顯減少。這位老師之所以能有效地處理這件事情，是因為他沒有指責(zé)彼得。 他沒有批評他辱罵他， 只是真實地表現(xiàn)了自己的情感，切切實實地指出了應(yīng)該做的事情。15/31仁慈只能用仁慈來教導(dǎo)。 8 歲的安迪成了班上的受罪羊。其他的孩子總喜歡欺負(fù)他，侮辱他，打他。 9 歲的杰是這幫小孩的主要打手和

31、所有惡作劇的頭頭。 老師聽說了這件事后非常憤怒， 她的第一個沖動就是要嚴(yán)厲的懲罰杰， “讓他也嘗嘗被人欺負(fù)的滋味兒。”可她最終還是克制了自己，她想到： “我不想表現(xiàn)出更多的殘暴，杰需要的不是品嘗更多的野蠻，而是文明的示范。 ”為了避免爭論，給杰留下更深的印象，老師決定不找杰面談。她給杰寫了一封信：親愛的杰：安迪的媽媽告訴我，說他的兒子今年過的很不愉快。有很多人罵他，排斥他，這使他非常悲傷而且孤獨。我對此非常關(guān)心。你是班上的領(lǐng)袖人物，所有我想征求你的意見。我相信你對受難者也會非常同情。我們該怎樣幫助安迪呢？請你回信告訴我你的建議。你的真誠的老師杰沒有給老師回信，但是他不再欺負(fù)安迪了。杰的老師因為

32、能克制沖動， 不施加懲罰又不進(jìn)行責(zé)備， 所有獲得了成功。她明白， 生命中最美好的事物 不是能通過手上的暴力來傳遞的。愛只能用愛來教導(dǎo)，熱忱必須用熱忱來培養(yǎng)。有一天，我正在辦公室，有個學(xué)生跑過來報告：“快，老師，羅斯要殺死卡羅了?！蔽译S即趕到教室，看見自然老師在那兒徒勞無益的叫喊著讓大家安靜下來，可是羅斯和卡羅正扭打成一團(tuán)，滾到地上。我盡量表現(xiàn)出非常憤怒地說： “我看見我們班有兩個男生在教室的地板上打16/31架。立即住手。用嘴說，不許動粗?！眱蓚€男生站起來了，羅斯先開口說道：“他罵了我媽媽?！薄拔覜]有，是他先罵我的?！笨_插嘴道?！拔蚁Ｍ銈儍蓚€把整件事情的經(jīng)過寫下來?！蔽艺f道。“可是他 ”卡

33、羅不服氣得插嘴道。 “把你要說的寫下來 ，”我說道“ 我要你們寫下這件事情發(fā)生的原因、經(jīng)過，所有的細(xì)節(jié)，以及你們對于將來的個人打算。 ”于是，兩個男孩走到教室的角落里開始寫報告。整件事只花了5分鐘出來完畢。9 歲的波拉常常喜歡打小報告：“老師，蒂姆拿了我的鉛筆?！薄袄蠋?，蒂姆上課嚼口香糖?！薄袄蠋?，泰德撕了我的紙?！彼穆曇糇尷蠋熜臒┮鈦y。后來，老師找到了一個解決的辦法，他對波拉說：“請你把你的小報告寫下來。”第二天，波拉的毛病又犯了。老師用堅決的語氣說道：“為了全班每個人的尊嚴(yán)，所有小報告都必須寫下來。”這個方法能有效地阻止紀(jì)律問題的惡化，既省時省力，還能夠讓老師自行斟酌處理?！盁o論如何，

