2019《用微粒的觀點看物質》教學設計與反思.doc

1、用微粒的觀點看物質教學設計與反思bbimg(this)一、學習目標1、知識與技能（1）初步認識物質的微粒性：物質是由微粒構成的，微粒是不斷運動的，微粒之間有間隔。 （ 2）能用微粒的觀點解釋簡單的生活中常見現(xiàn)象。（ 3）設計和完成有關的簡單實驗。 2、過程與方法（ 1）能從常見的現(xiàn)象入手進行合理的想象和推理。 （ 2）用實驗的手段認識探究活動在化學學習過程中的重要作用，能提出假設，進行初步的探究。 （ 3）通過討論分析能主動和他人進行交流，敢于表達自己的見解。 3、情感態(tài)度和價值觀（ 1）激發(fā)對物質微粒構成的探究欲，初步體驗科學的物質觀。（ 2）感受物質無限可分的哲學思想。 二、教材分析 1

2、教材的內容和特點（ 1）內容 ：本節(jié)內容選自九年級化學課本（滬教版）（上）第三章第一節(jié)，教材主要內容是從微觀的角度研究物質的組成，建立物質是由微粒構成的基本觀念。（ 2）特點：本節(jié)內容抽象，處理不當易形成教與學的難點。由于微粒小不易被人察覺，所以只能通過物質在變化時一些宏觀現(xiàn)象推測微粒的特性，感受微粒的真實存在。教材的地位和作用 物質的微粒性和微粒的性質對初中學生來說是一個抽象難以理解的觀點，也是用微粒觀點看物質和解釋生活中的某些現(xiàn)象的基礎。 三、任務分析、 起點能力（ 1）學生已掌握基本的實驗操作技能，也了解實驗在化學學習中第 1頁的重要性。（ 2）學生具備一定的想象力和邏輯推理能力。2、教

3、學重點（ 1）認識物質的微粒性。 （ 2）體驗科學探究的過程，學會提出假設，設計實驗，驗證假設。（3）能用微粒的觀點解釋常見生活中的問題。3、難點：形成物質的微粒性的觀點，認識構成物質的微粒是不斷運動的，微粒之間有空隙，不同物質微粒的空隙大小不同。四、課前準備本節(jié)課采用四人一組在實驗室或教室完成（配合多媒體）1、每四人一組準備下列儀器藥品紙帶、燒杯、玻璃棒、注射器、濃氨水、蒸餾水、酚酞、酒精。每組一份探究報告（共同填寫，簽名上交） 2、 備好多媒體課件五、教學過程設計教師活動學生活動設計意圖導入：世界是由各種各樣的物質組成的，那么物質又是由什么組成的呢？這節(jié)課我們從化學的角度來研究這個問題。問

4、：假如你能看到這些物質里面的樣子，你猜想這些物質是由什么構成的？是怎樣構成的？觀察大屏幕上各種物質的圖片交流、討論強調世界的物質觀挖掘每個學生對物質組成的最原始的認識（創(chuàng)設情境）同學們，上課之前我們進行一次比賽，請各組同學在10 秒鐘之內把桌上的紙條盡你們可能分成最小塊， 盡量保證每次均分， 開始！動手實驗（提醒學生不要亂丟紙屑）讓學生構建微粒的觀念適當評價、引入，當學生感到很難再分割下去時，追問：還能繼續(xù)分嗎？發(fā)表個人的看法感受物質無限可分的哲學思想提問：在生活中，我們可不可以將物質分成極其細小的微第 2頁粒級呢？比如你能將試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒繼續(xù)分嗎？觀察桌上試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒，

5、用藥匙取一小顆粒高錳酸鉀觀看、討論、交流分割的方法初步形成物質是由微粒構成的觀念提示：用其他方法可不可以將它分細呢？例如：用水。探究實驗（一）（ 1）將高錳酸鉀小顆粒研細，再取小顆粒放入盛水的燒杯中，靜置觀察。（ 2）用玻璃棒輕輕攪拌，倒出一半在另一燒杯中，加水稀釋、觀察。（ 3）重復（ 2）的操作，再稀釋、觀察。 （ 4）再繼續(xù)下去，整個實驗說明什么？確立物質的微粒性。學生全員參與學會合作學習（小結） 1、高錳酸鉀粉末還可以繼續(xù)再分； 2、顏色變淺是因為高錳酸鉀顆粒變小了； 3、物質都是由極其細小的肉眼看不見的微粒構成的。交流討論、發(fā)表想法、填寫探究報告以學生自己的思維方式認識物質的組成；使

6、學生研究物質從宏觀層面進入微觀層面問：有什么辦法能讓我們觀察到微粒的存在呢？解說：借助高科技手段，人們看到了構成物質的微粒。觀看屏幕上展示在硅的晶面上形成的最小的漢字“中國”及形成的各種圖形進一步確立物質的微粒性。問：為什么不同物質有不同性質呢？交流討論、發(fā)表想法。知道物質性質不同是因為構成物質的微粒不同問：既然物質是微粒構成的，那么微粒有什么樣的特性呢？思考、討論、猜測指導實驗。團結合作， 完成探究實驗 （二）：1、燒杯 A+蒸餾水 +2-3 滴酚酞試劑 2、燒杯 B+適量的濃氨水 3、把燒杯 A、B 罩第 3頁在一起鞏固實驗基本操作，培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神鼓勵學生大膽猜想，不拘泥于書本上現(xiàn)有的結論。各小組選出代表匯報結果，并將各種猜想說出來體驗科學探究的過程，使學生懂得科學的研究方法更具有說服力引導：所有的猜想只有得到證實，才能被人們所接受。針對學生提出的各種猜想，選擇有代表性的假設要求學生設計實驗證明他們的猜想。共同完成驗證實驗，填寫探究報告體驗科學探究的過程，學會提出