體育論文：中學(xué)體育課堂中體育學(xué)習(xí)方式探尋

1、學(xué)海無涯選“樂舟”中學(xué)體育課堂中體育學(xué)習(xí)方式探尋摘要：隨著體育與健康標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及進(jìn)一步的推進(jìn)，在體育教學(xué)中，更為關(guān)注個體差異，關(guān)注個體發(fā)展，保證每一位學(xué)生受益。針對不同的學(xué)生，選擇最適合的教學(xué)方式，引導(dǎo)最適性的學(xué)習(xí)方式，為體育學(xué)習(xí)找到“樂舟”，使其個體發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)，成為一線教師努力探尋的動力。踐行學(xué)習(xí)方式“三字經(jīng)”析教材，分類型；放“羊”學(xué)，破繭飛；微觀察，巧處理；重合作，學(xué)共贏。促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)方式，擇優(yōu)運用體育學(xué)習(xí)方式，提高體育學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：體育課堂；學(xué)習(xí)方式；樂舟；一、背景與問題現(xiàn)代教育追求優(yōu)質(zhì)教育，“全納，精致，差異，和諧”成為全新的教育理念中，推行“關(guān)

2、注每一個，尊重每一個，激發(fā)每一個，發(fā)展每一個，讓每一個孩子獲得豐富而優(yōu)質(zhì)的成功”。近些年來多半是立足教學(xué)教學(xué)方式的調(diào)整，改變，少有人問津體育課堂學(xué)習(xí)方式的探尋。人們多關(guān)注教學(xué)，少研究學(xué)習(xí)方式。這并不是偶然，種種因素，非一日之寒。分析原因所在：第一，“重教”的千年傳統(tǒng)根深蒂固。論語孟子等等古籍文獻(xiàn)中，體現(xiàn)了教師重要地位，反映了教學(xué)中重教輕學(xué)，在如今的師范生培養(yǎng)課堂中，有學(xué)校體育學(xué)，體育教材教法，體育教學(xué)論等等課程，但沒有關(guān)于體育學(xué)習(xí)方法，方式的課程。第二，教與學(xué)的對應(yīng)錯誤論。有許多一線的體育教師錯誤的認(rèn)為有教就有學(xué)，教產(chǎn)生學(xué)，學(xué)來自于教，教與學(xué)簡單模糊對等。從傳統(tǒng)的備課模式中略見一，二。見表1表

3、1 體育與（保?。嵺`課教案本課主題教學(xué)重點教材內(nèi)容教學(xué)難點教學(xué)目標(biāo)教學(xué)順序課 的內(nèi) 容組 織 教 學(xué) 與 學(xué) 法運動量教師活動學(xué)生活動次數(shù)時間第三，教易總結(jié)學(xué)難歸納。教具有比較強的經(jīng)驗性，規(guī)范性和共性。教又是教師的工作，有研究的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)在差異性，操作性方面更具有個性化色彩，受各種因素影響更多。學(xué)習(xí)方式的歸納比教困難的多。二、體育學(xué)習(xí)方式分類與特征學(xué)習(xí)方式：學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識，運動技術(shù)，形成運動技能的體育活動過程時，擁有的基本行為和認(rèn)知取向，其中包括關(guān)于動機取向，心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式1。教師在教學(xué)中引導(dǎo)，幫助孩子擇優(yōu)選擇正確，合理的體育學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)體育學(xué)習(xí)方式

