蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)意見

1、蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)指導(dǎo)意見第一單元主題：春光無限 分析與提示 第一單元由一首現(xiàn)代詩歌，兩篇敘事散文，兩首古詩組成，透射著自然美和人性美。春光染綠我們雙腳是一首情趣盎然、詩意濃郁的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。只揀兒童多處行是冰心寫的一篇優(yōu)美的散文，全文以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著冰心對(duì)兒童的喜愛，體會(huì)兒童和春天的花兒一樣生機(jī)勃勃，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。早一文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、對(duì)臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述

2、，啟迪孩子們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。其中對(duì)臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述是全文的重點(diǎn)。古詩兩首所選的兩首古詩都是描寫春景的，字里行間都洋溢著作者對(duì)春天的贊美之情。春光在哪里？綜觀本單元的四篇課文，我們不難領(lǐng)略到：春光在青山碧嶺之間“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳?！贝汗庠谛√焓拱愕膬和砩稀皬南闵綒w來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！贝汗庠趪娀ǖ暮Ｌ臉溟g“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛

3、泉”春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的?！贝汗庠诩t杏枝頭“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來?！贝汗庠邳S蝶飛舞的菜花叢中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！闭b讀這些課文，可以讓學(xué)生在無限的春光中賞其美，享其樂，陶其情，學(xué)會(huì)到大自然中擁抱春天，享受春天，珍惜春天。 單元教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文及片段。2、學(xué)會(huì)28個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線中的10個(gè)字，理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”、 “兒童不解春何在”的意思。4、通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會(huì)到

4、植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。5、通過朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。6、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。通過課文語言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。7、能學(xué)會(huì)按一定的順序介紹一處你熟悉的場(chǎng)所。8、說說宿新市徐公店所描繪的景色，通過領(lǐng)會(huì)詩句內(nèi)容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。9、口語交際請(qǐng)你幫個(gè)忙，要讓學(xué)生在各學(xué)科中，社會(huì)生活的實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。10、觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫出來，題目自己定。11、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主修改作文

5、、多種渠道學(xué)語文。 課時(shí)安排養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2課時(shí)春光染綠我們雙腳 2課時(shí)只揀兒童多處行 2課時(shí)早 2課時(shí)古詩兩首 2課時(shí)習(xí)作 2課時(shí)練習(xí)1 3課時(shí) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣少成若天性，習(xí)慣如自然。好習(xí)慣是人們存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的生活資本，人在一生中都可以不斷享用它的利息。和語文相關(guān)的好習(xí)慣很多，自主、認(rèn)真地修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語文就是其中非常重要的兩項(xiàng)。蘇教版“國標(biāo)本”語文教材把這兩項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)安排在五年級(jí)下期，適時(shí)而可行。大凡習(xí)慣培養(yǎng)，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易于起筆；晚，荒地種谷，需先除草。然而，早也應(yīng)有度。過早，生活、知識(shí)、能力基礎(chǔ)不具備，培養(yǎng)便無可能性。五年級(jí)下期，同學(xué)們語文學(xué)習(xí)已近五年

6、，習(xí)作也已接觸了五個(gè)學(xué)期。此時(shí)安排這兩項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)正當(dāng)其時(shí)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10共有3頁圖畫組成。第一頁圍繞“自主修改作文”安排，有三張照片組成。上面的一張照片是一位老師在上作文課，他手指著黑板上的一行大字“文章不厭百回改”正在給同學(xué)們講修改文章的問題。下面一張照片是課堂上同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真修改作文。中間一張照片拍攝的是一頁習(xí)作的修改稿。第一張照片告訴同學(xué)們好文章是改出來的，修改文章要不厭其煩，要反復(fù)修改。第二張照片告訴同學(xué)們修改文章要認(rèn)真。第三張照片則給同學(xué)們提供了一個(gè)修改作文的實(shí)際例子，對(duì)修改方法也有提示作用。 第二、三頁圍繞“多種渠道學(xué)習(xí)語文”安排，由12張照片組成，內(nèi)容比較豐富。其中，有同學(xué)

