教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練試題及答案

1、教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練試題及答案判斷題1教學(xué)經(jīng)驗是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略是深入性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果是頓悟類問題。2創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)3創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。4創(chuàng)新型教師僅指導(dǎo)學(xué)生智慧生活的“嚴師”。5創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內(nèi)外相結(jié)合的教育。6創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數(shù)人才能創(chuàng)新。7創(chuàng)新是教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。8古希臘哲學(xué)家康德說過：“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去”。9新的課程

2、標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有突破學(xué)科中心。10創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計就是隨心所欲，順手拈來。11新課程表準(zhǔn)要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。12課程就是教材，教材就是課程。13教師本身也是重要的課程資源。14創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計把教師從“教書匠”的位置拉到了“權(quán)威”的位置。15新課程極大地制約了教師開發(fā)課程資源的自主性。16新課程的內(nèi)涵實質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。17探究性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計者著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性。18校本教研，是群體創(chuàng)新的力量源泉。19教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。20掌握了大量資料，就能獨具慧眼提煉精

3、華。21沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。22課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。23教學(xué)設(shè)計必須貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活。24教育創(chuàng)新的本質(zhì)是進取，是不做復(fù)制者。25教學(xué)評價要創(chuàng)新，要在評價的目的、評價的手段、評價的方法、評價的內(nèi)容、評價形式、評價功能等到多方面創(chuàng)新。26教師在“導(dǎo)”的過程中，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，真正實現(xiàn)主客環(huán)境下的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在小組合作中探究。27教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。28教育，有充足的熱情和奉獻就足夠了。29在課程改革全面推進的現(xiàn)在，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。30教師的

4、創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。31教學(xué)過程成為知識的自主構(gòu)建過程，同時應(yīng)該是師生對話、交流、合作的過程。32一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學(xué)的人。33教學(xué)評價要創(chuàng)新，要在評價的目的、評價的手段、評價的方法、評價的內(nèi)容、評價形式、評價功能等到多方面創(chuàng)新。34不好的教師是傳授真理，好的教師是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。35教育的過程并不是給學(xué)生外加“美好道德”，而是讓學(xué)生盡可能保持童心的過程。36教師在“導(dǎo)”的過程中，把探究的權(quán)利交給學(xué)生，真正實現(xiàn)主客環(huán)境下的學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在小組合作中探究。37課堂教學(xué)可以把知識變成智慧

5、，也可以把智慧變成知識關(guān)鍵在于教師的理念和實踐能力38新課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。39不是每個人都具有創(chuàng)新的潛能。40教學(xué)只是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。41教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。42在教學(xué)中，教師知道學(xué)生明明是錯誤的觀點，也要暫時“擱淺”，不表態(tài)。43教學(xué)反思與教學(xué)評價能力是教師創(chuàng)新的重要能力，它既是前次教學(xué)工作的一個里程碑，又是下段教學(xué)的新起點。44那種漫無邊際的討論，離題的討論，不是有意義的探究，這樣的課也不是一堂好課。45傳統(tǒng)的教學(xué)評價重過程，輕結(jié)果。46教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學(xué)的自覺性和科學(xué)性

6、。47“一切為了優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。48教師自己把課堂用錄音機或攝像機記錄下來，然后再自己反復(fù)觀看，進而進行反思，這是一種他人反饋反思策略。49教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，而不是一個認識過程。50生命來源于個性，來源于多樣，來源于差異。51教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。52教育，有充足的熱情和奉獻就足夠了。53教學(xué)經(jīng)驗是教師學(xué)習(xí)的重要資源，教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合、即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略是深入性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果是頓悟類問題。54創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)55創(chuàng)新能力就是提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新東西的能力。56創(chuàng)新型教師僅指導(dǎo)學(xué)生智慧生活的

