在教學(xué)中如何利用感知覺(jué)的規(guī)律

1、在教學(xué)中如何利用感知覺(jué)的規(guī)律李冉冉（內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 2012級(jí) 4班 20121242059 ）摘要：感知是思維活動(dòng)的直接基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始。感知雖屬于 認(rèn)識(shí)過(guò)程的低級(jí)階段， 但它卻是復(fù)雜認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)， 是一切知識(shí)的來(lái)源， 沒(méi)有正確 的感知，就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性。 特別是學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是從具體形 象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。關(guān)鍵字： 感覺(jué) 知覺(jué) 規(guī)律 思維活動(dòng)一、感知覺(jué)的概念（1）感覺(jué)人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)常常是從認(rèn)識(shí)事物的一些簡(jiǎn)單屬性開(kāi)始的。 我們的頭 腦接受和加工了這些屬性， 進(jìn)而認(rèn)識(shí)了這些屬性， 這就是感覺(jué)。 因此感覺(jué)也 可以說(shuō)是人腦對(duì)事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。（2）

2、知覺(jué)人通過(guò)感官得到了外部世界的信息。 這些信息經(jīng)過(guò)頭腦的加工， 產(chǎn)生了對(duì) 事物整體的認(rèn)識(shí)，并了解它的意義，就是知覺(jué)。換句話說(shuō)，知覺(jué)是客觀事物 直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物整體的認(rèn)識(shí)。二、在教學(xué)中如何利用感知覺(jué)的規(guī)律（ 一） 正確利用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)（ 二）凡需要學(xué)生注意的對(duì)象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽(tīng)懂又要有新意。這 是引起學(xué)生興趣、維持對(duì)學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn) 時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語(yǔ)言 要生動(dòng)形象，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)，化難為易以吸 引學(xué)生的注意。對(duì)于教

3、學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類(lèi)題 的反復(fù)練習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。（ 三）盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對(duì)象或活動(dòng)的刺激作用。教室的布置要相對(duì)穩(wěn)定。在直觀教具的運(yùn)用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適 當(dāng)，切忌過(guò)早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生 眼前。（ 四） 教師的服飾、發(fā)型不宜過(guò)于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型 后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱 學(xué)生上課時(shí)的注意分散。在教學(xué)過(guò)程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件， 如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化 （突然陰雨、停電、室外嘈雜等 ） 、學(xué)生病倒 或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視

4、無(wú)睹，也不能驚慌失措，要以自己 平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、 迅速地處理好， 保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。 在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生 因過(guò)度興奮而不能將注意及時(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上。（ 五）利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力（ 六） 1提高活動(dòng)的目的性（ 七）在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對(duì)完成活動(dòng)的重要性并懂得如 何正確地組織自己的注意，切忌離開(kāi)教材本身，離開(kāi)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 用一些空洞抽象的說(shuō)教來(lái)動(dòng)員學(xué)生的注意。（ 八）2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ 九）要讓學(xué)生體驗(yàn)到自身學(xué)習(xí)的成功， 以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)

5、習(xí)動(dòng)機(jī)。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充分肯定學(xué) 生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，評(píng)分宜從 寬；對(duì)于他們的不足之處，要正面引導(dǎo)。如對(duì)每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯 定的標(biāo)志，如用“/” “優(yōu)”等；定期展示班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)每 個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯 定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加努力地 注意學(xué)習(xí)活動(dòng)。（十）3訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣（十一） 訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣主要包括以下兩個(gè)方面： 能高度集中注意而 不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要 集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，

6、 讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程， 也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)要求自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，要求學(xué)生快 速閱讀或組織搶答題競(jìng)賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不 同學(xué)科、不同性質(zhì)的問(wèn)題交叉隨機(jī)地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的 能力等等。一些學(xué)生不可能對(duì)枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。注意 的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務(wù)服務(wù)的， 因此注意的核心是講求實(shí)效， 而不是追求貌似注意的狀態(tài)， 因?yàn)檫@種狀態(tài)不但無(wú)助于完成當(dāng)前的任務(wù)， 而且更嚴(yán)重的是會(huì)養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習(xí)慣，它將極大 地妨礙學(xué)習(xí)的效果。（三）運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)高度集中

7、注意要消耗相當(dāng) 的體力和腦力。長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢？在一天的學(xué)習(xí) 活動(dòng)中，在一節(jié)課乃至在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意 注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無(wú)意注意交融在每一個(gè)認(rèn)識(shí)活 動(dòng)中。如一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使學(xué) 生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散 的機(jī)會(huì)，使學(xué)生快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換 簡(jiǎn)單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門(mén)極 其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒(méi)有固定的模式可仿效

8、。在如何 運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問(wèn)題上同樣如此。（四）多種方法進(jìn)行教學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，如果單純運(yùn)用某種感覺(jué)器官，會(huì)降低感知的效果，如 果利用多種感覺(jué) 器官共同參與，協(xié)同活動(dòng)，就能提高感知效果。因此在 教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，同時(shí)作用于感知對(duì)象，以 提高教學(xué)效果，也就是我們通常所說(shuō)的眼到、手到、口到、心到等要求， 這樣運(yùn)用多種感官參與，有利于知識(shí)的理解和鞏固。教師在講授測(cè)量工具的使用和測(cè)量取值時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生邊做邊講邊練， 先教會(huì)學(xué)生使用有關(guān)測(cè)量工具，然后要求學(xué)生運(yùn)用具有不同最小刻度的測(cè) 量工具去測(cè)定不同物體的長(zhǎng)度、 體積、質(zhì)量等數(shù)據(jù)，一邊講解、一邊訓(xùn)練, 最后要求學(xué)生能對(duì)自己所測(cè)定的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，比較真實(shí)性以及分析 誤差產(chǎn)生的原因，這樣我們已把學(xué)生對(duì)教具的使用、操作、教師的評(píng)析講 解及學(xué)生的思考分析都能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分利用各種感覺(jué)器官， 協(xié)同活動(dòng)，能把有關(guān)知識(shí)很快地掌握起來(lái)。三、感知覺(jué)的規(guī)律在教學(xué)中利用的意義 通過(guò)感官器官來(lái)了解客觀事物，能獲得生動(dòng)、具體、直接的知識(shí)，能增 強(qiáng)學(xué)生的理解效果， 而且只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識(shí)的基礎(chǔ)上， 學(xué) 生才