7、們聽科學(xué)家或其他方面的專家學(xué)者作報(bào)告的場(chǎng)景，有同學(xué)們到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等地方參觀、勞動(dòng)、參加夏令營的情景，也有同學(xué)們參加科技活動(dòng)、采訪先進(jìn)人物、自辦黑板報(bào)、舉行故事會(huì)的情景，還有同學(xué)們?yōu)g覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書資料、看書讀報(bào)、收看電視節(jié)目等情景。這些照片內(nèi)容豐富，畫面生動(dòng)，從多方面提示了學(xué)語文的途徑。習(xí)慣的養(yǎng)成靠日浸月潤、潛移默化，須由知到行、持之以恒。以上兩項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)循此規(guī)律，按照知、情、信、行四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。 知，就是要通過教學(xué)讓同學(xué)們明白為什么這樣做。教學(xué)中要告訴同學(xué)們：（1）寫文章大致要經(jīng)過思考醞釀、初步成文和修改完善等階段，而修改完善是很重要的階段，很多大作家、文章高手都很重視這個(gè)階段

8、。好文章是改出來的，這是他們的共同經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講一些著名作家關(guān)于修改文章的體會(huì)。要讓學(xué)生明白，“文章不厭百回改，吹盡黃沙始到金”的道理。這里，還可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐讓大家回憶，自己的每一篇習(xí)作寫完后，細(xì)讀一番，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛病。如果把這些毛病改了，文章讀起來就會(huì)有很大改觀，多改幾遍，就會(huì)成為好文章。（2）生活處處有語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。學(xué)語文不僅僅是學(xué)到一些知識(shí)，訓(xùn)練一些技能。學(xué)語文的過程，是一個(gè)人走向生活，了解世界，融入特定文化的過程；是帶著審美的眼光看待生活，理解生活，創(chuàng)造生活的過程；是陶冶情操，美化心靈，提升精神境界的過程。因此，要學(xué)好語文就要大膽、熱情地走

9、向生活，在各種活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。要結(jié)合插圖，在討論、對(duì)話中讓同學(xué)們理解、體會(huì)以上道理。 情，就是要從感性層面來觸動(dòng)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心想這樣做。人的行為總是被“理”和“情”所左右。對(duì)于人的行動(dòng)，一般來說，“理”是從外部來“管”人的，而“情”則是從內(nèi)心來“催”人的。一個(gè)人做事，如果只是從道理上知道應(yīng)該怎么做，雖說他也會(huì)照著做，但做起來比較被動(dòng)，會(huì)感覺累，因此有時(shí)行動(dòng)上卻會(huì)故意與正確的要求相違背。如果不僅從道理上理解，也從感性上認(rèn)同某種做法，那他在行動(dòng)中就會(huì)樂此不疲。要使同學(xué)們?cè)诟行詫用嬲J(rèn)同自主修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語文這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過老師講或者讓同學(xué)們搜集后互講寫作名家修改文章和多渠道

10、學(xué)習(xí)語文的故事是好辦法。這方面的故事很多，我們?cè)诮虒W(xué)前可多搜集一些，講的時(shí)候要盡量生動(dòng)，讓學(xué)生在興味盎然中得到教益。信，是讓同學(xué)們對(duì)以上兩種習(xí)慣形成信念，讓他們對(duì)此深信不疑，從而在實(shí)踐中努力踐行。信念是人對(duì)某種觀點(diǎn)、原則、理念的正確性堅(jiān)信不疑并力求在行動(dòng)上加以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性傾向，它不單純是認(rèn)識(shí)，而且富有深刻的感情體驗(yàn)，可以使人產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此，信念在習(xí)慣養(yǎng)成中起著很重要的作用。信念是知、情的“合金”，是在環(huán)境的影響下，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過活動(dòng)而形成的。如果我們能在扎扎實(shí)實(shí)地做好前兩個(gè)環(huán)節(jié)（知、情）工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在行動(dòng)中，即通過反復(fù)修改作文、多渠道學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐，不斷加深對(duì)以上兩種習(xí)慣的