4、的概念，我們需要了解常用的體育學(xué)習(xí)方式，機械學(xué)習(xí)方式，有意學(xué)習(xí)，他主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式。明確這些常用的體育學(xué)習(xí)方式的特征，及課堂學(xué)習(xí)效果，才能正確引導(dǎo)幫助學(xué)生運用合適的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。見表2 表2 常用體育學(xué)習(xí)方式特征及運用效果學(xué)習(xí)方式 特征 課堂學(xué)習(xí)效果機械學(xué)習(xí) 水平四，二階段，盲目、 缺乏創(chuàng)新，死機硬背 有意學(xué)習(xí) 水平二，三階段，同化、 聯(lián)系經(jīng)驗，有目的 他主學(xué)習(xí) 水平四、二、三階段，被動、缺乏 主動性，學(xué)習(xí)不快樂學(xué)習(xí)效果不突出 自主學(xué)習(xí) 水平四、二、三階段，學(xué)習(xí)自愿，快樂 學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生情緒高昂 探究學(xué)習(xí) 水平二、三階段，學(xué)會學(xué)習(xí)，分析嘗試，

5、 體驗活動，但是課堂學(xué)習(xí)效率比較低， 有價值的彎路 合作學(xué)習(xí) 分工、協(xié)作，團隊、共贏，比較浪費時間， 局限性，缺乏系統(tǒng) 三、學(xué)生選擇體育學(xué)習(xí)方式的特點1、差異和個性。由于學(xué)生是鮮活的個體，在生理，心理上都存在本質(zhì)的差別和特征。在生理省，遺傳，體能的不同限制（擴大）學(xué)習(xí)的練習(xí)密度，練習(xí)強度；在心理上，思維，記憶，性格和意志等方面因素，學(xué)生在教師同一教學(xué)中有不同的刺激和應(yīng)激反映。2、單一性與綜合性。體育學(xué)習(xí)方式是在體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)體育的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣行為。學(xué)生容易采用自己熟悉的，單一的學(xué)習(xí)方式，但隨著運動技術(shù)由簡單變?yōu)閺?fù)雜，由易到難，學(xué)生將各種學(xué)習(xí)方式整合，提高學(xué)習(xí)效果，綜合應(yīng)對。3、穩(wěn)定性與可

6、變性。體育學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，但并非一成不變。具有主動，能動性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。根據(jù)教材特點，動作技能掌握的不同階段，不同目標(biāo)，靈活處理，擇優(yōu)運用學(xué)習(xí)方式。4、年齡階段性。年齡對學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)和已有知識產(chǎn)生重要影響。例如，在水平四，第一信號系統(tǒng)獲得占主導(dǎo)地位，直觀形象思維能力相對較強，善于模仿，教師主要采用示范教學(xué)3，學(xué)生一般采用接受式的模仿練習(xí)。局限于已有知識的掌握和自控能力較差，不適宜過多地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。進(jìn)入水平二、水平三階段，學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)生比較大的變化，由具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性4。同時，學(xué)生儲備了一定經(jīng)驗，更容易

7、將新知識同化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)“知識拋錨”。5、經(jīng)驗性體育是技藝性很強的學(xué)科，運動技能的掌握經(jīng)歷同化和順應(yīng)兩個過程。體育知識和技能受生活技能，勞動技能的影響很大，學(xué)生對一些技能并不陌生，如跑，跳，投等運動項目，直接影響到學(xué)習(xí)方式的選擇。四、選擇體育學(xué)習(xí)方式應(yīng)注意事項技藝性體育學(xué)習(xí)方式間接因素情意性學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力不同的教材器材場地教學(xué)規(guī)律直接因素體育學(xué)習(xí)方式選擇從間接因素和直接因素出發(fā)，其中包括體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力、不同的教材內(nèi)容、場地器材、教學(xué)規(guī)律。他們之間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。 見圖1 體育學(xué)習(xí)方式影響因素（一）影響體育學(xué)習(xí)方式選擇的間接因素1

