新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)

1、新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告“課程標(biāo)準(zhǔn)”是課程改革的標(biāo)志性成果，它所關(guān)注的不是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單增減，而是觀念上的變革，即關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)數(shù)學(xué)？學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)哪些數(shù)學(xué)？學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？在新一輪的課程改革中，要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么教師要改變教學(xué)觀念，徹底改變過(guò)去那種滿堂灌的現(xiàn)象，注重以生為本，一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功組織者；教師要承擔(dān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者；教師要充當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真誠(chéng)合作者。讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，在交往與互動(dòng)的合作過(guò)程中師生分享彼此的思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，彼此形成一個(gè)

2、真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們課題組從2005年開(kāi)始了“新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)”的探討。經(jīng)過(guò)三年的反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)，使“合作學(xué)習(xí)”上升到系統(tǒng)的、理論化的高度，使其在“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”中螺旋式上升，讓“合作學(xué)習(xí)”從“理論上探討的殿堂”步入“實(shí)踐的課堂”，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。一、課題提出的背景：新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為合作學(xué)習(xí)的主體小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用。很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方式，但現(xiàn)在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但這些小組活動(dòng)并沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)

3、性地對(duì)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)的探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)的效益很低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式,失去了真正的意義。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力都沒(méi)有得到真正的提高。有鑒于此，為了尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效措施，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。因此我們課題組確立了新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)這一課題，并就課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略、小組合作探究學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)及小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研究，旨在使小組合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)上有一個(gè)較大的突破，從而大大

4、提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的意義：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系有極大幫助。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為：思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、

5、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。三、課題研究的理論依據(jù)：1、“群體動(dòng)力”理論認(rèn)為：在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2、馬斯洛的“需要”理論認(rèn)為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說(shuō)和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動(dòng)中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國(guó)古代教學(xué)理論中也指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”等等，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一

6、項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)生存”的同時(shí)，“學(xué)會(huì)合作”。3、“生本教育”理論指出：在教學(xué)中，只有一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)熱烈討論活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)揮團(tuán)體中每一個(gè)個(gè)體的力量，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。4、合作教育理論：個(gè)體的力量是有限的，群體的力量是無(wú)限的。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程小組合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間

7、的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅。四、課題研究的目標(biāo)：1、分析目前在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、課題研究的主要內(nèi)容：1、目前數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中

8、存在的誤區(qū)原因分析；2、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；3、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)及策略。分類(lèi)：（1）以知識(shí)發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。（2）以生活情境問(wèn)題為主的合作。（3）以開(kāi)放問(wèn)題為主的合作。（4）以規(guī)律疑難探究為主的合作。策略：（1）科學(xué)的組建合作小組；（2）選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)間；（3）正確實(shí)施合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題策略（4）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（5）有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略。六、課題研究的方法：1、個(gè)案研究法：深入課堂，對(duì)案例中的小組合作活動(dòng)的必要性、可行性、有效性作考察，特別是對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。2、比較研究法：將其他老師的案例作比較，對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織形式、實(shí)施程

9、序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提煉出更有科學(xué)價(jià)值的小組合作模式。3、行動(dòng)研究法：對(duì)小組合作中值得探討的子項(xiàng)，如小組如何分工、組間交流方式等，進(jìn)行交流與實(shí)踐，在行動(dòng)中驗(yàn)證。4、調(diào)查研究法：了解當(dāng)前各校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。5、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。七、課題研究的步驟：（一）準(zhǔn)備、培訓(xùn)、宣講階段：課題組多次召開(kāi)全組成員會(huì)議，進(jìn)行了動(dòng)員，依據(jù)自愿參與、責(zé)任到人的原則，組成了課題研究小組，并研制了具體的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，再進(jìn)行討論修改，并得到了省、市專(zhuān)家的具體指導(dǎo)。方案計(jì)劃出臺(tái)后，全組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，特別加強(qiáng)了對(duì)全體參與

10、研究成員的理論培訓(xùn)，提高理論水平，踏實(shí)做好了各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)及教育技術(shù)、湖北教育、孝感教育、中小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)雜志等業(yè)務(wù)雜志的學(xué)習(xí)，提高理論水平與研究水平，鼓足參與研究的勇氣與信心，堅(jiān)定了事在人為的信念。（二）實(shí)施、反饋、修正階段：在做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，我們針對(duì)研究的問(wèn)題，扎實(shí)開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性的研究。這是一個(gè)艱難的階段，也是一個(gè)五彩紛呈、蓬勃發(fā)展的階段。為了保證課題研究的有序和健康發(fā)展，課題組突出抓好了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在實(shí)踐中，一方面：通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探索的心向，營(yíng)造氛圍，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)；精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和探索空間；