11、認(rèn)同，那么他們的相關(guān)信念就會(huì)形成。行，就是行動(dòng)。習(xí)慣的養(yǎng)成最終還是要靠行動(dòng)，好的行為模式只有通過長時(shí)間反復(fù)實(shí)踐才能固化到人的身上進(jìn)而成為習(xí)慣。有人說：習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。這話很有道理，它把習(xí)慣比喻為一根繩索，每次行為的重復(fù)，就相當(dāng)于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會(huì)越來越粗，終于有一天，會(huì)粗到牢不可破。這樣，好習(xí)慣也就養(yǎng)成。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)，可在課堂上通過一到兩個(gè)課時(shí)完成，或基本完成；后兩個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)在本學(xué)期甚至更長的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教師在這兩項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)上，應(yīng)從知、情、信、行方面對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注。另外，修改文章和多渠道

12、學(xué)語文的具體知識(shí)和方法，可結(jié)合正常教學(xué)在以上環(huán)節(jié)的培養(yǎng)中適當(dāng)滲透。 春光染綠我們雙腳一、教材分析本文是一首輕快而充滿激情的現(xiàn)代詩歌，它主要描繪了植樹活動(dòng)給荒山帶來巨大的變化，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。詩歌節(jié)奏整齊、音韻鏗鏘，每一小節(jié)的二四行的末字均押“ao”韻，讀起來瑯瑯上口。全詩共8節(jié)，首尾呼應(yīng)，第1節(jié)為第一部分，第27小節(jié)為第二部分，第8小節(jié)為第三部分。這首詩意象比較明顯，語言的跳躍性不大，較為簡單淺顯，容易誦讀理解。在語言文字的表達(dá)上值得關(guān)注的是：1、用詞精美。如“春光染綠我們的雙腳”中的“染”字賦予春光一種活力和生命，讓人感受到

13、大自然的勃勃生機(jī)。文中“染綠”出現(xiàn)了兩次，意思略有不同。第一次在第一小節(jié)出現(xiàn)，“染綠”一詞蘊(yùn)涵著少先隊(duì)員們植樹造林，使荒山野嶺變成一片綠色的意思，體現(xiàn)了少先隊(duì)員們綠化祖國、釀造春光的決心和豪情；第二次出現(xiàn)在文末，展示了植樹造林的成果，“荒山野嶺”變成了“青山碧嶺”，體現(xiàn)了人與自然的和諧之美?！叭揪G”一詞先后出現(xiàn)兩次，不是重復(fù)，而是比照，內(nèi)容上也有層升遞進(jìn)的作用。2、對(duì)比鮮明。文中將“荒山野嶺”的情景處處于經(jīng)少先隊(duì)員辛勤勞作之后展現(xiàn)的巨大變化做對(duì)比，使人深切地感受到勞動(dòng)的快樂。3、擬人恰當(dāng)。如“小鳥抖動(dòng)彩翼，來這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫?！辟x予小動(dòng)物以人的情感色彩，讓人感受

14、到動(dòng)物、自然、人之間和諧相處的美好意韻。二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語；（2）領(lǐng)會(huì)詩句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。2、技能目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）能用提供的詞語寫一段反映荒山植樹后美好景象的話。3、情感目標(biāo)：（1）通過具體的語言材料，體會(huì)作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情；（2）了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)理念：把讀貫穿課堂始終：朗讀讀中感悟；誦讀讀中生情；詩歌朗誦以誦立志。四、教學(xué)設(shè)想第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)教學(xué)生字，練讀課文，把握詩歌內(nèi)容。（一）、課文導(dǎo)入：激情導(dǎo)入：教師精心組織語言， 憑借

15、豐富的情感創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的感官得到享受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在情動(dòng)力。如：冰雪融化，春天的腳步又近了。誰都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩春光染綠我們雙腳，很自然地引出了要學(xué)習(xí)的主題。從積累語言的角度導(dǎo)入開頭。如：春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，你能用哪些成語、哪些詩句形容春的景象？（春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然、草長鶯飛、白花爭艷、春意融融、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）春風(fēng)是那樣的柔、春水是那樣的清，春光是那樣的明媚，此時(shí)此刻我們的心也醉了，讓我們和一群植樹的孩子一起出發(fā)，讓春光盡情地染綠我們的雙腳吧！板書課