8、、 體育課程是一門“技藝性”很強的學(xué)科，是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征。體育課程的本質(zhì)就是以身體練習(xí)為主要形式，以技能學(xué)習(xí)為載體，增強身體素質(zhì)。在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)和掌握間接經(jīng)驗為主，離不開體育教師的言傳身教。學(xué)生才能在體育學(xué)習(xí)中少走彎路，才能夠在較短的時間內(nèi)掌握體育知識，技術(shù)，形成運動技能2。2、 “情意性”是體育學(xué)科的第二特征。在體育學(xué)習(xí)中，部分項目必然是通過集體完成，需要合作，涉及到師生，生生之間的廣泛情感交流與溝通，還有意志的鍛煉和體驗。（二）影響體育學(xué)習(xí)方式選擇的直接因素1、 學(xué)生知識水平，認(rèn)知能力學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力的高低與學(xué)生的年齡特征，智力發(fā)展水平，已有的體育知識，技術(shù)、技

9、能經(jīng)驗直接聯(lián)系，而且呈線性相關(guān)。不同年齡階段的學(xué)生掌握和運用體育學(xué)習(xí)方式的情況不同。水平階段越低，那么他選擇的體育學(xué)習(xí)方式層次越低，越簡單，越單一。如一年級的孩子，主要還是采用傳統(tǒng)的接受式的被動學(xué)習(xí)?？v然對學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)要求較低，但主要是教師的講解，示范，學(xué)生的模仿練習(xí)。反之，水平階段越高，掌握和運用的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多元化，綜合性，交叉性的特征。根據(jù)佛拉維爾的研究發(fā)現(xiàn)3，智力好的學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并且知道如何運用，何時運用；智力水平四般的學(xué)生，不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，智力水平較差的學(xué)生既不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，又不知如何運用學(xué)習(xí)策略；直接影響學(xué)習(xí)方式的選擇。根據(jù)運動技能的遷移規(guī)律發(fā)現(xiàn)，已

10、有的體育知識，技術(shù)，技能水平越高，基礎(chǔ)越好，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)方式運用的水平越高，選擇更加科學(xué)，合理。2、 不同的教材內(nèi)容在體育課堂實踐中，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教材內(nèi)容對學(xué)生選擇體育學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生最為直接的影響。從心理學(xué)的角度剖析一項教材，例如一教材有趣，教學(xué)與學(xué)生原有知識背景、個人需求、和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且具有一些難度，剛好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)，一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)生正確的內(nèi)部動機取向，那么學(xué)生就會自然，自覺的采用主動學(xué)習(xí)方式。根據(jù)體育課程論專家毛振明教授對教材的四大分類，認(rèn)為對沒有必要掌握，但有必要讓學(xué)生知道的或體驗的運動文化和項目的有關(guān)的知識。如：高爾夫，橄欖球

11、，汽車?yán)悾_球等等這些介紹體驗教材，而且在信息認(rèn)識上教師與學(xué)生存在明顯不對等的，如教師懂得“較多”，學(xué)生懂得“較少”，學(xué)生學(xué)習(xí)就采用接受式的學(xué)習(xí)方式，速度快，內(nèi)容準(zhǔn)確。而面對精學(xué)教材，學(xué)生必須要掌握的12項運動技能，則要通過接受式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，真正學(xué)會，學(xué)到，學(xué)精運動技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。3、場地器材場地器材是體育教學(xué)要素之一。器材充不充分，完不完備，場地是否寬敞、整潔都會影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，尋找與器材場地相匹配，合適的學(xué)習(xí)方式。例如，一節(jié)四年級籃球行進(jìn)間運球課，籃球能夠滿足人手一球，那么在學(xué)習(xí)的某一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生更多的空間和時間去自主探

12、索籃球運球的奧秘，學(xué)生積極參與，自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控，自我強化，真正的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。反之，籃球只能夠滿足四五人一球，那么學(xué)生就要考慮如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在有限的資源下，最大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。4、教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律客觀存在，貫穿體育學(xué)習(xí)的整個過程，選擇正確的體育學(xué)習(xí)方式是學(xué)生對教學(xué)規(guī)律正確認(rèn)識的反映，是學(xué)生選擇體育學(xué)習(xí)方式的核心影響因素。不同的教學(xué)規(guī)律有著不同的特點，要求學(xué)生選擇與教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)方式。教師要全面，深入地認(rèn)識和了解這些教學(xué)規(guī)律的特點和體育教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式，才能科學(xué)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇與教學(xué)規(guī)律相符合的學(xué)習(xí)方式，從而有效的組織體育學(xué)習(xí)活動。表3 體育教學(xué)規(guī)