11、教學(xué)中歸還學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生發(fā)展的空間，搭建交流的平臺(tái)，展示探索的成果。另一方面：通過(guò)進(jìn)一步完善課題組管理制度；開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽，促進(jìn)成員與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)競(jìng)賽是教師敬業(yè)精神，創(chuàng)新精神，綜合能力的大比拼、大展示，是教師相互學(xué)習(xí)的一個(gè)大舞臺(tái)，同時(shí)也是深入本課題研究的推動(dòng)力。課題組組織開(kāi)展了教師課件制作比賽、教學(xué)比武活動(dòng)、論文競(jìng)賽、反思評(píng)比等活動(dòng)，使教師與課題組成員各方面的潛能都得到了有效的挖掘。同時(shí)，數(shù)學(xué)課題組還開(kāi)展了“同課異教”活動(dòng)和“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平?？偨Y(jié)分析，相互交流。每學(xué)年，課題組都要認(rèn)真進(jìn)行階段性總結(jié)，在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，部署后段工作。這是一個(gè)實(shí)踐反饋、深

12、入探究的階段，也是“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不斷發(fā)現(xiàn)新成果，不斷激發(fā)研究成員的創(chuàng)新火花。聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題研究指導(dǎo)，及時(shí)微調(diào)研究目標(biāo)。在研究的過(guò)程中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予了我們具體的指導(dǎo)。湖北省基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)葉堯城及孝感市教科院院長(zhǎng)萬(wàn)新才親臨指導(dǎo)，使我們的課題研究得以健康、順利進(jìn)行。（三）總結(jié)、鑒定、推廣階段：在這一階段，課題組重點(diǎn)進(jìn)行了資料的收集，系統(tǒng)地總結(jié)與反思探究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，思考如何將本課題研究引向深入，賦予本課題研究更豐富的內(nèi)涵。同時(shí)，將已取得的成果進(jìn)行推廣，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，分析原因，將課題研究持續(xù)健康地進(jìn)行下去。八、課題研究的主要過(guò)程：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年時(shí)間，分

13、四個(gè)階段實(shí)施：（一）準(zhǔn)備階段（2005年8月10月）1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。4、擬定課題實(shí)施操作方案，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)行開(kāi)題論證。（二）初步實(shí)施階段（2005年11月2006年2月）1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究理論教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。3、請(qǐng)專(zhuān)家再次指導(dǎo)，規(guī)劃本課題的研究。（三）正式實(shí)施階段（2006年2月2007年12月）1、按照研究方案具體實(shí)施研究。2、每學(xué)期

14、定期開(kāi)展專(zhuān)題性的研究。3、課題組積累資料臺(tái)賬。4、請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。（四）總結(jié)鑒定階段（2008年元月2008年6月）1、做好后測(cè)工作，分析自變量與因變量之間的關(guān)系。2、在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過(guò)程和結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和專(zhuān)題論文。3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。4、邀請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定。九、課題研究成果：1、預(yù)期目標(biāo)：（1）通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的能力；（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，目的明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)

15、事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。2、預(yù)期成果（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。3、研究成果三年來(lái)，我們了解到該教學(xué)模式的理念及其包含的現(xiàn)代教育思想，該模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，基本理念，基本策略和具體實(shí)施方式，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)了基本操作原則、程序和其思想實(shí)質(zhì)。也曾先后到漢川市城關(guān)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、華嚴(yán)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)等學(xué)校聽(tīng)課或參加有關(guān)的會(huì)議，向有經(jīng)驗(yàn)的各兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，更新教學(xué)觀念。在兄弟學(xué)校同行的幫助下，我們?cè)谡n堂教學(xué)改革方面作了一些新的嘗試。我們?cè)谡n堂教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。學(xué)生方面：（一）通過(guò)研究，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)

16、了。開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。（二）合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種合作探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)已不必教師作專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法，解決疑難問(wèn)題；在許多公眾場(chǎng)合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。(三)合作探究能力明顯提高。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性

