多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)平等,多一點(diǎn)溝通

1、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)平等，多一點(diǎn)溝通 美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為： 每個(gè)人都或多或少具有八種智力， 如語(yǔ)言智力、邏輯智力、視覺(jué)智力、音樂(lè)智力、身體智力、人際交往 智力、自我反思智力、自然觀察智力等， 只是其組合和發(fā)揮程度不同。 每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。 教師應(yīng)該有這樣的認(rèn)知：學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己 的智力特點(diǎn)和發(fā)展方向的可造之才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn) 題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使 每一個(gè)學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè) 人的各種智能的基礎(chǔ)上， 為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境

2、， 給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)其潛在的智能， 充分發(fā)展其個(gè)性。加德納的多元智力理論為我們樹立科學(xué)、積極的學(xué) 生觀和評(píng)價(jià)觀提供了重要的理論借鑒。在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)廣大師生總結(jié) 出來(lái)了諸如 “多一把尺子，就多一批好學(xué)生 ”的鮮活經(jīng)驗(yàn)。 每一個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向的可造之才。從智力 發(fā)展角度來(lái)看，教師應(yīng)該據(jù)此提供合適的、具有差異的教育 ;從精神發(fā) 展角度來(lái)看，教師應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)期待，這對(duì)學(xué)生的 發(fā)展極其重要。各種研究和實(shí)踐都表明，對(duì)學(xué)生持有良好的期望會(huì)促 進(jìn)學(xué)生克服心理和現(xiàn)實(shí)的種種障礙，從而取得令人吃驚的成績(jī)。而以 有色眼鏡看學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的 “

3、我不行 ”的心理暗示。教師應(yīng)該 用發(fā)展的眼光平等地對(duì)待每一位學(xué)生。有這樣一則寓言：小鷹的羽毛漸漸豐滿，第一次試飛它非常高興，也 有些害怕。這時(shí)有一只鳥冷冷地嘲笑它： “呸，你這樣跌跌撞撞的，也 能叫飛嗎 ?忽高忽低，搖來(lái)晃去，像什么樣子，真是丟了你們鷹家族的 臉! ”小鷹聽了頓時(shí)臉紅心跳，從此再也不敢大膽飛翔了。這則寓言告訴我們不應(yīng)以教師的眼光要求學(xué)生，不應(yīng)以成人的眼光要 求學(xué)生，而是要用學(xué)生的眼光去看他們的世界，以一種平等的心態(tài)對(duì) 待學(xué)生。案例精選描述某低年級(jí)班級(jí)有一個(gè)五歲的小男孩， 他并不是一個(gè)有超常智力的孩子， 僅是因父母忙不過(guò)來(lái)才早早送到學(xué)校里的 “早讀兒 ”。他過(guò)早地接觸到一 年級(jí)的

4、知識(shí)，讓他幼小的頭腦難以接收，結(jié)果，一學(xué)期下來(lái)他的成績(jī) 排名最末，數(shù)學(xué)僅考了十幾分。從此，教師就認(rèn)為這個(gè)孩子是一個(gè) “笨 蛋”，給他烙上了 “差生 ”的印記，這個(gè)孩子也因此失去了學(xué)習(xí)的自信心。 后來(lái)，他媽媽讓他復(fù)讀了兩年。結(jié)果，在第三年，這個(gè)孩子的成績(jī)出 奇的好，一躍成為了全班的第一名。點(diǎn)評(píng) 這個(gè)案例告訴我們，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，我們要用發(fā)展的眼光去看待，要 從學(xué)生的智力水平、 身體素質(zhì)等因素去考慮， 不要過(guò)早地給學(xué)生定型。 過(guò)早定論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極不公平的，也是極不平等的。否則，即使愛(ài) 因斯坦在你們班，他也不會(huì)成才。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生，還要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，尊重學(xué)生，多和 學(xué)生進(jìn)行溝通。一個(gè)學(xué)校

5、如果只用冷冰冰的教學(xué)方式授課，而忽略對(duì) 學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生不能健康發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)被視為教育上的嚴(yán)重 失職。狄連羅曾說(shuō)： “沒(méi)有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人。 學(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，以師生的情感 為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說(shuō)只有在學(xué)生對(duì)老師感到 親切時(shí)，才敢于獨(dú)立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意 識(shí)這點(diǎn)，在教育教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了 “心靈施暴 ”， 這無(wú)疑削弱了學(xué)校的教育功能。案例精選描述某報(bào)紙?jiān)霈F(xiàn)過(guò)這樣的報(bào)道：山東青島某小學(xué)，學(xué)生午睡睜眼睛，老 師讓該生蹲在她的寫字臺(tái)下睡半個(gè)小時(shí)。遼寧朝陽(yáng)某初中，違紀(jì)的被 罰在寒冷的冬天

6、里抱著電線桿子半小時(shí)。內(nèi)蒙古某小學(xué)，學(xué)生下午上 課睡著了，老師悄悄地來(lái)到其身后往脖子里灌涼水。這都是活生生的 事實(shí)。雖然我們不能把這些發(fā)生在校園內(nèi)的暴力統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為教師對(duì)學(xué) 生的 “愛(ài)”，但在事后的原因分析時(shí)， 卻有一個(gè)不約而同的說(shuō)法 為了 學(xué)生好， “恨鐵不成鋼 ”。點(diǎn)評(píng)“差生 ”的心靈像一棵幼苗， 需要教師的關(guān)心、 愛(ài)護(hù)。案例中的這些老師 無(wú)疑像殺手一般，將孩子的心靈推向了萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。教育是對(duì)人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。教育本身意 味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈 魂。教師應(yīng)該對(duì)得起他的光榮稱號(hào)。案例精選描述我小學(xué)的時(shí)候是一個(gè)差生，還考過(guò)零分，老

7、師同學(xué)們都不喜歡我，所 有人都叫我 “傻子 ”。從那時(shí)候起，我一直害怕別人說(shuō) “傻子”，即使大人 們?cè)谕嫘χ刑岬?“傻子”也讓我害怕。老師也不管我，即使我被人欺負(fù)了，老師也只是批 評(píng)批評(píng)那個(gè)人。 到了后來(lái)，老師厭煩我總是 “起訴”別人欺負(fù)我， 讓我滾 到一邊去，從此我再也沒(méi)有找老師告狀。到了二年級(jí)的時(shí)候，我忽然不再是倒數(shù)第一，但依然沒(méi)有得到老師的 重視。我害怕與同學(xué)們交往，害怕同學(xué)們嘲笑的聲音。但我依然努力 地完成作業(yè)，不敢犯一點(diǎn)錯(cuò)誤。后來(lái)，到了五年級(jí)，我的成績(jī)?nèi)珲庺~跳龍門一般，保持在全班前五六 名。我的成績(jī)終于引起了老師的注意， 她開始表?yè)P(yáng)我， 但是我卻恨她。 直到高中和大學(xué)我一直保持著良好的成績(jī)， 可是我卻得了社交恐懼癥， 害怕與別人交往，害怕別人的嘲笑，甚至別人的一個(gè)眼神都會(huì)讓我猜 疑好久，因此我沒(méi)有朋友。我常常想，我寧愿用好成績(jī)?nèi)Q自己快樂(lè) 的童年。如果老師那時(shí)多給我一份關(guān)注，我想我就不會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè) 樣子。某學(xué)生的自述點(diǎn)評(píng)這個(gè)學(xué)生的故事讓我們辛酸。如何避免差生的心靈出現(xiàn)扭曲，這不僅 僅是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上也是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。