34、盡可能不要把輕微的過失看成是故意違犯，讓孩子有保全面子的余地。”這句教育格言防止了許多紀(jì)律問題的產(chǎn)生。老師應(yīng)該怎么樣做才能讓孩子們在教室里舉止得當(dāng)呢？用什么方法可以創(chuàng)造出有效的“教室學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”呢？韋恩州立大學(xué)的杰. 科林及其同事對此進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn)：孩子在教室里的行為，明顯地受到老師教學(xué)風(fēng)格和言行舉止的影響，研究人員對這種情況作了一下分類：17/31眼觀四面： 有效率的老師對教室里正在進(jìn)行的一切了如指掌。他在處罰學(xué)生時力求公證， 不會冤枉無辜。他要找的是肇事者，不是那些傍觀者、追隨者、受害者。雙管其下：有效率的老師能夠同時處理兩件事情。沒有大題小做。把握動態(tài)：科林的研究顯示，沒有效率的老

35、師說話過多，而且不能控制孩子的移動幅度。以是他們的一系列缺陷：他們出爾反爾： 例如，老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷拿出數(shù)學(xué)課本，學(xué)生照做了，可老師又問：“誰的拼寫得了滿分？”他們過分啰嗦： 為了達(dá)到目的， 他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡明扼要地處理事情，可他們卻過分啰嗦嘮叨。他們提出瑣碎的要求： 全體一致一次就能做到的事， 他們卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步地分開來做。他們?nèi)菀追中模?有效率的老師做事情始終圍繞目的， 沒有效率的老師卻注意細(xì)枝末節(jié)，容易半途而廢擱下主要的活動。例如，在黑板上講解數(shù)學(xué)題時，老師發(fā)現(xiàn)有個男孩低著頭坐在那里。她停下工作，離開黑板，走到男孩身邊說道： “吉米，坐直了！像你這樣低著頭怎么

36、能專心聽講并做好筆記呢？坐直了嗯，這樣好多了?！比缓螅呕氐街v臺接著講課。他們愛打岔： 有效率的老師不會突然用命令、 提問或者陳述來打斷學(xué)生正在進(jìn)行的活動。他能感覺到學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好要聽他說話。他們飄忽不定： 沒有效率的老師經(jīng)常要在中途擱下一項活動來開始另一項活動。例如：老師在訂正數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的時候，請瑪麗回答問題。瑪18/31麗站起來正準(zhǔn)備回答時，老師卻環(huán)顧著四周問道：“怎么？蘇妮不在教室里，是嗎？有誰知道她今天為什么缺席嗎？”自然界總是暴露出人類的缺陷。老師要扮演的角色恰好與大自然相反，他要發(fā)掘孩子的優(yōu)點 ，減少孩子的缺陷，豐富孩子的經(jīng)驗。每當(dāng)教室里有事情發(fā)生時，老師總是捫心自問：“現(xiàn)

37、在我應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生呢？”這種方法能 避免挑剔孩子， 不讓孩子有罪惡感， 同時也免除了對孩子的處罰?！靖形颉课业陌嗬镉袀€特別喜歡打小報告的孩子。有時，他做錯了事情，老師嚴(yán)厲地看著他時， 他第一反應(yīng)就是說 “老師， 他先跟我說話” “老師，他抄我的作業(yè)”“老師，他們倆老說話”。這個孩子非常敏感，當(dāng)他犯了錯誤，知道自己會受到批評甚至懲罰時，首先想到的是把老師的怒氣轉(zhuǎn)移到別的學(xué)生身上。但是，他這種行為往往讓我更生氣。很長一段時間，我都在想這個孩子為什么會這樣。在跟一個老師交流的過程中，我找到了答案：他害怕被批評，因為對批評的潛意識排斥，他選擇去指責(zé)別人。而批評來自哪里呢？來自作為老師的我。所以，在這

38、件事情上，我的做法更加不妥。如果每當(dāng)他犯錯時，我給與的是幫助而不是批評，他還會這樣嗎？深刻反思！無效率的老師具有的缺陷，本老師中招無數(shù)（吐血 ）！總是想要做到面面俱到，奈何課堂經(jīng)驗嚴(yán)重不足，過多的關(guān)注細(xì)節(jié)，卻忽略了全班這個整體。有時上著課，看到某個學(xué)生在擺弄東西玩，就忍不住停下來去提醒他，卻沒有考慮過這樣的舉動打斷了其他所有同學(xué)的上課思19/31路。那么，不管他嗎？當(dāng)然不可以！一個眼神，或者一句簡短提醒，足夠。而要想做到把控全局， 充足的備課真心不能少。 只要把課備得充分、精彩，并高效、流暢地授課，相信孩子們都能學(xué)好。潛移默化也好，滲透影響也罷，站在講臺上就意味著要為每句話、每個舉止動作負(fù)責(zé)。