16、題春光染綠我們雙腳，讀課題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課題中讀出心情。（二）、盡情朗讀詩文，讀出心情，讀出感受以“讀”為主要教學(xué)手段來解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來讀，對(duì)比著讀，教師范讀等多種形式讓學(xué)生在詩歌的場(chǎng)景中，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。首先：導(dǎo)入課文后，教師可以以飽滿的熱情先范讀課文，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。其次：出示帶有生字或文本中重要的詞語，在輪讀詞語的過程中，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課文邊讀詞語邊想象，當(dāng)我讀到這個(gè)詞語時(shí)，我仿佛看到了什

17、么畫面？聽到了什么聲音？借用這種形式既調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性，也讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩歌內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生朗讀水平不一，這是一種資源，作為教師應(yīng)該充分利用，接下來我們可以請(qǐng)同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。在群體欣賞、評(píng)議的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)。（三）、指導(dǎo)習(xí)字重點(diǎn)指導(dǎo)“袍”、“裸”，注意兩字的偏旁。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)品詩韻，賞語言，用情誦，立志行。在第二課時(shí)的精讀過程中，還是應(yīng)以讀為主，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)“春光染綠我們雙腳”的含義，體會(huì)少年兒童熱愛大自然的情感以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。（一）、精讀課文，體會(huì)品悟教學(xué)時(shí)，先扣住“染綠”一詞質(zhì)

18、疑，引發(fā)學(xué)生思考：為什么要用“染綠”？“染綠”一詞在文中出現(xiàn)兩次，意思有何差別？接著通過重點(diǎn)問題“山嶺在植樹前后有什么不同？”展開研讀?？刹捎谩耙粍澏胂笕肺颉钡姆椒?。劃的是體現(xiàn)“荒山野嶺”的詞句及表現(xiàn)“青山碧嶺”的詞句。想象的是“荒山野嶺”和“青山碧嶺”在學(xué)生腦海中的畫面，可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述。品悟的是詩歌的用詞精美、對(duì)比鮮明、擬人恰當(dāng)。我們不能忽視的是植樹者身上的對(duì)比，植樹不是一個(gè)輕松的活，可是“我們”卻是“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠”，是什么力量支撐了他們？是春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂、綠色的喜悅！讓學(xué)生通過朗讀，通過字里行間和這些植樹的孩子們共享他們的快

19、樂，從而激發(fā)學(xué)生綠化祖國、改造自然的壯志豪情。（二）誦讀課文，課堂練筆 積累語言1、在學(xué)生品悟的基礎(chǔ)上，采取多種形式進(jìn)行朗讀，達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。2、完成課后第四題寫話練習(xí)：默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段話。（三）課外拓展本課主題與植樹造林有關(guān)，讓學(xué)生通過搜集有關(guān)資料了解森林在保護(hù)環(huán)境方面的作用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解目前地球上森林資源的現(xiàn)狀，搜集保護(hù)森林資源的有關(guān)資料。 只揀兒童多處行一、教材分析兒童 花兒 春天 只揀兒童多處行是著名作家冰心的一篇散文。以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”兒童和春天里充滿了旺盛生命力的海棠花，然后又把這兩者結(jié)合起來說兒童就是春天，寓意深刻，語言

20、文字所體現(xiàn)的內(nèi)涵非常豐富。別看這篇文章很長，但是關(guān)鍵詞就三個(gè)：兒童，花兒，春天。從題目看，本文就是寫孩子的。可為什么卻用了很多的篇幅去寫花兒呢？原來，這里冰心就是把兒童當(dāng)成了花兒。而且，準(zhǔn)確的寫出了這兩者之間的相似之處：多，旺。先看“多”。兒童的多在文章開篇就有，“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠出”等詞語形象地把一幅動(dòng)態(tài)情景展現(xiàn)給我們。迎著“涌流”“擠進(jìn)”頤和園去。誰知進(jìn)到知春亭畔，卻“座無隙地”！他們?cè)凇皷|一堆，西一堆”的玩耍。湖面上更有“無數(shù)”“坐滿”兒童的小船，讓我們當(dāng)起雙槳。后來竟然能和“一群一群”的孩子“撞個(gè)滿懷”，你看，兒童多多?；▋阂捕?，那幾棵大海棠樹“開滿了”“密密層層”的淡紅的花，