7、“嚴師”。57創(chuàng)新教育是智育，而不是全面教育；創(chuàng)新教育是尖子教育，而不是全員教育；創(chuàng)新教育是課外教育，而不是課內(nèi)外相結(jié)合的教育。58創(chuàng)新很容易但神秘，只有極少數(shù)人才能創(chuàng)新。59創(chuàng)新是教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)在動力和最高境界，如果沒有創(chuàng)新，人的生命就毫無意義。60古希臘哲學(xué)家康德說過：“教育的任務(wù)不在于把知識灌輸?shù)届`魂中去”。61新的課程標(biāo)準(zhǔn)仍然沒有突破學(xué)科中心。62創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計就是隨心所欲，順手拈來。63新課程表準(zhǔn)要求教師是“用教科書教，而不是教教科書”。64課程就是教材，教材就是課程。65教師本身也是重要的課程資源。66創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計把教師從“教書匠”的位置拉到了“權(quán)威”的位置。67新課程極大地制

8、約了教師開發(fā)課程資源的自主性。68新課程的內(nèi)涵實質(zhì)是“以學(xué)生發(fā)展為本”，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。69探究性原則要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計者著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性主體性。70校本教研，是群體創(chuàng)新的力量源泉。71教師的創(chuàng)造力是課堂充滿生命活力的基礎(chǔ)，而課堂又是教師煥發(fā)青春的主陣地。72掌握了大量資料，就能獨具慧眼提煉精華。73沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其為真正的教育。74課堂僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演舞臺。75教學(xué)設(shè)計必須貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活。76教育創(chuàng)新的本質(zhì)是進取，是不做復(fù)制者。77教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思

9、考。78研究性學(xué)習(xí)仍然是一種授受學(xué)習(xí)。79一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學(xué)的人。80在課程改革全面推進的現(xiàn)在，課堂仍然是以往意義上獲得知識的教室。81教學(xué)過程成為知識的自主構(gòu)建過程，同時應(yīng)該是師生對話、交流、合作的過程。單項選擇d1新課程提倡教師要a :“學(xué)”教材 b :“教”教材 c :“編”教材 d :“用”教材 a2學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a :認知因素 b :情感因素 c :智力因素 d :個性因素 a3培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，也是實現(xiàn)21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵是a :教育創(chuàng)新 b :科技創(chuàng)新 c :經(jīng)濟創(chuàng)新 d :環(huán)境創(chuàng)新d4

10、一個人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :愛好 b :興趣 c :理想 d :個性 b5具有創(chuàng)造性教學(xué)思想和教學(xué)方法，善于從客觀的實際和具體的教學(xué)條件出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點a :青年教師 b :創(chuàng)新型教師 c :中年教師 d :老年教師b6課程改革要求教師把學(xué)生看作知識的a :接收器 b :建構(gòu)者 c :創(chuàng)造者 d :承傳者b7一個人整體素質(zhì)的核心是a :健康的體魄 b :創(chuàng)新能力 c :高雅的言行 d :民族氣節(jié) d 8“教育即生活?！边@是美國哪位學(xué)者提出來的？a :馬丁路德

11、b :維果茨基 c :華生 d :杜威 d9游戲的核心是a :規(guī)則 b :勝利 c :競爭 d :自由a10創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計要“心中有人”，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，而不是為教師展示自己的教學(xué)技能與技巧而設(shè)計。這意味著創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計必須遵循a :探究性原則 b :靈活性原則 c :多樣性原則 d :為學(xué)生服務(wù)原則a11創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實質(zhì)是要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計遵循a :系統(tǒng)性原則 b :適用性原則 c :探究性原則 d :為教師服務(wù)原則c12 在新課程中，教學(xué)根本任務(wù)是a :講授教材 b :傳授知識 c :促進每個學(xué)生的發(fā)展 d :讓學(xué)生開心每一天 b13圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠

12、、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a :校內(nèi)的課程資源 b :校外的課程資源 c :自然資源 d :信息化課程資源b14教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :輔導(dǎo)書籍 b :課程標(biāo)準(zhǔn)c :學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn) d :專家建議 d15教師之間，教師與學(xué)生，教師與走進學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動以及教師走進社區(qū)的實踐活動，這就是教師的a :合作式學(xué)習(xí) b :案例性學(xué)習(xí)c :反思性學(xué)習(xí) d :研究性學(xué)習(xí) d16“校本教研”的主體是a :教研員 b :理論工作者 c :專家 d :教師b 17教師研究性學(xué)習(xí)要以什么為載體？a :教材 b :問題 c :課