39、本著幫助孩子的心，繼續(xù)努力！9、孩子與老師沖突，父母怎么辦11.18【摘抄】老師給家里打來電話，抱怨10 歲的瓦倫在課上表現(xiàn)不好，“把全班都給攪亂了”。媽媽對瓦倫說：“要克制自己可不容易。有的時候，你會特別想把全班逗樂。如果你真的想說什么有趣的話，留到家里來說吧，我們大家可以一起大笑?！蓖邆惡芟矚g這個主意，他在班上的表現(xiàn)進(jìn)步多了。瓦倫的媽媽講話既簡潔又有幫助。她沒有質(zhì)問、威脅或者懲罰孩子，只是坦陳了老師對孩子的不滿，表達(dá)了希望孩子改進(jìn)的期望，并且為孩子提供了一個很好的方式來表現(xiàn)他的幽默感。當(dāng)孩子生氣的時候， 需要的是傾聽而不是嘲諷。他需要成人來消除他的憤怒，而不是火上澆油。8 歲的萊斯特因為喜

40、歡問問題而讓科學(xué)老師很不耐煩。萊斯特對他的媽媽抱怨道：“我想知道好多事情?？晌颐看螁柪蠋煟紩f： 別問這些傻問題了，小貓?zhí)泻闷嫘亩紩o害死的。 我告訴她，我只是好奇，我不是一只小貓。結(jié)果，她很生氣讓我閉嘴?！眿寢尰卮鸬溃?“我看得出來，你確實對科學(xué)很有好奇心。你問的問題都很重要，這些問題應(yīng)該被寫下來。這里有紙和筆，把你要問的問題寫出來吧。 ”媽媽把他寫的問題附在給老師的一張字條上，請求老師回答。20/31在這里，萊斯特的媽媽沒有進(jìn)行毫無作用的解釋（“ 老師沒有時間來回答這些問題， 如果全班同學(xué)都像你這么問，老師該怎么辦呢？你的好奇心太強(qiáng)了。你只管做好自己的事就行了，這才是你應(yīng)該做的。 ”

41、）她沒有因為孩子的好奇心而批評孩子，相反，她給孩子以鼓勵，用正確的方式來引導(dǎo)孩子的好奇心。托馬斯曼說過：“語言本身就是文明?！比欢?， 語言既能使人文明，也能使人野蠻，既能使人受傷，也能使人得救。心靈的成長是要依靠很多微妙的東西來滋養(yǎng)的 一個懇求的眼神、 一次肯定的點頭或者一句鼓勵的話語 等等。【感悟】雖然這一節(jié)講得是家長該做的事，但是，在每一個案例中都能看到老師不妥帖的行為。 在處理學(xué)生發(fā)生的狀況時，有時會不可避免地扯進(jìn)家長。生氣的老師要求家長配合自己，告訴孩子這樣這樣是不對的，應(yīng)該怎樣怎樣。通常，家長會滿口應(yīng)下，回家后甚至當(dāng)著老師的面把孩子狠狠地批評一通。更有甚者，把“請家長來學(xué)?！碑?dāng)成殺手

