理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

1、the cool breeze blows the maple leaves red, cold words make the strong mature.通用參考模板（頁眉可刪）理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué) 理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，下面帶來理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀。理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)【1】【摘要】 法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需要，理工院校在法學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)采用判例教學(xué)、模擬法庭、診所式教學(xué)相互配合的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建重應(yīng)用、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的課程體系，充分利用社會(huì)資源，構(gòu)建多渠道有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮理工院校在學(xué)科交叉培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，辦出自己

2、的特色法學(xué)教育?！娟P(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué);模式構(gòu)建;法學(xué)一、理工院校加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)必要性理工院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直在就業(yè)上處于劣勢地位。為改變此種困境，最根本也是最有必要的就是大力開展法律職業(yè)性的教育，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技能。1各理工院校法學(xué)專業(yè)已將一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)明確地納入了法學(xué)教育計(jì)劃之中加以實(shí)施，但實(shí)踐教學(xué)模式卻仍然屬于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。如，模擬法庭的真實(shí)性不強(qiáng)，帶有很多表演性質(zhì)，難以發(fā)揮模擬法庭的訓(xùn)練作用;旁聽法院的審判過程，操作性不足，學(xué)生只是以旁觀者的身份去聽，其參與的積極性和主觀能動(dòng)性都無法調(diào)動(dòng)起來，無法培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力和創(chuàng)造性的獨(dú)立思維能力;案例教

3、學(xué)在運(yùn)用過程中，學(xué)生通常缺乏參與討論的積極性，最后教師只好自問自答，達(dá)不到案例教學(xué)的輻射效果。理工院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的上述問題嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，因而為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們有必要進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，有機(jī)地引入新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。二、理工院校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式選擇(一)判例教學(xué)法教學(xué)模式英美法系國家的法學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力，在教學(xué)過程中大量使用判例教學(xué)法?！芭欣虒W(xué)法”與“案例教學(xué)法”雖只一字之差，但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上卻有著本質(zhì)的不同，相比而言，判例教學(xué)法更具有“天然的實(shí)踐品質(zhì)”。2郎得爾曾指出：“如果你閱讀了大量的案例，特別是判決正確的判例，

4、真理就出現(xiàn)在你的面前?！睂?duì)理工院校的法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式極具借鑒價(jià)值。(二)法律診所教育教學(xué)模式診所法律教育是20世紀(jì)60年代從案例教學(xué)法發(fā)展出來并借鑒醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)方法的一種法學(xué)教育模式。學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的途徑，并為他們提供法律服務(wù)。3美國學(xué)者科德林認(rèn)為，在律師或法學(xué)教師的監(jiān)督下，在學(xué)生從事實(shí)際辦案的過程中，培訓(xùn)學(xué)生處理人際關(guān)系即會(huì)晤，辯論，談判的技能及職業(yè)倫理觀念。診所法律教育既能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在世界上許多國家和地區(qū)已經(jīng)被廣泛而成功地應(yīng)用。(三)“五位一體

5、”教學(xué)模式這種教學(xué)模式是指教學(xué)過程中實(shí)施案例教學(xué)、案例分析、審判觀摩、模擬審判、法律實(shí)習(xí)五種各自相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)結(jié)合的一體化的教學(xué)方法。該模式通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)理論課內(nèi)容進(jìn)行了必要的驗(yàn)證。這是實(shí)踐性教學(xué)主要功能之一，但這不代表實(shí)踐性教學(xué)的全部，實(shí)踐性教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)傳授的內(nèi)容往往打破學(xué)科的界限，或是對(duì)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，或是對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。4三、重應(yīng)用、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的課程體系構(gòu)建在英美國家，“模擬法庭”是低年級(jí)的必修課?！稗q論技巧”是律師專業(yè)的必修課5。而目前理工院校以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際操作技能的課程很少甚至根本沒有，開設(shè)的課程主要是以傳授知識(shí)為目的，而不是以法律

