湖北省中小學(xué)德育五項(xiàng)專題“高中生學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法的研究”開題報(bào)告

1、湖北省中小學(xué)德育五項(xiàng)專題“高中生學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法的研究”開題報(bào)告武漢市第49中學(xué)課題研究組一、 課題研究的目的和意義1. 課題研究的背景在當(dāng)前高考制度的壓力下，高中生普遍十分關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績，但卻并不是每名學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校是湖北省示范性高中，一所區(qū)域性名校，但是由于某些長期以來遺留下來的問題，我校學(xué)生的生源素質(zhì)普遍不高。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，沒有系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)方法，成為了難以提高學(xué)業(yè)成績的一個重要阻礙。本課題研究的設(shè)置就是建立在我校學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際的背景下的。2. 課題研究的意義經(jīng)過教育學(xué)家和心理學(xué)家的不懈努力，現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸摸索和掌握了很多關(guān)于學(xué)習(xí)本身的科學(xué)規(guī)律，對學(xué)習(xí)

2、行為本身的研究已逐漸形成為一門系統(tǒng)的科學(xué)體系。但是，長期以來并沒有一門專門的課程或者相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，是用來針對“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”對學(xué)生開展指導(dǎo)的，因此，很多學(xué)生在不了解學(xué)習(xí)規(guī)律、沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的情況下，只根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，情況嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。本研究針對上述情況，試圖將學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)理論在高中教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，探討如何在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對高中生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效指導(dǎo)和干預(yù)，幫助更多的高中學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的快樂。這就是本研究的意義。二、 課題研究的目標(biāo)1. 收集和整理相關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，形成系統(tǒng)。2. 在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，摸索

3、適合于我校高中實(shí)際的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和干預(yù)的方法和策略。三、 課題研究的現(xiàn)狀通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專門對于高中學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討的研究項(xiàng)目非常少，大多數(shù)研究針對的都是具體的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)科包括數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、地理等，而對于整合性的、能夠貫穿于各學(xué)科學(xué)習(xí)的方法的研究和介紹非常少見。例如：南京師范大學(xué)語文課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士雷雨在其碩士畢業(yè)論文語文課堂學(xué)習(xí)心理探微一文中指出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題行為包括“被物化的工具感、焦慮狀態(tài)、厭倦情緒、學(xué)習(xí)情緒多變和缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)”等，他強(qiáng)調(diào)課堂集體動力對于課堂氣氛、合作競爭的影響，指出語文課堂集體動力提升的策略包括“提升語文教師的影響力、把

4、握課堂學(xué)習(xí)的心理流向和選擇語文課堂教學(xué)策略等”。上海曹楊中學(xué)在和華東師范大學(xué)心理學(xué)系的聯(lián)合研究中，采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT量表）對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不良、學(xué)習(xí)熱情低下的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差；學(xué)習(xí)沒有科學(xué)方法、無計(jì)劃性的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差；對學(xué)校環(huán)境適應(yīng)不良、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難提高；自身身心健康水平低下的學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到極大影響。此外，該研究還探討了家庭教育、學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，指出學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的家長在期待、干涉、不安、溺愛和盲從等多項(xiàng)內(nèi)容的得分普遍較高。現(xiàn)有的大量研究中，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的研究很多。例如：在江西教育科研2007年第1

5、期上刊登的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究綜述一文中，研究者指出“大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)主要由學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自我評定力組成。高級學(xué)習(xí)素質(zhì)由對學(xué)習(xí)的情感、觀念、知識、策略、品格、方法和控制七個要素組成”、“研究者對于學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的劃分都設(shè)計(jì)3個基本維度認(rèn)知維度、個性心理維度和適應(yīng)性維度”、“對于學(xué)習(xí)心理干預(yù)的研究主要集中在兩方面：對學(xué)習(xí)心理障礙的消極干預(yù)（例如用認(rèn)知領(lǐng)悟療法對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行治療）和為提高學(xué)習(xí)心理素質(zhì)而進(jìn)行的積極干預(yù)（例如對大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理效能訓(xùn)練）。本研究在充分參考了他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行，力求能夠在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)以及科學(xué)學(xué)習(xí)方法的提煉、總結(jié)

6、和整合上下功夫，形成較為系統(tǒng)的高中生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體系。同時，充分發(fā)揮學(xué)科教師的優(yōu)勢，提煉有針對性的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法研討小組的反饋，力求點(diǎn)面結(jié)合，探討出較為全面的高中學(xué)習(xí)方法體系。四、 課題研究的基本內(nèi)容1. 了解高我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要想對高中生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有效干預(yù)，了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分必要。我們將應(yīng)用權(quán)威測評問卷中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷，對高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評估，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法三個層面，了解高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，作為對高中生進(jìn)行心理調(diào)試的出發(fā)點(diǎn)。2. 收集和整理現(xiàn)有的學(xué)習(xí)科學(xué)理論成果，形成系統(tǒng)。3. 設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組，進(jìn)行對比研究。在全面了解高