21、“繁花”從樹枝開到樹梢，“不留一點(diǎn)空隙”，花兒真多。再看“旺”。 “旺”是什么？是旺盛的生命力。兒童從園門中飛涌出來，一個(gè)“飛”字既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛。小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。這里的“噴發(fā)”不也是生命活力的旺盛體現(xiàn)嗎？冰心用生花妙筆，寫出了兒童之多、之歡，表達(dá)了對(duì)兒童的喜愛。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，要一邊讀一邊展開想象。使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里；通過讀來感受兒童之多之歡快；通過讀來體會(huì)冰心對(duì)少年兒童的喜愛?；▋阂餐?，陽光下就像“噴花”的飛泉。那旺盛的生命力沖破重重的阻礙，走過冬天，盡情的釋放。這些似乎還沒有把冰心的意愿完全表達(dá)。于是，通過那個(gè)男孩

22、的話，再一次予以強(qiáng)調(diào)：“就是開得旺嘛！”花兒和兒童一樣旺盛的生命力昭示我們：春天來了。冰心這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的北京晚報(bào)，當(dāng)時(shí)，三年自然災(zāi)害剛剛結(jié)束，祖國迎來了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的春天。在祖國的春天里，兒童像花兒一樣正走過寒冬，快樂的成長。祖國充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對(duì)兒童的喜愛，對(duì)未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機(jī)和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律。至此，終于明白此文的深刻內(nèi)涵，文章也越讀越有味道了。二、目

23、標(biāo)設(shè)計(jì)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五至九自然段。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“盈”“解”，讓學(xué)生了解“解“的另一種讀音并能組詞，理解有生字組詞語。3、聯(lián)系具體語言材料體會(huì)本課比喻句的含義及其作用。4、理解為什么“只撿兒童多處行“就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣，是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。三、教學(xué)設(shè)想散文的特點(diǎn)是形散神聚，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)“散文式”的教學(xué)思路：跟著兒童隨意走，走出一片艷陽天。教學(xué)伊始我們可由題眼入手讓學(xué)生設(shè)疑：誰“只揀兒童多處行”？為什么“只揀兒童多處行”？ “只揀兒童多處行”發(fā)現(xiàn)了什么?然后讓學(xué)生明確方向，這節(jié)課我們將跟著冰心奶奶往兒童多的地方

24、走，看看找到了什么？學(xué)生通過快速瀏覽課文，找出文中描寫兒童多、花密的句子或段落。然后分三步進(jìn)行教學(xué)。 兒童多處找童心第一節(jié)1、扣住“成千盈百、鬧嚷嚷、涌出”等詞語指導(dǎo)讀出兒童的多。2、說一說讀后對(duì)這些兒童的感覺并把這些感覺寫到黑板上。然后抓住“就像從一個(gè)大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”指導(dǎo)讀出兒童的可愛。第三節(jié)1.學(xué)生找好朋友合作，選擇其中的一句話讀出兒童的多。2.說說讀了這些句子后對(duì)兒童的感覺，同樣寫到黑板上。3.教師抓住“女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香