6、技能或知識(shí)與實(shí)際操作技能并重、理論性與職業(yè)技能相結(jié)合為目的。理工院校要推廣上述實(shí)踐教學(xué)模式并取得實(shí)效應(yīng)開設(shè)以“診所式法律課程”和“模擬法庭課程”為主的一系列實(shí)踐性法學(xué)教育課程。(一)診所式法律課程目前，我國開設(shè)法律診所課程的院校側(cè)重點(diǎn)不同，如，清華注重調(diào)解項(xiàng)目，主要包括“勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)”和其他“弱者保護(hù)”、“公民權(quán)利救濟(jì)”等;人大注重刑事案件;北大法律診所注重于民事爭議，主要是婚姻家庭問題和房屋租賃糾紛。另外，武漢大學(xué)法學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院等其他大學(xué)均通過診所課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練展開，大多以辦理法律援助案件為主，為社會(huì)貧困弱者提供法律服務(wù)。理工院校要切實(shí)地實(shí)行診所式法律教

7、育，就要根據(jù)自己的師資、專業(yè)特色等情況，并結(jié)合參加診所學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生的興趣、社會(huì)對(duì)于法律服務(wù)項(xiàng)目需要的類型等進(jìn)行權(quán)衡。6(二)模擬法庭課程模擬法庭課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要課程，對(duì)學(xué)生將所學(xué)法學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到司法審判和仲裁實(shí)踐中具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃所設(shè)定的培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。模擬法庭課的開設(shè)一定要在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來，使模擬法庭課成為教學(xué)計(jì)劃必不可少的一部分，這有利于克服模擬法庭課開設(shè)的隨意性，也是模擬法庭課得以長期探索和運(yùn)行的保障機(jī)制之一。模擬法庭課程開展需要建立獨(dú)立的模擬法庭、制定模擬法庭的教學(xué)大綱以及配套的施行和考核辦法，制定完善的模擬法庭實(shí)施辦法及建立一支高

8、素質(zhì)的指導(dǎo)老師隊(duì)伍。(三)判例研究課程判例研究作為一門重要課程不是教師在課堂上引入說明性案例而是一個(gè)長期的、穩(wěn)定的、參與人數(shù)眾多的課程。參加者主要為本專業(yè)相關(guān)課程的核心教師，還可隨時(shí)邀請其他相關(guān)專業(yè)的.教師、其他院校的相關(guān)領(lǐng)域的教師參加。為了增加理論研討和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，還應(yīng)當(dāng)邀請相關(guān)領(lǐng)域的資深法官和律師參加。除了老師和專家之外，主要的參加人為本專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)用二分之一的課時(shí)按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另外二分之一課時(shí)用于案例討論課的開展。而具體課程如何設(shè)置，應(yīng)當(dāng)盡量由任課老師根據(jù)課程的進(jìn)度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度來制定教學(xué)計(jì)劃。7四、構(gòu)建法律實(shí)務(wù)部門合

9、作的法律人才培養(yǎng)機(jī)制為了切實(shí)提高學(xué)生的法律詮釋、推理、論證能力，以及探知法律事實(shí)的能力，理工院校法學(xué)專業(yè)應(yīng)與司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所等開展深度合作，進(jìn)行應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)。(一)確定協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)方案理工院校應(yīng)與法律實(shí)務(wù)部門的資源共同研究修訂法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的課程。制定符合法律行業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接;創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)務(wù)技能及職業(yè)能力培養(yǎng)的;將可利用的司法資源納入法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，形成以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的“學(xué)校-法律實(shí)務(wù)部門的資源聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

