談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新2

1、談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與創(chuàng)新嚴(yán)塘中學(xué) 龍澤云摘要：物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是在人為控制或模擬的特定條件下排除各種干擾，突出主要因素，在最有利的條件下進(jìn)行有目的的觀察活動(dòng)。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程。下面我談?wù)劤踔袑?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所應(yīng)解決的問題。關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);觀察；創(chuàng)新一、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，就學(xué)生而言，創(chuàng)新不是理論上，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，而是經(jīng)過自己個(gè)人的觀察和探究弄清了原來未知的知識(shí)，這與科學(xué)家創(chuàng)新的意義并沒有什么

2、兩樣。目前，仍有部分教師由于受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。首先，要培養(yǎng)他們觀察的能力和觀察的方法。沒有觀察就沒有科學(xué)研究，要有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造必須學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)觀察的方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)要有明確的觀察目的，觀察任務(wù)和觀察對(duì)象，實(shí)事求是記錄分析。從許多自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，去偽存真得出正確的觀察結(jié)論，正如一句名言“生活中缺少的不是美，而是善

3、于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。其次，要認(rèn)清的問題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步。而某些教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，為教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上，教師的這種看法已經(jīng)束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是“雙基”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力手段，更是學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)方法發(fā)展創(chuàng)新思維能力的平臺(tái)。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出的兩個(gè)方面1、觀察是創(chuàng)新的前提 觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。例如觀察自行車的尾燈是如何“發(fā)光”的并簡(jiǎn)述其原因。尾燈如何發(fā)光學(xué)生并不知道所以要觀察，只有學(xué)生親

4、自去觀察得到相關(guān)現(xiàn)象，才能用相關(guān)知識(shí)去解釋，進(jìn)而觀察尾燈的設(shè)計(jì)構(gòu)造去進(jìn)行新的運(yùn)用，這就需要教師及時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象的本質(zhì)屬性或現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，通過分析透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)屬性的一些規(guī)律性的結(jié)論。初中物理課本中的每一個(gè)概念和規(guī)律，一般都是由以下程序進(jìn)行的：觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、找規(guī)律，應(yīng)用實(shí)際問題。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和改進(jìn) (1)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的描述不像過去那樣，過去的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、甚至隨堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小實(shí)驗(yàn)等，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中一并以“通過實(shí)驗(yàn)”“通過實(shí)驗(yàn)探究”“通過觀察和實(shí)驗(yàn)”等述語提出了要求。這要求教師能根據(jù)實(shí)際情況想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)

5、象出現(xiàn)。重視演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師把課本上的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的科學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新，要通過教師的行動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)。潛移默化地把創(chuàng)新意識(shí)嫁接到學(xué)生的腦海中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、行動(dòng)、態(tài)度、思維和方法上能獲得較大的提高。如，在講授摩擦起電，兩種電荷這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于摩擦起電現(xiàn)象受天氣影響最大，該實(shí)驗(yàn)真做起來較難。在實(shí)踐中我先讓學(xué)生準(zhǔn)備塑料梳子放入口袋中用體溫去干燥，然后在頭發(fā)上梳去吸引碎紙片，學(xué)生人人知道，但他們往往只看到“吸”紙片就沒什么發(fā)現(xiàn)了。我再次指導(dǎo)用剛燒完后的紙灰代替紙片，學(xué)生驚嘆了：不僅是“吸”還會(huì)彈開。一點(diǎn)小小的改進(jìn)讓學(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)。老師要時(shí)時(shí)做學(xué)生的表率，

6、這樣能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)。（2）、要利用身邊的物品開發(fā)，設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富課內(nèi)和課外的探究活動(dòng)。部分學(xué)生片面認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是課堂或?qū)嶒?yàn)室里完成的事，這極大局限了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，局限了我們的創(chuàng)造創(chuàng)新思維。其實(shí)我們身邊完全可以找到簡(jiǎn)單方便的教具：鉛筆盒、鉛筆、飲料瓶、橡皮筋、書本、紙張、橡皮泥、乒乓球、氣球、一杯水、一次性紙杯等就可以完成許多的力、熱、光、電等實(shí)驗(yàn)。這樣增強(qiáng)了他們對(duì)日常生活中常見器具的實(shí)用性意識(shí)，有利于他們產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的親近感以及發(fā)展他們?cè)趯?shí)驗(yàn)器材選擇方面表現(xiàn)的創(chuàng)造力。（3）、把某些所謂學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能

7、力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，這要求實(shí)驗(yàn)選題時(shí)不要求突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性，題目只給出目的和要求，由學(xué)生自己去完成實(shí)驗(yàn)方案，提出設(shè)想，最后可在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)記錄等，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣學(xué)生的自立能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力都能得到增強(qiáng),學(xué)生的創(chuàng)造性也會(huì)得到激發(fā)。三、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià) 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？由教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新意識(shí)和能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的?，F(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識(shí)的教育教學(xué)過程中，這個(gè)評(píng)價(jià)方法自然也應(yīng)該有所改進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)似乎成了其中的重點(diǎn)。新的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視