25、氣息?！焙汀昂鏌o數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著。”兩句話指導(dǎo)讀出兒童的活潑、快樂和生命的活力。 花兒密處找花韻1、學(xué)生輕讀5、6兩小節(jié)。悟出海棠花的特點(diǎn)（多、旺）并寫到黑板上。2、此處教師可以通過設(shè)計(jì)填空題讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出花的特點(diǎn)，并相機(jī)進(jìn)行語言的積累。兒童與花兒共奏春之曲1.通過賽讀的方式感情朗讀第八自然段，體會(huì)花兒和兒童的共同點(diǎn)。（即春天的特點(diǎn)）2.（教師把黑板上“兒童 花兒”用方框圍起來。）請(qǐng)學(xué)生把最后一段讀完后給他們起個(gè)共同的名字。（學(xué)生讀后起的名字是：春天），學(xué)生看著黑板說說兒童、花兒和春天的聯(lián)系。3.回到課題“只揀兒童多處行”。讓學(xué)生明

26、白冰心奶奶為什么要我們“只揀兒童多處行”。（是為了尋找春天，在冰心的眼里花兒是春天，兒童更是春天。）四、綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)冰心”其實(shí)只有走進(jìn)冰心，我們才能真正體會(huì)為什么冰心 “只揀兒童多處行”， 對(duì)本文的理解也就提高了一個(gè)層次。冰心奶奶寫這篇只揀兒童多處行時(shí)已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動(dòng)著一顆真誠熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時(shí)候，旅居海外，寫過寄小讀者的一系列通訊，教師可以選自其中的“通訊十”，讓學(xué)生讀讀這段話，說說發(fā)現(xiàn)了什么？附：通訊十“請(qǐng)小朋友們和我同聲贊美！只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來推測(cè)；我的母親對(duì)于我，你的

27、母親對(duì)于你，她的和他的母親對(duì)于她和他；她們的愛是一般長闊高深，分毫都不差減。我敢說，也敢信古往今來，沒有一個(gè)敢來駁我這句話。當(dāng)我發(fā)覺了這神圣的秘密的時(shí)候，我竟歡喜感動(dòng)得伏案痛哭?！痹谌松牟煌A段，冰心奶奶始終把童心和母愛作為她文學(xué)創(chuàng)作的兩個(gè)主題。推薦學(xué)生閱讀詩集：繁星春水。散文集：寄小讀者歸來以后再寄小讀者我們把春天吵醒了。小說集：冬兒姑娘。讓學(xué)生感受冰心那真摯而博大的愛。設(shè)計(jì)理念：“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”，要讓學(xué)生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對(duì)教材解讀必須擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大

28、教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。早一、教材分析早是著名作家吳伯蕭先生寫的一篇游記。因?yàn)榍楦姓鎿?、結(jié)構(gòu)縝密、語言清麗，為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋，是魯迅先生幼年求學(xué)之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對(duì)魯迅幼學(xué)足跡的追尋和對(duì)魯迅人格的敬仰之情，來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時(shí)就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時(shí)時(shí)早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。課文在寫作上有以下幾點(diǎn)：一以花喻人。蠟梅的特點(diǎn)：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴(yán)寒、無私奉獻(xiàn)、爭優(yōu)爭先，實(shí)質(zhì)為魯迅人格的寫照；

29、二方位記敘有條不序（三味書屋）。南墻上東面正中畫前面東北角，可稱得上描寫屋內(nèi)陳設(shè)的典范，在這里就不作敘述了；三由實(shí)在景觀生發(fā)開去，展開豐富的聯(lián)想。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀(jì)念意義的場(chǎng)所，是魯迅幼年學(xué)習(xí)的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實(shí)在景觀生發(fā)開去，展開了豐富的聯(lián)想，延伸出許多東西來：由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字、對(duì)課、描像；由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍；聯(lián)想起魯迅的文章從百草園到三味書屋中：書屋后面有一個(gè)園子，園子里有許多臘梅；四結(jié)構(gòu)縝密。因?yàn)樯疃?，才有后文關(guān)于梅花的描寫；因?yàn)橛斡[之地為三味書屋，才有后文的書香的猜測(cè)、關(guān)于魯迅事跡的聯(lián)想；三味書屋是幾十年前的書屋