10、(二)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)開展“雙導(dǎo)師制”“雙師同堂”教學(xué)改革，校內(nèi)教師和法律實(shí)務(wù)部門共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生法律實(shí)踐能力。聘請資深法官作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生校外導(dǎo)師、客座教授;法學(xué)專業(yè)教師到法院掛職，擔(dān)任人民陪審員等切實(shí)參與司法實(shí)踐活動(dòng)。雙師隊(duì)伍共同參與人才培養(yǎng)方案的制定和具體實(shí)施;共同進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并面向校內(nèi)外進(jìn)行宣傳服務(wù)活動(dòng)。(三)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)建設(shè)法學(xué)教育信息平臺(tái)，法院的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了豐富的素材和巨大的便利，學(xué)校與法院雙方共同建立案例庫，由法院提供歷年來的紙質(zhì)或電子版裁判文書，由學(xué)校師生整理成電子版司法案例庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資

11、源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大法學(xué)專業(yè)社會(huì)服務(wù)功能和社會(huì)影響力。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)力圖實(shí)現(xiàn)信息共享、信息共建、知識(shí)傳承、知識(shí)分配以及教學(xué)互動(dòng)、模擬法庭、司法考試、法律診所、教學(xué)信息等功能。(四)校內(nèi)法庭建設(shè)建設(shè)校內(nèi)法庭一方面有效利用校園資源為社會(huì)服務(wù)，彌補(bǔ)法院法庭緊張的現(xiàn)狀，另一方使法官走進(jìn)校園，發(fā)揮實(shí)踐方面優(yōu)勢。通過增加校內(nèi)法庭的開庭率，將案件庭審列入法學(xué)專業(yè)常態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)有更多機(jī)會(huì)參與聽審活動(dòng)，法院參與法學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。綜上，理工院校在與法律實(shí)務(wù)部門合作過程中應(yīng)建立完整有序、雙方職責(zé)和任務(wù)明確、管理理念先進(jìn)的實(shí)踐基地組織管理體系，不斷加強(qiáng)基地軟硬件建設(shè)，健全各項(xiàng)管理制度，保障實(shí)現(xiàn)有效

12、地協(xié)調(diào)、溝通、組織和管理各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)理工院校應(yīng)依托學(xué)校強(qiáng)勢專業(yè)和理工科教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，探索以質(zhì)量提升為核心的法學(xué)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展道路。校外產(chǎn)學(xué)研合作基地應(yīng)圍繞理工院校法律人才的培養(yǎng)特色，以法律實(shí)務(wù)部門的資源為依托，建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教育平臺(tái)，建立“高校法律實(shí)務(wù)部門”聯(lián)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)等教學(xué)基本建設(shè)、開展“雙導(dǎo)師制”“雙師同堂”“教學(xué)場所開放”等教學(xué)改革，建設(shè)校內(nèi)真實(shí)法庭、青少年法庭及法律診所，建設(shè)司法考試培訓(xùn)資源、案例教學(xué)資源。參考文獻(xiàn)：1賈若山，劉斌.略論我國法學(xué)教育機(jī)制之完善基于與美國法學(xué)教育的比較j.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)，2

13、0_(4).2唐東楚.法律實(shí)踐性教學(xué)的“剛?cè)岵顒e機(jī)制”研究j.現(xiàn)代大學(xué)教育，20_(2).3甄貞.診所法律教育在中國m.北京：法律出版社，.4張?zhí)m芳，李大慶.法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)模式再探究j.現(xiàn)代企業(yè)教育，20_(4).5王晨光，陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革j.法學(xué)，(7).6高國富.關(guān)于診所式法律教育的思考j.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，(5).7趙廉慧.判例研究作為法學(xué)教學(xué)模式的意義和實(shí)踐方法j.中國法學(xué)教育研究，20_(1).巧用修辭手法學(xué)哲學(xué)【2】摘 要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要談了三種修辭手法在哲學(xué)教學(xué)中的妙用：一是用擬人激“趣”，它主要有兩種運(yùn)用方式;二是用比喻搭“橋”，它主要有三個(gè)運(yùn)用