13、律與體育教學(xué)模式及體育學(xué)習(xí)方式的關(guān)系教學(xué)規(guī)律體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)體育教學(xué)模式體育學(xué)習(xí)方式認(rèn)知規(guī)律問題假設(shè)實驗性練習(xí)驗證性練習(xí)結(jié)論性評價發(fā)現(xiàn)式模式啟發(fā)式模式技能傳授模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)技能規(guī)律整體認(rèn)識分解學(xué)習(xí)完整串聯(lián)熟悉鞏固程序式模式自學(xué)式模式訓(xùn)練式模式主動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)負(fù)荷規(guī)律準(zhǔn)備性活動主活動副活動整理活動活動式模式自練式模式被動學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心理規(guī)律初步體驗挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)1挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)2創(chuàng)造改良快樂體育模式成功體育模式小群體模式自主學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)集體規(guī)律集體組成集體學(xué)習(xí)集體機制集體解散體育課堂社會模式合作學(xué)習(xí)五、體育學(xué)習(xí)方式的實踐（一）析教材，分類行。不同的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的載體。如

14、果把體育教學(xué)內(nèi)容比作是一堆貨物，那么，運輸就要根據(jù)現(xiàn)實情況選擇不同的運輸方式，可以走水路，可以走陸路，還可以選擇航空。學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)內(nèi)容特點，科學(xué)運用不同的學(xué)習(xí)方式。1.教學(xué)內(nèi)容差異大，學(xué)習(xí)方式不同求體育課程論專家毛振明教授在構(gòu)建體育課程教材排列理論時，提出四類不同性質(zhì)的教材，對應(yīng)的四個體育教學(xué)內(nèi)容層次2（見表4）。表4 四種課程排列方式對應(yīng)的四個體育教學(xué)內(nèi)容層次簡學(xué)教材未來生活中可能遇到的，有必要具有一定基礎(chǔ)的，教學(xué)條件允許的項目，如：棒球、輪滑、太極拳等精學(xué)教材常見的、可行的、學(xué)生喜歡的、教師能教的、場地允許的、與學(xué)校傳統(tǒng)項目相結(jié)合的項目：籃球、排球、乒乓球、健美操等介紹

15、體驗性教材沒有必要掌握，但有必要讓學(xué)生知道的或體驗的運動文化和項目的有關(guān)知識，如：高爾夫、跳水、拳擊等鍛煉性教材需要鍛煉的身體素質(zhì)和走、跑、跳、支撐、攀爬等，如：力量、耐力等身體素質(zhì)練習(xí)，和精學(xué)、粗學(xué)教材有關(guān)的專項素質(zhì)練習(xí)、身體基本活動能力練習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容層次，勢必決定教法與學(xué)習(xí)方式的不同。在面對精學(xué)教材內(nèi)容時，學(xué)生必須掌握的12項體育項目，表現(xiàn)出樂學(xué)、好學(xué)，主動地學(xué)習(xí)，面對部分集體項目時，又敢于合作。學(xué)生為了進(jìn)一步提高此項目，探究學(xué)習(xí)，延伸、拓展該項目運動內(nèi)涵，形成自己的特長，達(dá)到精學(xué)目標(biāo)。根據(jù)簡學(xué)教材和知識體驗類教材的特點，只是讓學(xué)生初步學(xué)一點，打下一點基礎(chǔ)，學(xué)生只需要按照教師的傳授步驟