13、堂 d :學(xué)生b18對于信息，在鑒別的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這就是a :篩選 b :吸納 c :整合 d :創(chuàng)新 d 19當(dāng)前，我國正在普及幾年義務(wù)教育？a :十二 b :六 c :八 d :九 a20創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新能力是a :多方面的 b :單一的 c :統(tǒng)一的 d :僅有的 b21傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的中心是a :學(xué)生 b :教師 c :學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) d :教研人員 a22教師創(chuàng)新的陣地在a :課堂 b :課外 c :教材 d :教案a23教師的教育主體觀應(yīng)該是a :以學(xué)生為本 b :以教師為本 c :以家庭為本 d :以社會為本 b24評價是促進師生發(fā)展的

14、a :唯一途徑 b :一個途徑 c :無效途徑 d :錯誤途徑a25我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個性的a :教師 b :家長 c :學(xué)校 d :社會c26教師在現(xiàn)代社會中的角色是a :單一的 b :簡單的 c :復(fù)雜的 d :灰色的b27學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學(xué)習(xí)的原料就是各種a :信息 b :課本 c :輔導(dǎo)書 d :新聞媒體 d28我國的教育體制和理論體系是在20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)哪個國家教育的基礎(chǔ)上逐步形成的a :英國 b :美國 c :日本 d :蘇聯(lián) b29教師可以由淺入深，逐步領(lǐng)悟，使師生間思維共振，情感共鳴形成共識。這是教師的a :難易

15、的疏導(dǎo) b :思維的引導(dǎo) c :興趣的誘導(dǎo) d :有效的指導(dǎo)a30學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a 認知因素b :情感因素 c :智力因素 d :個性因素b31作為教師最應(yīng)掌握的是a :對課程評價b課堂教學(xué)評價c教學(xué)方法評價d考試評價b32教師在其專業(yè)發(fā)展中主動地創(chuàng)造性地對自己的實踐的思考能力就是a :教師的反思 b :教師的反思能力 c :教師的自學(xué) d :教師的自學(xué)能力d33游戲的核心是a :規(guī)則 b :勝利 c :競爭 d :自由c34群體創(chuàng)新的力量源泉是a :專家指導(dǎo)b :教師個人研究c :校本研究d :教師師德學(xué)習(xí)a35運用系統(tǒng)的方法，針對學(xué)生的實際需要，對各種課程資源進行有機整合，對教

16、學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體安排的一種構(gòu)想。這就是a :教學(xué)設(shè)計 b :教學(xué) c :教學(xué)反思 d :教育原理c36 教師創(chuàng)新的不竭動力是a :物質(zhì)獎勵b :精神鼓舞c :終身學(xué)習(xí)d :學(xué)會思考d 37一個人的整體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :愛好 b :興趣 c :理想 d :個性a38成功的第一要素是a :興趣 b :功底 c :積累 d :模仿d39通過課堂教學(xué)評價提供研究的材料，促進教學(xué)研究，這是課堂教學(xué)評價的a :診斷功能 b :改進功能 c :激勵功能 d :研究功能 a40教學(xué)反思是一個復(fù)雜的過程，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以分若干類

17、型，像課前思、課后思、周反思、學(xué)反思，這是按照什么來分類的? a :按時間分 b :按對象分 c :按教師類型分 d :按教學(xué)對象分d41“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是我國古代哪位大教育家的名言？a :韓非子 b :孟子 c :老子 d :孔子d 42“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是誰對自己的教學(xué)生涯的反思？a :吳玉章 b :梁漱溟 c :胡適 d :陶行知c43通過設(shè)定一系列自我反思問題，反思自己的教學(xué)活動，這是a :內(nèi)在反思策略b :交流比較反思策略 c :問答式的反思策略d :形成式反思策略b44只有敢于懷疑自我，善于突破自我，努力超越自我，才能不斷向更深層邁進。因此說，教學(xué)反思具有

18、a :自覺性 b :超越性 c :針對性 d :實效性a45通過反思，教師可隨時監(jiān)控自己的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。說明教學(xué)反思有利a :提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力 b :教師積累經(jīng)驗 c :教師在實踐中學(xué)習(xí) d :提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力d46 教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為再認識的對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進行修正，調(diào)整，使之進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)效果更優(yōu)化，這就是a :教學(xué) b :教育 c :教學(xué)交流 d :教學(xué)反思a47“吾日三省吾身”出自a :論語b :中庸c :大學(xué)d :孟子 b48教師的愛心更多地體現(xiàn)為a :愛國之心b :責(zé)任心c :正義感d :先知先覺 d4

