大學生英語聽力現(xiàn)狀分析與思考畢業(yè)論文

1、大學生英語聽力現(xiàn)狀分析與思考 摘要：在21世紀，社會的信息化與經(jīng)濟的全球化使得英語變得越來越重要。聽，是交際的一個重要的環(huán)節(jié)。英語聽力，作為英語的五個技能之一，是英語學習的基礎(chǔ)。同樣，聽力訓練在外語學習中起著至關(guān)重要的作用。赫爾德說過：“耳朵是教授語言的第一位老師?！比欢?，長期受到傳統(tǒng)聽力教學影響的中國英語學習者對于英語聽力教學改革的訴求也越來越強烈。本文旨在綜合陳述現(xiàn)階段中國大學生英語聽力水平現(xiàn)狀分析以及對此做的思考，以期對于中國英語聽力教學實踐有所裨益。關(guān)鍵詞：大學生;英語聽力;現(xiàn)狀;分析與思考引言近日，教育部網(wǎng)站公布的英語高考改革辦法正式出臺，高考英語實行一年多考制，有些地方把高考英語分

2、值從原來的150分降到100分，有些地方高考甚至取消英語，那么是否就此表明英語不重要呢？當然不是，面對這一政策的調(diào)整更加彰顯了近年來我國學生學習英語的弊端：即啞巴英語，不僅浪費了時間和精力，而且收效甚微！那么歸根結(jié)底，到底原因何在呢？我想應(yīng)該從教育機構(gòu)、教師、學生這三大方面著手！1.0 、外語學習者在聽力理解過程中常犯的錯誤1.1、大學生聽力理解困難的因素“啞巴英語”其實應(yīng)該叫做“聾啞英語”，因為我們的聽和說都有問題，特別是已經(jīng)過了四、六級的同學非常典型。俗話說的：“十聾九啞”，意思是“聾”的人大部分都會是“啞”的，兒“啞”的人不一定是“聾”的，是“聾”造就了“啞”。所以啞巴英語的基本問題，首

3、先應(yīng)該使是力有問題，然后才說不出來。而，聽力障礙的首要原因，是在頭腦中使用母語翻譯。在單詞和語法都會的情況下的聽力障礙，一般表現(xiàn)在幾個方面：a、長句子處理不了?？茖W家做過實驗：如果聽到外語必須在大腦中進行母語翻譯的話，正常速度沒有人能超過四個。該實驗結(jié)果和mliier發(fā)現(xiàn)的“magic number seven”現(xiàn)象相符。所以我們很多同學總在那里重復簡單英語，而聽不懂長句，經(jīng)常是只能聽懂一句話的開頭部分或結(jié)尾部分。b、速度跟不上。jean aitchison在“words in the mind”一書中指出，說英語的速度是每秒6個音節(jié)，一般每秒平均說3個單詞以上。大腦對每個單詞的識別速度需要達

4、到小于200毫秒才有可能聽懂。所以大部分同學在聽慢速英語時能勉強跟上，一到正常速度就不行了。c、雖然知道某些英文單詞怎么拼寫，也知道這個單詞的中文意思，但根本不清楚這個單詞的正確英文讀音，而只對拼寫和字形熟悉。當聽到正確的英文時，無法確認到底聽到了什么。1.2、“語法翻譯法“的英語學習方式，讓大學生學了很多外語知識卻無法建立英語思維。舉例講解“語法翻譯法”：this is a black cat.這 是 一（只） 黑 貓。大家在“聽說”外語的時候，聽的過程中要把外語翻譯成母語，根本來不及，反應(yīng)不過來，說的時候又找不到對應(yīng)的外語單詞，當然也更沒有時間和精力去想任何語法知識去組織句子。1.3、大學

5、生對外語的“模糊處理”能力有限。在聽外語的時候，如果背景噪音比較大，外語的口音比較重，說話音量小，或者說話速度比較快的時候，聽力困難就會顯著增加。這些因素使得一句話的模糊程度，變得超過了我們本來就很有限的“模糊容忍度”，就覺得聽不清楚了。而如果換一個母語是英語的人，則在嘈雜些可能也沒有問題，因為他還能順利地進行“猜測”和“確認”聽到的內(nèi)容，并且在大腦中自動屏蔽掉不想聽的噪聲。所以，我們學習外語應(yīng)該是一個立體的、多維的整體認知能力和語言思維能力的提升過程，而不能簡單理解為“學一點就會一點”，“背一句就會一句”，然后等著以后碰到這一句“學會了的外語”這種機械的學習方式。1.4 英語教學中的一些實際