42、锏。如果哪個“熊孩子”攤上這樣的老師和“跟老師一個鼻孔出氣”的家長，真是人生之大不幸。雖然在教學(xué)中我遭遇著這樣那樣的問題，有時會憤怒焦躁，但是，我一直盡自己最大的努力去解決。即使是與家長溝通，也盡量少告狀，多提建議。因為希望孩子們能開心一些，無憂無慮一些。10、家庭作業(yè) 11.20【摘抄】21/31有一個學(xué)校建立了一套處理家庭作業(yè)的有效程序。 凡是忘了做或者忘了帶家庭作業(yè)的孩子都必須寫一個正式的字條， 說明原委以及什么時候補交作業(yè)。 學(xué)校從不問孩子“為什么”，因為他們必然有他們的理由，大可不必迫使孩子編出一些可信的借口或者謊言。 字條交來以后就存檔，作業(yè)被補交來時才予以退還。 因此，孩子必須對

43、自己的行為負(fù)責(zé)，因為他是勤勉還是懶惰， 都有他親手寫的字條作為記錄。這樣的做法無疑是對孩子自治、自強(qiáng)的鼓勵 。有一天，媽媽不讓貝蒂出門去朋友家玩，她就反抗著威脅道：“如果你不讓我去，我就不做家庭作業(yè)。 ”媽媽告訴她： “家庭作業(yè)是你和老師之間的事 。”9 歲的德懷特習(xí)慣性地把家庭作業(yè)寫在一張張零散的紙上，這樣他就可以故意把這些紙隨處亂放，他總是花很多時間來尋找這些“弄丟”了的作業(yè)。為此， 媽媽總是對他咆哮怒罵，威脅懲罰，甚至貶低侮辱 ，他依然我行我素。媽媽決定換一種方式。當(dāng)他們的情緒都比較好的時候，她試探道：媽媽：德懷特，我看見你還沒有用作業(yè)本，我希望你用，這樣你就可以多一點時間來玩，而不用浪

44、費時間去找那些零散的紙張了。德懷特：我保證明天就開始用作業(yè)本。媽媽：對我來說，這太好了。德懷特：什么意思？媽媽：一旦你說了要用，我就知道你一定會用的。因為你是個守信用的人。22/31于是，德懷特一邊在筆記本上寫下來幾個字，一邊說： “我得給自己寫個備忘錄?！崩蠋煵粦?yīng)該鼓勵家長過分干預(yù)孩子的家庭作業(yè)。 做家庭作業(yè)是孩子的責(zé)任。當(dāng)父母直接干預(yù)的時候，他們就步入了陷阱。家庭作業(yè)由此就可能成為孩子報復(fù)、反抗家長，讓家長操心的工具。家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)。一位父親對他的兒子說： “家庭作業(yè)對于你，就像工作對于我一樣，是個人的責(zé)任。 ”一位父親陳述：“在過去，我一定會批評我的兒子： 你怎么還沒

45、有完成你的社會研究報告呢？你已經(jīng)磨蹭了一個星期了。 你為什么老是把作業(yè)留到最后一刻？ 說這些話的結(jié)果只能導(dǎo)致孩子的憤怒和疏遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，在孩子沮喪的時候，我明白了我應(yīng)該扮演幫助的角色。”【感悟】很多父母對孩子家庭作業(yè)的態(tài)度都是有問題的，不知道如何幫助孩子。我有個親戚，孩子剛上一年級，每次做作業(yè)，她都圍著孩子嘮嘮叨叨、一步不離全程監(jiān)視，孩子一旦出錯，就大吼大叫、暴跳如雷。有一次去我家吃飯，飯前孩子寫作業(yè)，我看到她的舉動就“建議”她讓孩子自己做作業(yè)，最后給孩子檢查。對待孩子要講究方式方法， 重要的不是告訴孩子錯了， 而是告訴她應(yīng)該怎么做，不要放大孩子的錯誤。小錯誤要用鼓勵消弭，大錯誤也要正確引導(dǎo)，沖動