19、9新課程提倡教師要a :“學(xué)”教材 b :“教”教材 c :“編”教材 d :“用”教材 c50根據(jù)馬斯洛的層次需要論，渴望與他人的感情聯(lián)系，渴望在他的團體中有一個位置，這是一種a :生理需要 b :安全需要 c :歸屬和愛的需要 d :自尊需要 c51.生命的生成需要安全的、自由的、關(guān)懷的環(huán)境，這就是a :自然環(huán)境 b :社會環(huán)境 c :人文環(huán)境 d :危機環(huán)境a52學(xué)習(xí)能力和處世能力可歸結(jié)為a認知因素 b 情感因素c 智力因素 d個性因素 a53培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，也是實現(xiàn)21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵是a :教育創(chuàng)新 b :科技創(chuàng)新 c :經(jīng)濟創(chuàng)新 d :環(huán)境創(chuàng)新d54一個人的整

20、體的精神面貌或心理面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，這就是教育心理意義上的a :愛好 b :興趣 c :理想 d :個性 b55具有創(chuàng)造性教學(xué)思想和教學(xué)方法，善于從客觀的實際和具體的教學(xué)條件出發(fā)，制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生和卓有成效的教師，這是那類教師的特點a :青年教師 b :創(chuàng)新型教師 c :中年教師 d :老年教師b56課程改革要求教師把學(xué)生看作知識的a :接收器b :建構(gòu)者c 創(chuàng)造者d 承傳者b57一個人整體素質(zhì)的核心是a健康的體魄 b 創(chuàng)新能力 c高雅的言行 d :民族氣節(jié) d58“教育即生活。”這是美國哪位學(xué)者提出來的？a馬丁路德b 維果茨基c華生d 杜威d5

21、9我國的教育體制和理論體系20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)哪個國家教育的基礎(chǔ)上逐步形成的？a :英國 b :美國 c :日本 d :蘇聯(lián) d60創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計要“心中有人”，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，而不是為教師展示自己的教學(xué)技能與技巧而設(shè)計。這意味著創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計必須遵循a :探究性原則 b :靈活性原則 c :多樣性原則 d :為學(xué)生服務(wù)原則a61創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計者著眼整體，統(tǒng)攬全局，這實質(zhì)是要求創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計遵循a :系統(tǒng)性原則 b :適用性原則 c :探究性原則 d :為教師服務(wù)原則c62 在新課程中，教學(xué)根本任務(wù)是a :講授教材 b :傳授知識 c :促進每個學(xué)生的發(fā)展 d :讓學(xué)生開心每一天 b 63圖書館、博

22、物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源，這些都可以看作a 校內(nèi)的課程資源b校外的課程資源c 自然資源d 信息化課程資源b64教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :輔導(dǎo)書籍 b :課程標(biāo)準(zhǔn) c :學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn) d :專家建議 a65教師之間，教師與學(xué)生，教師與走進學(xué)校的教學(xué)研究者、專家之間的相互學(xué)習(xí)與研究活動以及教師走進社區(qū)的實踐活動，這就是教師的a :合作式學(xué)習(xí) b :案例性學(xué)習(xí) c :反思性學(xué)習(xí) d :研究性學(xué)習(xí) d66“校本教研”的主體是a :教研員 b :理論工作者 c :專家 d :教師b67教師研究性學(xué)習(xí)要以什么為載體？a :教材 b :問

23、題 c :課堂 d :學(xué)生b68對于信息，在鑒別的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，將真諦與精華為我所用，這是a :篩選 b :吸納 c :整合 d :創(chuàng)新 d69當(dāng)前，我國正在普及幾年義務(wù)教育？a :十二 b :六 c :八 d :九 a70創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新能力是a 多方面的b 單一的c統(tǒng)一的d :僅有的b71教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)是a :輔導(dǎo)書籍 b :課程標(biāo)準(zhǔn) c :學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn) d :專家建議 b72傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的中心是a :學(xué)生b :教師c 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)d教研人員 a73教師創(chuàng)新的陣地在a :課堂 b :課外 c :教材 d :教案a74教師的教育主體觀