30、，作者自然會(huì)由清香聯(lián)想到書香，聯(lián)想到讀書聲，自然過渡到下一節(jié)關(guān)于三味書屋陳設(shè)的描寫等等。這四條足可成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。二、目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線中的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。3、情感目標(biāo)：憑借課文語言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。三、教學(xué)設(shè)想本篇課文教師可圍繞“早”字，設(shè)計(jì)教學(xué)流程：談?wù)摗霸纭?了解“早” 感悟“早” 品悟“早” 深化“早” 聯(lián)系“早” 升華“早”（一）、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭卑鍟涸?。設(shè)問：想到什么？最想了解什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)文的愿望。（二）

31、、初讀課文，了解“早”1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號(hào)。2、說說課文主要講了什么？3、師生通過讀文、討論等方式共同解決學(xué)生不懂的地方。（三）、選讀課文，感悟“早”1、有感情地讀一讀你最喜歡的小節(jié)，說說你為什么喜歡這一節(jié)？2、感情匯報(bào)朗讀自己選定的小節(jié)，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（四）、精讀課文，品悟“早”1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（58小節(jié)）2、精讀58小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？3、品評(píng)兩種“早”的異同。任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？

32、”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：a、第五節(jié)：a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。b、理解“冰清玉潔”，通過各種形式的朗讀體會(huì)梅花的韻致，熟記于心。c、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？b、第六節(jié)：a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。b、由魯迅的行為感受魯迅的心理，強(qiáng)調(diào)朗讀最后一句話。c、交流、討論“早”字與寫梅花的聯(lián)系：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。（五）、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”1、引讀最后一節(jié)。了解“東風(fēng)第一枝”指的是

33、什么？2、你最想說什么？（六）、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”待添加的隱藏文字內(nèi)容31、再讀課文，了解寫作的順序。聞到清香了解清香來源梅花的特點(diǎn)想到書桌上“早”要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位。3、以教室為對(duì)象進(jìn)行練說。（七）、總結(jié)課文，升華“早”作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！四、拓展性學(xué)習(xí)（可以視班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件而定）基礎(chǔ)教育課程改革綱要第十二條說：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)

34、行教學(xué)”。語文大師們也說：學(xué)生光讀一本語文書是學(xué)不好語文的。我想，我們語文老師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外讀物，而且，也有義務(wù)對(duì)語文教材進(jìn)行“重組”，進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，讓孩子們的語文書富起來。因?yàn)榻滩牟煌耆墙虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅止于教材。鑒于此，我覺得我們可以站的更高遠(yuǎn)一點(diǎn)，以重組的方式，擇取幾篇與早相關(guān)聯(lián)的課文，通過比較閱讀，從而讓魯迅的形象在學(xué)生的頭腦中更鮮活更豐滿。這對(duì)激發(fā)學(xué)生了解魯迅，探究魯迅的興趣也是不無益處的。與早這篇課文有聯(lián)系的，除了人教版的這篇三味書屋外，還有魯迅先生的散文從百草園到三味書屋、戰(zhàn)斗到生命的最后一刻、朝花夕拾等。從百草園到三味書屋將是學(xué)生升人初中后學(xué)習(xí)的第

35、一篇魯迅先生的作品，寫了魯迅先生的童年有自己生活的天地。一個(gè)是“百草園”，作者十一歲前，在這里玩耍，觀賞園中景色，滋長了熱愛自然的情趣；另一個(gè)是“三味書屋”，從十二歲到十七歲，作者在這個(gè)狹小、沉悶的書塾里，接受啟蒙教育，感受封建教育的不合理。朝花夕拾中描述了魯迅先生小時(shí)候在三味書屋讀書時(shí)的許多有趣的故事。作者到了中年才來回憶童年、少年時(shí)期的生活。但是，文章是用兒童的眼光和心理來寫的，因而，學(xué)生一定會(huì)感到真切、生動(dòng)。將這些課文相比照閱讀時(shí)，老師可以建議思考下列四個(gè)問題：1、少年魯迅視百草園為樂園，而他又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎? 2、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么又要對(duì)三味書屋的生活流露出