46、不能解決任何問題。 老師在家庭作業(yè)問題上也要如此冷靜處理、正確處理。忘記帶作業(yè)的，只要孩子補上，就不要有懲罰；弄丟作業(yè)的，補上就好；未完成的，補上。然后，要有引導(dǎo)：稱贊認(rèn)真按時完成作業(yè)的孩子。23/3111、鼓勵的故事 12.10【摘抄】老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家： 怎樣才能鼓勵孩子學(xué)習(xí) ？答案是：讓他們的學(xué)習(xí)更有安全感， 即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。 學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會使孩子不怕犯錯誤。 消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯誤就能鼓勵孩子勇于學(xué)習(xí)。我們可以誘導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，就像引誘魚兒上鉤一樣。但是， 我們決不能動羞辱的手段逼迫孩子就范。 如果孩子是被迫

47、學(xué)習(xí)的話， 他就會竭盡所能地在學(xué)習(xí)上鬼混，不肯好好用功。開學(xué)的第一個星期，一位老師給全班同學(xué)發(fā)了一封信，信上寫道： “我有一個問題需要大家?guī)兔?。我想鼓勵所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做，因為他們怕答錯了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡€忙， 如果有人答錯了問題， 其他人請不要對他取笑逗樂。我不允許我們班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人你是傻瓜，這樣會傷害別人的感情， 從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。 請大家自告奮勇地站起來說我有不同的答案，切忌攻擊別人。 ” 當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，如果你他說“ 試試看，很簡單的。 ”那他也會做出類似的推論。 “好極了。即使我用盡全力

48、去學(xué)，也只能證明我會做簡單的事。然而，如果我失敗了，就證明我連簡單的事都做不了，那可是真的丟臉?！币虼?，他最后的結(jié)論是：“既然做了有風(fēng)險，我還不如不做?！?4/31蕾夢娜是一個 10 歲的波多黎各女孩。有一次，老師請她站起來朗讀幾句英文。她讀得非常小聲。幾乎都聽不到。她磕磕絆絆地讀著一些單詞，最后終于讀不下去了。她尷尬的拿著書遮住自己的臉龐。老師說道：“大聲朗讀確實不容易。每個人都怕讀錯被人取笑。站起來大聲朗讀實在需要勇氣。謝謝你，蕾夢娜。 ”第二天，當(dāng)蕾夢娜再次被叫到要朗讀的時候，她毫不猶豫的立刻站起來大聲朗讀。這位老師因為能設(shè)身處地為學(xué)生著想，所以讓學(xué)生獲益匪淺。 他表現(xiàn)出了對蕾夢娜內(nèi)心世

49、界的理解， 故意避免使用無益的贊美和空洞的鼓勵“你讀得不錯，再讀下去，大聲一點！每個人都難免犯錯，不用怕。 ”這樣的話語雖然用心良好，卻無法激勵學(xué)生。有位老師不給學(xué)生的作業(yè)打分，而是 改用描述性的評語 ：“安妮，你的字寫得很工整?！?“鮑勃，你所有的拼寫都正確了?！?“湯米，你數(shù)學(xué)作業(yè)的答案全對了。” “喬安娜，我喜歡你畫畫時使用的顏色。” “琳達(dá)，看來你已經(jīng)掌握乘法了?！?“彼得，我很高興看到你寫出這么有創(chuàng)造性的句子?！苯Y(jié)果，學(xué)生們也開始在作業(yè)的上方和底端給老師寫字?！靖形颉抗膭钍且婚T藝術(shù)。我犯了兩個錯誤。第一，聯(lián)想自己鼓勵孩子時，常說的一句話：“不用怕，大膽說，很簡單的。” 不知不覺中，又給孩子增加了壓力。真是大錯特錯！以后25/31要改成這樣： “大膽說， 早在我們班上允許犯錯， 犯錯并不可怕！ ”（感慨一句：活到老，學(xué)到老 ）第二，批改作業(yè)打分評價。鼓勵性的語言、豐富的作業(yè)批語，腦筋動起來，同時還要注意“描述而不評價”原則。就這樣，一點點的學(xué)習(xí)，一點點的進(jìn)步。跟孩子們一塊兒成長。12、有益的方法和實例12.15【摘抄】孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等，老師們所能提供的也不外乎于此。這里所描述的各種實例和方法，都能促進(jìn)