24、應(yīng)該是a以學(xué)生為本b以教師為本c以家庭為本d 以社會為本 b75評價是促進師生發(fā)展的a :唯一途徑b :一個途徑c :無效途徑d :錯誤途徑a76我們要培養(yǎng)鮮活的有個性的學(xué)生，首先要培養(yǎng)有個性的a :教師 b :家長 c :學(xué)校 d :社會c77教師在現(xiàn)代社會中的角色是a :單一的b簡單的c復(fù)雜的d 灰色的b78學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，它需要加工的原料，學(xué)習(xí)的原料就是各種a :信息 b :課本 c :輔導(dǎo)書 d :新聞媒體 多項選擇1創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :創(chuàng)新意識 b :創(chuàng)新思維 c :合理的知識結(jié)構(gòu) d :創(chuàng)新行為 2聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告教育財富

25、蘊藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使學(xué)生abcda :學(xué)會認知 b :學(xué)會做事 c :學(xué)會共同生活 d :學(xué)會生存 3讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具體來說應(yīng)該包括abcda :打通“科學(xué)世界”與“生活世界”人為屏障的能力 b :營造充滿甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境的能力 c :構(gòu)建師生真情交往，同步互動的能力 d :促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力4對于學(xué)生的作業(yè)，說法正確的有cda :對所有學(xué)生給予同樣的作業(yè) b :所有作業(yè)必須課堂完成，減輕學(xué)生負擔(dān) c作業(yè)不求一個答案，一種模式d作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的5新課程理念下好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生

26、上，可以從學(xué)生的哪三個方面來評價一節(jié)課的好壞？abca看學(xué)生的參與狀態(tài)b看學(xué)生的交流狀態(tài)c 看學(xué)生的達成狀態(tài)d :看學(xué)生的考試成績6教學(xué)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)b 只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo) c :是一出已經(jīng)定稿的劇本 d :始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點 7創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :有著極高的智商和情商b :創(chuàng)新的教育觀c :豐富的知識結(jié)構(gòu)d :較高的教學(xué)能力 8當(dāng)前，我國正在普及九年義務(wù)教育，它標(biāo)志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變abca :從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化b :從少數(shù)到多數(shù)c :從個人權(quán)利到社會義務(wù)d :從社會本位到

27、個人本位9下面對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解正確的包括ada :課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述 b :課標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 c :學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的具體描述應(yīng)該是模糊不清的、可望不可及的 d :課標(biāo)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者 10有關(guān)探究性教學(xué)說法正確的有bca :是封閉式教學(xué)b :是開放式教學(xué)c :課程是生成性和動態(tài)性的d課程是預(yù)定的、僵硬的11開展“以校為本”的教研要具備三大要素，即abda :教師要對自己的教學(xué)行為進行反思 b :倡導(dǎo)同伴間的交流與互助 c :倡導(dǎo)教師獨立思考，閉門造車d :專業(yè)支持 12有關(guān)創(chuàng)新教育的說法正確的有aba :創(chuàng)新教育

28、是全程教育 b :創(chuàng)新教育是學(xué)校、社會、家庭一體化的教育 c :創(chuàng)新教育是某段教育 d :創(chuàng)新教育僅僅是學(xué)校教育 13班圖拉認為人的心理機能是由哪三種因素之間連續(xù)不斷交互作用所決定？bcda :教材 b :人 c :行為 d :環(huán)境 14創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備發(fā)展的評價觀，所謂的“評價”應(yīng)該強調(diào)bca :甄別 b :促進學(xué)生發(fā)展 c :促進教師提高 d :打壓 15創(chuàng)新意識最鮮明的特點是一種氛圍，這種氛圍里充滿著bca :冷酷 b :期待 c :鼓勵 d :殘酷競爭 16新時期，正確的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是cda :教師與學(xué)生相分離 b :師嚴道尊 c :師生是伙伴關(guān)系 d :師生是朋友關(guān)系 17教師信息