36、不滿情緒呢? 3、怎樣理解少年魯迅背著先生“偷偷玩”和“偷偷畫畫”? 4、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，共同認(rèn)識(shí)到： 1、熱愛自然、追求新鮮知識(shí)，愛玩，這是兒童的天性，包括用功的學(xué)生在內(nèi)，童年的魯迅自然不例外。 2、刻苦讀書，是少年魯迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭環(huán)境的影響。而他對(duì)三味書屋的不滿則是出于對(duì)封建教育制度的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3、少年魯迅是用功的學(xué)生，但三味書屋中的生活枯燥、氣氛沉悶、學(xué)習(xí)內(nèi) 容脫離實(shí)際，嚴(yán)重限制了兒童身心的發(fā)展，因此，偷偷玩，偷偷畫畫，正表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性和愛好的強(qiáng)烈愿望。他回顧這段生活，是對(duì)這段生活的珍愛。對(duì)比閱讀，可

37、以一箭三雕：使講讀課文與課外閱讀結(jié)合，消除學(xué)生由于認(rèn)識(shí)片面而容易產(chǎn)生的誤解，深化對(duì)課文中心的理解，同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，提高思想認(rèn)識(shí)。不難看出，重組的課文能“前瞻后顧”，更為豐滿。我們不僅可以從外面拿來一些做課文的有益補(bǔ)充，也可以將一冊(cè)教材進(jìn)行重組，讓教材“富”起來，使學(xué)生更全面，深刻、哲理地看待問題和現(xiàn)象，這是有意思的嘗試。 古詩兩首一、教材分析游園不值這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據(jù)注釋，對(duì)于學(xué)生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“小扣柴扉久不開”掃興之時(shí)，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春

38、色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。宿新市徐公店這首詩描寫了詩人在徐公店投宿時(shí)所見到的景物，展現(xiàn)了春夏之交兒童捕蝶嬉戲的生動(dòng)情景。全詩情景交融，抒發(fā)了詩人熱愛田園生活，喜愛鄉(xiāng)村春天美景的思想感情。古詩是經(jīng)過歷史的淘洗后留下來的輝煌的藝術(shù)寶庫，而每一首古詩又是詩人對(duì)生活的體驗(yàn)、情感的抒發(fā)、志向的抒寫。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)始終抓住詩人的情感基調(diào)，緊扣詩中的關(guān)鍵詞句來展開一系列教學(xué)活動(dòng)的。二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3、能說說課后練習(xí)

39、3中帶點(diǎn)詞語和詩句的意思，想象并說出游園不值這首詩描繪的景象。4、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。三、教學(xué)設(shè)想在學(xué)生初步讀懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。以游園不值為例：（一）、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩人的感情失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。（二）、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并

40、從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷敘說園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的快慰心情。（三）、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)矛盾對(duì)立的關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻含義春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生

41、領(lǐng)會(huì)詩句的深刻含義一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。宿新市徐公店我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中描寫了哪些景物和這些景物有哪些特點(diǎn)這兩方面來品詞析句。這樣既讓學(xué)生讀懂詩意，又為想象寫話打基礎(chǔ)。兩首古詩都富有生活情趣，特別是宿新市徐公店，籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的畫面及兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花“那種童蝶相悅成趣的美好意境都是想象寫話的好材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，借鑒黃鶴樓送別、但愿人長久等文包詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)古詩的意境發(fā)揮想象創(chuàng)作文包詩，在創(chuàng)作的過程中更深刻地感悟古詩豐富的內(nèi)涵。或者也可以按這首詩的三、四句的意思進(jìn)行改寫，描寫捕蝶這一場(chǎng)面，寫時(shí)要注意動(dòng)態(tài)描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進(jìn)行想象發(fā)揮。題目為捕蝶。 習(xí)作一一、目標(biāo)設(shè)計(jì)1、讀懂例文二八月，看巧云，感知基本內(nèi)容，了解二八月的云的多姿多彩。2、結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”，明白寫好景物的要領(lǐng)。3、能按作業(yè)要求，連續(xù)觀察春天的晚霞，注意寫出它的特點(diǎn)。自己定題目。二、教學(xué)建議 1、重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀(jì)實(shí)作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細(xì)致的觀察。本冊(cè)習(xí)作教材在