7、中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，有針對性的對高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的干預(yù)。具體的做法：在年級中選擇3個在調(diào)查問卷中顯示同質(zhì)性較高的班級作為實(shí)驗(yàn)對象，其中2個為實(shí)驗(yàn)組，1個為對照組。對于實(shí)驗(yàn)組，嘗試在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理調(diào)試的指導(dǎo)和干預(yù)。這些指導(dǎo)和干預(yù)包括：1) 開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行全面指導(dǎo)，包括：l 學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成績l 學(xué)習(xí)目標(biāo)的選取和調(diào)整l 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式l 如何在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的意志水平l 常用的科學(xué)學(xué)習(xí)方法l 自學(xué)能力的培養(yǎng)對于高中生學(xué)習(xí)的重要性l 學(xué)習(xí)中挫折問題的應(yīng)對l 學(xué)習(xí)中的歸因l 如何克服考試焦慮的影響l 學(xué)習(xí)的動力

8、在哪里l 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)2) 開設(shè)學(xué)科教師論壇，對于學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論和研究，對討論的結(jié)果進(jìn)行整理和提煉，形成學(xué)科學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。3) 開設(shè)家長講堂，向家長進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以期能了解基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和指導(dǎo)方法，并進(jìn)行應(yīng)用，與學(xué)校教育產(chǎn)生合力。4) 組織學(xué)生學(xué)習(xí)方法研討小組，從學(xué)生的角度探討有效學(xué)習(xí)的方法，與教師的教學(xué)方法進(jìn)行整合。對于對照組，則不采取以上干預(yù)方式。通過實(shí)驗(yàn)組合對照組的比較分析進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)手段的有效性，尋找最有效的指導(dǎo)策略。4. 總結(jié)、歸納、整理對高中生學(xué)習(xí)心理有明顯促進(jìn)作用的方式方法，形成體系。五、 課題研究的方法1. 行動研究法2. 問卷調(diào)查法3. 實(shí)驗(yàn)法六、

9、課題研究的步驟和計(jì)劃1. 2012年4月，專題申報(bào)階段。2. 2013年3月，課題開題階段。3. 2013年4月，查找資料，撰寫研究方案。4. 2013年5月2013年6月上旬，前測階段。通過調(diào)查問卷了解高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后面課題的深入提供依據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)手段找出同質(zhì)性較高的3個班級，確定實(shí)驗(yàn)組和對照組。5. 2013年7月-8月，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)科學(xué)理論。6. 2013年9月2014年7月，研究展開階段。通過對學(xué)習(xí)科學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施具體的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。7. 2014年92014年11月，后測階段。通過調(diào)查問卷了解進(jìn)行學(xué)習(xí)心理干預(yù)后的效果，比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的差別。8. 2014

10、年11月2015年1月，課題結(jié)題階段。完成預(yù)期成果調(diào)研，形成結(jié)題報(bào)告。七、 課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式1. 高中生學(xué)習(xí)方法調(diào)研報(bào)告。2. 專著：高中生學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法。八、 課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工專題名稱高中生學(xué)習(xí)心理調(diào)試方法的研究專題主持人姓名性別年齡學(xué)歷職稱職務(wù)工 作 單 位專長、學(xué)術(shù)兼職呂向東男50本科中學(xué)高級校長武漢市第49中學(xué)專題研究與實(shí)驗(yàn)主要成員姓 名性別年齡學(xué)歷職稱職務(wù)工 作 單 位專長、學(xué)術(shù)兼職鄭中海男50本科中學(xué)高級黨委書記武漢市第49中學(xué)市學(xué)科帶頭人胡正茂男44本科中學(xué)高級政教主任武漢市第49中學(xué)區(qū)德育研究會理事劉飛女47本科中學(xué)高級教科室主任武漢市第49中學(xué)特級、區(qū)名師陳俊才男47本科中學(xué)高級副主任武漢市第49中學(xué)曹非男37本科中學(xué)一級教師武漢市第49中學(xué)市教師心理工作室專家、華師校外導(dǎo)師魏志平男44本科中學(xué)高級教師武漢市第49中學(xué)市功勛班主任高禮斌男44本科中學(xué)高級教師武漢市第49中學(xué)市十佳班主任張偉男36本科中學(xué)高級教師武漢市第49中學(xué)市百優(yōu)班主任陶紅兵男37本科中學(xué)高級教師武漢市第49中學(xué)區(qū)優(yōu)秀班主任張鳳女41本科中學(xué)高級教師武漢市第49中學(xué)區(qū)優(yōu)秀班主任夏潔女29研究生中學(xué)一級教師武漢