29、素養(yǎng)包括哪三個層次abca :駕馭信息的能力 b :運用信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)與交流的能力 c :信息時代公民的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、情感，法律意識與社會責(zé)任 d :編寫信息的能力 18應(yīng)用“激、釋、導(dǎo)、評”課堂教學(xué)模式具體步驟包括abcda :定向激趣 b :組織釋疑 c :導(dǎo)思解難 d :點評反思19研究“評價”，探索“發(fā)展性評價”的操作要領(lǐng)包括aba :評價應(yīng)該充分注重過程的客觀標(biāo)準(zhǔn) b :評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化 c :評價應(yīng)該只注重結(jié)果 d :評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一元化20新課程強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)abca :關(guān)注每一名學(xué)生 b :關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 c :關(guān)注學(xué)生的道德生活和人

30、格養(yǎng)成 d :只關(guān)注德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生 21有的學(xué)者就提出，新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包蘊三大全新觀念，即bcda :教育性 b :生活性 c :發(fā)展性 d :生命性 22教學(xué)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)b只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo) c :是一出已經(jīng)定稿的劇本 d :始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點23確立“以人為本”的新觀念教師應(yīng)具有abcda :發(fā)展的學(xué)生觀 b :正確的教材觀 c :共建的課堂觀 d :合作的教學(xué)活動觀 24新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)是bcda :共產(chǎn)主義覺悟 b :知識與技能 c :過程與方法 d :情感態(tài)度與價值觀

31、25在創(chuàng)新性的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該扮演的角色包括ada :教學(xué)活動的組織者b :知識的灌輸者c :知識的擁有者d :教學(xué)活動的服務(wù)者26“自主、合作、探究”式教學(xué)模式就是在創(chuàng)新理論思想指導(dǎo)下的學(xué)生bcda :自我生存 b :自我監(jiān)控 c :自我指導(dǎo)d :自我強化27新課程的教學(xué)評價要求abcda :在評價功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展 b :在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價 c :在評價的主體上，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化 d :在評價內(nèi)容上，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查 28為促進學(xué)生的個性化發(fā)展，我們可以考慮哪些個性化教學(xué)原則？ac

32、da :教師理念的個性化b :教學(xué)目的的個性化c :教學(xué)內(nèi)容的個性化d :教學(xué)形式的個性化28新課程理念認為，教師是教學(xué)過程的組織者、促進者，表現(xiàn)了主體性的本質(zhì)特征：ab a :能動性 b :自主性 c :被動性 d :外源性30對激釋導(dǎo)評教學(xué)模式闡述正確的是abca :以發(fā)散思維為核心 b :以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點 c :以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的 d :所有活動都以考試成績?yōu)樽罱K目標(biāo) 31反思性教學(xué)與教學(xué)反思就其內(nèi)涵而言aba :教學(xué)反思內(nèi)涵小 b :反思性教學(xué)內(nèi)涵大 c :教學(xué)反思內(nèi)涵大 d :反思性教學(xué)內(nèi)涵小 32進行適時、全面地教學(xué)反思abcd a :有利于教師積累經(jīng)驗 b

33、:有利于提高教師在教學(xué)中的監(jiān)控能力c :有利于教師在實踐中學(xué)習(xí) d :有利于提升素養(yǎng)，培養(yǎng)思維能力33好的課堂就是bca :教師教，學(xué)生學(xué)的過程 b :師生心靈和諧共振，互相感染、影響的精神創(chuàng)造過程 c :多元互動,動態(tài)生成的過程 d :教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)的過程 34好的教師應(yīng)該是abca :不論他面對怎樣的學(xué)生,他都能從中發(fā)現(xiàn)并欣賞著美好的東西 b :不以教師的權(quán)威去壓制課堂c :不以僵硬的教條去限制學(xué)生d以書本為核心給學(xué)生灌輸知識35教學(xué)反思按照對象分，可以分為cda :周反思 b :年反思 c :反思自我 d :反思學(xué)生 36教學(xué)反思能力集中表現(xiàn)兩大能力，即aba :自我監(jiān)控能力 b :教學(xué)