17、已開(kāi)始向多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科，輻射到班級(jí)管理、文體活動(dòng)。如部分實(shí)驗(yàn)班已建立了“人人有事做，事事有人管，難事商量辦”的班級(jí)自主管理模式，涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀，使班級(jí)管理向精品化方向又邁出了一大步。（四）合作探究習(xí)慣初步養(yǎng)成，成績(jī)顯著。在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤查工具書(shū)的習(xí)慣，博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣，合作探究的習(xí)慣。在近幾年的全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，幾所課題試點(diǎn)學(xué)校獲全國(guó)一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生獨(dú)占鰲頭。如漢川市城關(guān)中學(xué)2008的年有77人獲獎(jiǎng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)有41人獲獎(jiǎng)，華嚴(yán)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)有12人獲獎(jiǎng)。教師方面：（一）合作探究教育觀念深入師心，加

18、快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。以前我們的教學(xué)，總是生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，特別對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，以為這部分講得多，講得透，就能突出重點(diǎn)了，實(shí)際上教師講得多并不代表學(xué)生都能聽(tīng)明白，要使學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)，最好的方法還是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行局部訓(xùn)練，給學(xué)生以探究和思考的空間。學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)精選，同時(shí)又要考慮不同的學(xué)生的需求。采用分小組合作探究，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，力求做到練習(xí)的層次分明，既有讓后進(jìn)生能完成的題，也有能讓優(yōu)等生充分發(fā)揮的題，使全體學(xué)生都能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。張紅華老師提供了一個(gè)很好的方法，那就是搭學(xué)習(xí)的“腳手架”。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)習(xí)

19、的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，鋪設(shè)必要的步驟；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的新知識(shí)，重新設(shè)計(jì)局部練習(xí)。搭建學(xué)習(xí)“腳手架”是：先搭架、后拆架，最終要讓學(xué)生能夠“徒手攀登”。要學(xué)生能學(xué)好，那腳手架就得搭得好，剛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們也走了一些彎路，以為腳手架就是把一道題幫學(xué)生寫(xiě)上解，寫(xiě)上等號(hào)，加上括號(hào)，然后讓學(xué)生去做就行了，并沒(méi)有去從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上去找學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)張紅華老師的幾次聽(tīng)課后的點(diǎn)評(píng)，才深知如何搭一個(gè)好的學(xué)習(xí)腳手架。以一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系為例，張紅華老師的引入設(shè)計(jì)是：1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由袭?huà)出表格，分別請(qǐng)三名學(xué)生將表格填寫(xiě)完整：2、猜想結(jié)論：師：請(qǐng)同學(xué)們觀察

20、并討論，上述方程中x1+x2、x1x2與b、c有何關(guān)系？生：師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察方程中x1+x2、x1x2與b、c之間的關(guān)系和上述結(jié)論一樣嗎？你能說(shuō)出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系嗎？生：3、歸納結(jié)論：一元二次方程x2+mx+n=0如果有兩根x1、x2，那么x1+x2m，x1x2n一元二次方程ax2+bx+c0（a0）如果有兩根x1、x2，那么：這樣讓學(xué)生歸納出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，大家可以通過(guò)對(duì)比體會(huì)如何更好的為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的腳手架。在操作過(guò)程中，不斷對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)，先試后學(xué)，先學(xué)后教，循環(huán)向前，從后面的考試情況來(lái)看，教學(xué)效果非常好。但在具體操作中：（1）不可忽視學(xué)生的心理特

21、征。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，此時(shí)可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第一，對(duì)于某些概念比較多的課，象幾何第一冊(cè)的部分章節(jié)，還是可以用傳統(tǒng)的講授法來(lái)教學(xué)，變換一下教學(xué)方式，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀況中；第二，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，讓小組之間互相討論，互相競(jìng)爭(zhēng)，這樣活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也可以讓學(xué)生從疲勞中解脫出來(lái)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)。（2）課堂上的訓(xùn)練，及時(shí)批改才能做到及時(shí)反饋，全班有五、六十個(gè)學(xué)生，如果每個(gè)學(xué)生教師都要改到的話，那一節(jié)課下來(lái)，教師就只有疲于奔命的份，往往是有些題還沒(méi)有改完，已經(jīng)到了下課的時(shí)間了，只得留在下一節(jié)課去完成，教學(xué)計(jì)劃受到影響。解決方法：小組學(xué)習(xí)方式，組長(zhǎng)是成績(jī)較好的同學(xué)，老師