16、，被動地教授，若今后有興趣，把被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。鍛煉性教材，為學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌、靈敏等運動素質(zhì)服務(wù)。這類教材往往“不需要教”，在教師地指揮下，進(jìn)行強迫式地訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就單一，最多的是被動接受學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容分學(xué)時，不同階段，不同學(xué)體育實踐課一般分為新授課和復(fù)習(xí)課。同一教學(xué)內(nèi)容在不同的課型中，不同的課時，有著比較大的差異。從運動技能形成規(guī)律分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)各階段做出改變、調(diào)整。新授課與復(fù)習(xí)課的一般上課模式及對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（見表5）。表5 新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)模式及對應(yīng)學(xué)習(xí)方式課型新授課教學(xué)模式及對應(yīng)學(xué)習(xí)方式復(fù)習(xí)課教學(xué)模式及對應(yīng)學(xué)習(xí)方式課的順序課的過程主要學(xué)習(xí)方式課

17、的過程主要學(xué)習(xí)方式準(zhǔn)備部分吸引注意力，激發(fā)興趣被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)明確教學(xué)目標(biāo)，集中注意力有意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)基本部分講解、示范、誘導(dǎo)幫助、分解有意學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)比較、分析、啟發(fā)智慧自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)結(jié)束反饋、評價被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)反饋、評價被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)3.教學(xué)目標(biāo)有層次，學(xué)習(xí)方式追求各不同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同一教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)水平有不同的要求。教學(xué)目標(biāo)有相對應(yīng)的分層3，對學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生不同的要求，學(xué)習(xí)水平越低，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)水平越高，運用的學(xué)習(xí)方式也就復(fù)雜、豐富、高級。以知識、技術(shù)技能學(xué)習(xí)水平分層為例

18、（見表6）。表6 知識、技術(shù)技能學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平含義主要采用的學(xué)習(xí)方式知識領(lǐng)域記憶能回憶、記住動作要領(lǐng)和有關(guān)知識接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、有意學(xué)習(xí)理解能理解動作要領(lǐng)和有關(guān)知識將有關(guān)知識從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式有意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用將已知的有關(guān)知識運用到新教材中去，解決簡單問題有意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)復(fù)雜運用運用已知的知識解決復(fù)雜問題主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)技術(shù)技能領(lǐng)域體驗通過看、聽、試做感知某個動作被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)模仿能按照圖片上和教師示范的準(zhǔn)確動作做練習(xí)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)組合能將單個或分解的正確動作組合起來練習(xí)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)能正確熟練地做完整動作

19、自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)自動化能準(zhǔn)確自如地做完整動作自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)（二）放“羊”學(xué)，破繭飛全國的體育優(yōu)質(zhì)課，各個省市區(qū)的優(yōu)質(zhì)課評比層出不窮，但看起來似乎總有一種千篇一律的相似感，教師講解，示范，學(xué)生模仿練習(xí)，糾錯，接著重復(fù)練習(xí)，學(xué)生評價，師生評價。體育課堂教學(xué)面臨著一種“高原”現(xiàn)象，一種瓶頸狀態(tài)。嘗試一種新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新迫在眉睫。“放羊式”教學(xué)相對于填鴨式學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)，她主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，師生互動，生生互動，能動的，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主發(fā)展。例如在五年級第二學(xué)期蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師分析學(xué)情，基于學(xué)生認(rèn)知能力，認(rèn)知模式的不同，將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三個

20、不同的小組。紅隊學(xué)生文字理解較強，教師將為他們準(zhǔn)備好教師用書，助其學(xué)習(xí)，黃隊學(xué)生看圖能力比較高，教師將掛圖給他們，藍(lán)隊學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，在教師的示范講解一步一步地由簡到難，過渡幫助下學(xué)習(xí)。教師強調(diào)蹲踞式跳遠(yuǎn)的目標(biāo)：助跑輕松，踏跳準(zhǔn)確。騰空高，收腿動作明顯。落地時，身體前傾屈膝緩沖，雙腳落地，保持平衡。男生：3.2米以上，女生2.8米以上。經(jīng)過一個單元的實驗教學(xué)，教學(xué)效果出奇的好。特別是紅隊，黃隊，不僅能夠準(zhǔn)確的說出蹲踞式跳遠(yuǎn)專業(yè)術(shù)語，而且知道為什么這么做。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主監(jiān)控，自主調(diào)整，輔以教師指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，參與性，通過互動，使學(xué)