14、特點(diǎn);三是用對(duì)比解“難”。這三種修辭手法的作用歸根到底都是化抽象為具體、化難為易。關(guān)鍵詞修辭手法 擬人 比喻 對(duì)比 哲學(xué)修辭手法，就是通過修飾、調(diào)整語句，運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語言表達(dá)作用的方式和方法。把這種手法運(yùn)用到哲學(xué)教學(xué)中，能改變學(xué)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)枯燥、晦澀、深?yuàn)W、神秘之感，拉近哲學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在課堂上積極活躍、有話可說。修辭手法有很多，_筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐主要談擬人、比喻、對(duì)比這三種修辭手法的運(yùn)用。一、 用擬人激“趣”擬人指的是借助豐富的想象，把物當(dāng)成人來寫。若把擬人手法引用到教學(xué)中來，能使枯燥的知識(shí)變得活潑生動(dòng)、簡單易懂。擬人手法運(yùn)用的形式主要有兩種

15、。一是把書本知識(shí)擬人化，增加了哲學(xué)知識(shí)的趣味性。比如教學(xué)唯物主義知識(shí)時(shí)，筆者制作了一段動(dòng)漫視頻：有一個(gè)人，它小的時(shí)候非常單純，認(rèn)為自己就是水、火、氣、土等具體物質(zhì)形態(tài);漸漸的他長大一些，學(xué)的知識(shí)多了，認(rèn)為自己是原子分子;最后他成為一個(gè)健壯成熟的成人后，對(duì)自己有了重新的認(rèn)識(shí)，能夠辯證地看待自己。把唯物主義三種形態(tài)看作一個(gè)人的成長三階段，一個(gè)階段特點(diǎn)與一種形態(tài)對(duì)應(yīng)，使學(xué)生耳目一新，很容易就區(qū)分了唯物主義的三種形態(tài)。二是用擬人故事的形式表達(dá)哲學(xué)觀點(diǎn)。比如教學(xué)整體與部分的知識(shí)時(shí)，筆者首先給大家講了“木桶與木板”的故事。木桶說：“我是整體，若沒有我，你們木板就失去了存在的意義，你們必須服從我?！蹦景逭f：

16、“不對(duì)吧，應(yīng)該說沒有我們木板，就沒有你木桶，憑什么要我們服從你呢?”木桶又說：“只有木桶才能盛水。為了多盛水，你們要再長一些，并與伙伴保持一致，可不能鬧分裂啊!”木板說：“你要盛多少水，還得由我短板說了算。而且我離開了你，照樣存在”結(jié)果木板剛脫離木桶，就差點(diǎn)被水沖走，嚇得驚慌失措。接著筆者問：“這個(gè)故事說明了什么?”學(xué)生立刻七嘴八舌地討論，而后積極主動(dòng)到講臺(tái)前講述自己的觀點(diǎn)。二、 用比喻搭“橋”比喻是一種常用的修辭手法，也就是用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物。把這種修辭手法運(yùn)用到教學(xué)中就是把一些學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，從而理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)深入淺出。比喻在哲學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有

17、三個(gè)特點(diǎn)：普遍性、多樣性、啟發(fā)性。首先，普遍性是指絕大部分哲學(xué)觀點(diǎn)都可以用具體事例來打比方，比如唯物主義和唯心主義可以分別比作“碩果累累的大樹”和“開滿花而不結(jié)果實(shí)的樹”;整體和部分可以分別比作“某班級(jí)”和“某班的一個(gè)學(xué)生”等等。其次，多樣性是指一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)可以用很多實(shí)例來說明。比如在教學(xué)矛盾的普遍性和特殊性時(shí)，可以把水果比作矛盾的普遍性，把蘋果、香蕉等比作矛盾的特殊性;也可以把動(dòng)物比作矛盾的普遍性，把老虎、獅子等比作矛盾的特殊性。最后，啟發(fā)性是指“開導(dǎo)其心，使之領(lǐng)悟”。在應(yīng)用比喻這種手法之后，教師可以通過設(shè)疑，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例自然而然地領(lǐng)悟一些哲學(xué)觀點(diǎn)。比如在教學(xué)整體與部分之間的關(guān)系時(shí)，筆者引用了韓非子喻老中的語句：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰;百尺