22、先改完組長(zhǎng)的，然后由組長(zhǎng)改下面組員的練習(xí)，并且組內(nèi)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這樣教師在很短的時(shí)間內(nèi)可以大致了解學(xué)生的情況，應(yīng)該注意的是，組長(zhǎng)一般是成績(jī)好的同學(xué)，未必能真實(shí)的反映全班的情況，所以教師還得個(gè)別檢查部分其它同學(xué)的練習(xí)，這樣才能真實(shí)的了解，也才能根據(jù)反饋來(lái)進(jìn)行講解。在實(shí)際操作中還應(yīng)讓組長(zhǎng)報(bào)告不同的錯(cuò)法，老師在全班分析錯(cuò)誤的原因，這樣能收到較好的效果。但在組建合作小組時(shí)要注意其具體操作步驟：分組前：通過(guò)多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。分組時(shí)：

23、根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)

24、引入課堂中去。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)組員進(jìn)行必要的調(diào)整。（二）提高了科研能力教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前，教師對(duì)“科研”充滿了神秘感，覺(jué)得遙不可及，可親密接觸之后，才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題，初步知道了課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用業(yè)余時(shí)間走進(jìn)課堂，走向社會(huì)去拓寬、加深自己的知識(shí)領(lǐng)域，去獲取與課題相關(guān)的種種信息。自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)中，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，還撰寫(xiě)了有價(jià)值的心得和教案。我們的教師正逐步由“教書(shū)匠”向“研究型學(xué)者”轉(zhuǎn)變。尹奎武副主任在課題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)：要把握小組合作探究環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)。在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小

25、組合作探究的時(shí)機(jī)。在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。在知識(shí)深化、拓展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。楊烈剛老師在小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究上總結(jié)出以下規(guī)律：在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在動(dòng)手操作、探究問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)

26、習(xí)的內(nèi)容。解答“開(kāi)放性”問(wèn)題、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。周菊芳老師強(qiáng)調(diào)：要注意在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的措施。備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展，有效地完成合作的內(nèi)容。鐘成龍老師的體會(huì)是：小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系是非常密切

27、的。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)討論的能力的培養(yǎng)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，教師通過(guò)多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間

28、，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽地完整地說(shuō)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力。小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。教學(xué)中通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，也嘗試用語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言的異議點(diǎn)說(shuō)出自己的看法。在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會(huì)學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點(diǎn)點(diǎn)，教師及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。張曉萍教研員指出：要注意小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)

29、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教師有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。課題組成員在研究過(guò)程中都能勇于探索，大膽實(shí)踐，有很強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神，每個(gè)成員也分別曾在各級(jí)和各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)頗有見(jiàn)解的論文58篇，并能在各種競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，真可謂碩果累累。4、小組合作探究學(xué)習(xí)的操作體系。組員們一致認(rèn)為，所研究策略的實(shí)施是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。不少教師在總結(jié)中都擺出了一系列數(shù)字

30、表明，研究與實(shí)踐帶來(lái)了教學(xué)質(zhì)量的提高。（1）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有效訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置的要素是“小步距”、“分層”、“精而有效”；操作方式的要素是“先試后學(xué)，先學(xué)后教”、“搭學(xué)習(xí)的腳手架”、“局部訓(xùn)練”、“及時(shí)反饋”；實(shí)施的策略是“變換多種學(xué)習(xí)方式?！保?）合作學(xué)習(xí)是運(yùn)用集體思維的學(xué)習(xí)，它能通過(guò)群體的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)制約和影響個(gè)體的思維。合作學(xué)習(xí)能有效地開(kāi)展學(xué)生間的互助活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)能利用思維互動(dòng)的機(jī)制，使小組成員產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。精心選擇和重組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，適宜于發(fā)現(xiàn)探索，使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生合作探討的心理需要，是合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的要素。對(duì)于長(zhǎng)期采用接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)行合作學(xué)習(xí)要給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）內(nèi)容整合要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，要有針對(duì)性；內(nèi)容整合緊緊抓住核心知識(shí)、技能，帶動(dòng)其它知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；內(nèi)容整合對(duì)教師的要求高