21、生最大限度的投入到教學(xué)活動中。用科學(xué)的方法，主動探求知識，能夠運用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去區(qū)別，敢于質(zhì)疑問難，個性充分的發(fā)展。放羊?qū)W，學(xué)生自主學(xué)，主動學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力，獨立學(xué)習(xí)能力。（三）微觀察，巧處理學(xué)生學(xué)習(xí)方式是內(nèi)隱的，隱蔽的，所以教師要活躍在學(xué)生周圍，仔細(xì)觀察，揣摩學(xué)生的心理活動。知道學(xué)生想什么，怎么做，學(xué)生看到什么，觀察到什么。根據(jù)體育教育專家北京師范大學(xué)毛振明教授的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽，看，練得過程中有多種類型，不同形式。見（表74，表84，表94）1. 學(xué)生聽講的方法表7伴隨教師講解的 (聽講的方略) 類型學(xué)生的心理特征優(yōu)點缺點跟隨聽講型學(xué)習(xí)持認(rèn)真

22、和老實的態(tài)度，對教師很信服，善于集中注意力，生性比較踏實能全面地接受信息而少有遺漏，能獲得教師的好感可能對應(yīng)該注意的重點認(rèn)識不夠，可能形成僵死的學(xué)習(xí)方法重點聽講型學(xué)習(xí)中很善于抓重點和要點，對教師也比較信服，生性比較理性和智慧能有重點地接受信息，能對某些細(xì)節(jié)很注意，效率高可能對有些信息有遺漏和疏忽趣味聽講型具有滑稽和幽默的天性，經(jīng)常以好惡來對待學(xué)習(xí)，生性比較聰明有時是有重點地接受信息，學(xué)習(xí)有樂趣，有時也有效率可能無法全面地接受信息，形成不認(rèn)真的態(tài)度，一般不被教師喜歡疑問聽講型在學(xué)習(xí)中很樂于獨立思考，并具有批判性，對教師一般不盲從，生性比較聰明和理性能理性地接受自己認(rèn)為正確的信息，有利于發(fā)現(xiàn)問題能

23、力的提高可能因為自身的水平而產(chǎn)生認(rèn)識偏差，一般不被教師喜歡根據(jù)信息加工理論，可以確定聽講是接受信息的第一門戶。聽講的習(xí)慣，聽講的風(fēng)格直接決定學(xué)習(xí)方式的不同選擇。跟隨型的同學(xué)思路緊跟教師，注意力更多傾注教師的話語，缺乏思考，對于教師的提問，學(xué)生的回答往往（是，恩，對），表示贊同，缺乏自己的見解。這類學(xué)生的思維缺乏活力，更多的采用被動學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)。重點聽講型與趣味聽講型的學(xué)生，已經(jīng)表現(xiàn)出自己的追求進(jìn)而理解，思維上有自己的主見。他們的學(xué)習(xí)介于被動學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)與自主，探究學(xué)習(xí)方式之間。教師在教學(xué)過程中，有意識將事實定論（體育常識，規(guī)律）拋向這部分學(xué)生，并且設(shè)疑提問，激發(fā)學(xué)生的思考的潛能。疑問聽講