34、監(jiān)控能力 c :內(nèi)部能力 d :外部能力 37在教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是aba :學(xué)生發(fā)展的促進者b :學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 c :學(xué)生發(fā)展的替代者d :學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者38教師的反思就是cda :對事物進行反面思考 b :把自己作為研究對象 c :研究自己的教育理念和實踐d :反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果 39教師本身也是重要的課程資源，它包括兩方面的內(nèi)容，即aba :教師的人格影響著學(xué)生的人格 b :教師的視野和能力影響著學(xué)生的視野 c :教師傳授給學(xué)生知識 d :教師加強與家長溝通，為學(xué)生成長創(chuàng)造了條件 40有關(guān)課程和教材說法正確的包括 bcd a :課程是教材的

35、一部分 b :課程不等同于教材 c :教材不等同于課程 d :教材只是課程的一部分41下列哪些是當(dāng)前課堂評價的誤區(qū)cda :教師把關(guān)定向，像放風(fēng)箏一樣，放的開，收得攏 b :“以人為本”，實施“人文教育” c :只要學(xué)生討論，學(xué)生在談話，在想問題，就是好課堂 d :學(xué)生說了算，學(xué)生愛做什么就做什么，想怎樣做就怎樣做42創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計abca :允許改變 b :允許不完成 c :允許適時調(diào)整 d :必須嚴格依照教學(xué)設(shè)計進行 43下面屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點的有bca :遵循學(xué)科中心 b :突破學(xué)科中心c :體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念 d :體現(xiàn)應(yīng)試教育的觀念 44新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重發(fā)展學(xué)生的哪些能力abcd a

36、 :收集和處理信息的能力 b :獲取新知識的能力c :分析和解決問題的能力d :交流合作的能力 45新課程改革要求我們建立的正確理念包括bcda :教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué) b :教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程 c :是師生互相交流、啟發(fā)、補充的過程 d :教學(xué)是互動的各方的情感與體驗，思考與發(fā)現(xiàn)，共享共進的過程 46創(chuàng)新能力包含哪些要素abcda :創(chuàng)新意識 b :創(chuàng)新思維 c :合理的知識結(jié)構(gòu) d :創(chuàng)新行為 47聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告教育財富蘊藏其中中提出，未來教育的幾大支柱是通過教育使學(xué)生abcda :學(xué)會認知 b :學(xué)會做事 c :學(xué)會共同生活 d :學(xué)會生存 48

37、讓課堂充滿生命活力，教師要磨就出過硬的能力，具體來說應(yīng)該包括abcda :打通“科學(xué)世界”與“生活世界”人為屏障的能力 b :營造充滿甜蜜人文氣息氛圍，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境的能力 c :構(gòu)建師生真情交往，同步互動的能力d :促進學(xué)生個性化發(fā)展的能力49對于學(xué)生的作業(yè)，說法正確的有cda :對所有學(xué)生給予同樣的作業(yè)b :所有作業(yè)必須課堂完成，減輕學(xué)生負擔(dān) c :作業(yè)不求一個答案，一種模式d 作業(yè)可以是書面的，活動記錄式的，還可以是只做不寫的50新課程理念下好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生上，可以從學(xué)生的哪三個方面來評價一節(jié)課的好壞？abca :看學(xué)生的參與狀態(tài)b :看學(xué)生的交流狀態(tài)c :看學(xué)生的達成狀態(tài)d

38、:看學(xué)生的考試成績51教學(xué)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)的特征是bda :對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè) b :只描述大體的輪廓，只明確須要努力實現(xiàn)的三維目標(biāo) c :是一出已經(jīng)定稿的劇本d :始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點 52創(chuàng)新型教師突出的特征包括bcda :有著極高的智商和情商b :創(chuàng)新的教育觀c :豐富的知識結(jié)構(gòu)d :較高的教學(xué)能力 53當(dāng)前，我國正在普及九年義務(wù)教育，它標(biāo)志著我國的教育觀念發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變abca :從傳統(tǒng)到現(xiàn)代化b從少數(shù)到多數(shù)c從個人權(quán)利到社會義務(wù)d :從社會本位到個人本位54下面對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解正確的包括ada :課標(biāo)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述 b :課標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 c :學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的具體描述應(yīng)該是模糊不清的、可望不可及的 d :課標(biāo)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者 55有關(guān)探究性教學(xué)說法正確的有bca是封閉式教學(xué)b是開放式教學(xué)c課程是生成性和動態(tài)性的d課程是預(yù)定的、僵硬的 56開展“以校為本”的教研要具備三大要素，即abda :教