24、型的學(xué)生，樂于思考，有自己的學(xué)習(xí)方式，例如阻礙五年級的蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)第一課時中，助跑有力與踏跳準(zhǔn)確，學(xué)生就會考慮，我怎么才能做到有力助跑，怎么樣才能準(zhǔn)確上板起跳。他們善于發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，鼓勵這批孩子自己多練習(xí)，多體驗，多討論，小結(jié)，在多練習(xí)中探索進(jìn)步。2.學(xué)生觀察的方法教學(xué)示范是體育學(xué)科最常見的教學(xué)手段，符合體育學(xué)科教學(xué)規(guī)律，學(xué)生觀察教師動作技能的差異非常明顯，他們的觀察點，觀察邏輯，接受技能內(nèi)化能力和生活經(jīng)驗不同，產(chǎn)生不同的結(jié)果。（見表8）表8伴隨教師示范的學(xué)生觀察的方法(觀察方略)類型學(xué)生的心理特征優(yōu)點缺點順序觀察型表象認(rèn)識有跟隨性特征，按照教師的動作順序進(jìn)行觀察能全面地接受表象的

25、信息，表象具有完整性，有利于記住動作的順序可能對應(yīng)該注意的重點認(rèn)知不足重點觀察型能有重點地進(jìn)行觀察，善于抓住表象的特征部分能有重點地接受表象的信息，表象具有重點，有利于記住動作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可能對有些表象信息有遺漏和疏忽，可能不易記住動作的順序趣味觀察型對有興趣的表象集中地進(jìn)行觀察有時是有重點地接受表象的信息可能無法全面地、準(zhǔn)確地接受表象的信順序觀察型的學(xué)生全面接受技能能力比較突出，教師的完整示范比較容易接受，他們要發(fā)揮接受學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)多遠(yuǎn)，綜合的學(xué)習(xí)方式。重點觀察型的學(xué)生善于抓住重點，突破難點，重復(fù)性的多次練習(xí)時體育技能掌握，鞏固的必經(jīng)之路。多采用體驗式的學(xué)習(xí)方式，探索性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)

26、。趣味性的孩子，受外界影響明顯，不易接受動作表型，猶如“六脈神劍”，時有時無，給這部分的孩子多一些接受性學(xué)習(xí)的時間和空間。3.學(xué)生集體參與的方法體育是人類合群活動重要載體。體育課堂中離不開學(xué)生集體參與。在集體中愉快的進(jìn)行體育活動和游戲。了解體育與健康知識，掌握運動技能，體驗運動樂趣。不同學(xué)生參與集體的方式各樣。（見表9）表9伴隨小組討論的學(xué)生集體參與的方法(參與方略)類型學(xué)生的心理特征優(yōu)點缺點興奮練習(xí)型對眼前練習(xí)的課題持勇于克服的態(tài)度，樂于通過努力地鍛煉來提高運動技能，并證明自我具有很強的動力性，不畏困難，練習(xí)量有保證，精神狀態(tài)好，有時學(xué)習(xí)效果很好練習(xí)有時盲目，效率或高或低，甚至有安全隱患努力

27、練習(xí)型對眼前練習(xí)的課題持理性克服的態(tài)度，樂于通過理性的有個性的鍛煉來提高技能并證明自我具有較強的動力性，認(rèn)真對待困難，努力拼搏，練習(xí)量有保證，學(xué)習(xí)效果比較好缺點不明顯捷徑練習(xí)型對眼前練習(xí)的課題持巧妙克服的態(tài)度，樂于通過巧妙的練習(xí)的方法來提高技能并證明自我具有較強的動力性，比較輕視困難，勤于思考，練習(xí)量有保證，學(xué)習(xí)效果比較好在不能走捷徑時可能會產(chǎn)生放棄的思想興奮性的孩子自主能動學(xué)習(xí)能力強，自主學(xué)習(xí)行很高。既有探索體驗的欲望，又有與人合作共同掌握的熱情。努力練習(xí)型的孩子同樣有自主學(xué)習(xí)能力，但更多的進(jìn)行機械式的學(xué)習(xí)，為練習(xí)而練習(xí)，在小組中缺乏與同伴交流，探討。捷徑型的孩子，善于思考，能夠利用各種資源幫助自己學(xué)習(xí)，捷徑型的孩子從學(xué)習(xí)方式選擇原則來看，處于最高端，可以選擇具有適己性，多元性，綜合性的