6、情況也是造成學習者聽力理解技能相對偏弱的原因。a、從目前的情況來看，多數(shù)英語學習者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。多數(shù)語言知識是通過視覺渠道（看或讀）而不是通過聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應(yīng)的形象（文秋芳，1996a），所以出現(xiàn)看懂聽不懂的現(xiàn)象。b學習者不正確或者不準確的英語及口頭語言中的連讀、弱讀、省音等現(xiàn)象也會給一些學習者的理解帶來困難。2.0大學生的聽力訓練無保障對于大學生來說，聽力訓練極其重要，需要在練好聽力，明白他人意思的基礎(chǔ)上用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現(xiàn)行的教學計劃，大學階段的英語教學沒有專門開設(shè)口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未

7、采用面授。即使開了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限，而應(yīng)試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力，結(jié)果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。3.0 、傳統(tǒng)教學中教師的作用 3.1缺乏訓練有素的英語聽力教師缺乏專門的而且訓練有素的英語聽力教師也是中國高校英語專業(yè)聽力教學的一大主要問題。近年來，雖然許多高校對教學設(shè)備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒有從傳統(tǒng)的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學理念轉(zhuǎn)變到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力”的教學理念中來。同時有部分教師到目前為止不會使用或不愿使用多媒體設(shè)

8、備，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無法有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學資源，教學方法和教學手段單一、陳舊。聽力內(nèi)容也較為單一，主要是圍繞課本進行，很少補充課本以外的材料，學生對語言學習缺乏好奇心，學習熱情不高，容易產(chǎn)生抑制或厭煩的心理障礙，從而進一步影響到英語聽力能力的提高。 3.2 傳統(tǒng)英語聽力教學模式的不足應(yīng)試教學模式下的中國傳統(tǒng)英語聽力教學模式在一定程度上影響英語學習者聽力理解能力的提高。受應(yīng)試教育模式影響，相對于創(chuàng)造性地表達自己的觀點，中國的英語學習者大多數(shù)更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學生做聽力練習-

9、教師與學生核對答案。這種教學模式某種程度更是聽力測試而非聽力教學。在類似于聽力測試的傳統(tǒng)教學模式下，教師在教學中把重點放在了學生對知識的這種掌握上，整個教學過程教師與學生之間沒有太多的交流。教師只是一味地放錄音,90%學生在聽力時間段處于被動地位，僅接受所聽內(nèi)容、辨別、然后進行信息處理和加工，寫出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學生之間的語言交際，片面強調(diào)聽力重點、技巧與核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)教學模式下，學習者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。4.0、教育機構(gòu)及社會的影響4、1過分注重應(yīng)試教育的教育制度環(huán)境由于受傳統(tǒng)教學思想

10、的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務(wù)為目標。四級、六級考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學校將“應(yīng)試”當成了教學的指導方針；有的學校審之規(guī)定四級、六級統(tǒng)考不合格者，不能拿學位證書，不予聘請。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應(yīng)試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書受到冷落。很多大學生在他們剛剛踏入大學門檻時，很想努力提高英語交際水平，然而由于應(yīng)試教育，他們只能把更多的時間花費在背單詞、學語法、做試題上，對于聽說訓練也只能心有余而力不足。5.0、基于現(xiàn)狀分析的思考找出

11、的應(yīng)對措施對大學生英語聽力的現(xiàn)狀分析，擬提出相應(yīng)的應(yīng)對對策，以期對學生英語聽力的實踐有一定的啟示作用。5.1、提高聽力的對策學生要端正思想認識，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己的英語綜合素質(zhì)，使自己的聽說能力達到一定水平。a、外語學習者要盡量再聽聽力的時候不要把英語翻譯成漢語再根據(jù)漢語的意思用英語書寫出來，盡量學會用英語思維聽聽力。b根據(jù)說話人的語氣和語調(diào)及連讀、弱讀等來判斷意思。如諷刺、幽默、驚喜、夸張、喜悅、憤怒、同情等。c克服聽力理解中的記

12、憶問題：1、要有選擇的做筆記，不要試圖把聽到的內(nèi)容全部記下來。記的內(nèi)容可以是重要信息、容易忘記的內(nèi)容（如時間、地點、數(shù)量等）或者自己特別感興趣的內(nèi)容。2、要有效的運用縮寫、符號等形式，減少記錄的負擔。d采用多種練習活動的形式，擴展聽的內(nèi)容和渠道5、2、充分利用多媒體教學軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學針對英語聽力教學過程中的教學時間分配不合理以及缺乏真實性聽力材料的現(xiàn)狀，建議在今后的英語聽力教學中，充分利用多媒體教學軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學。在現(xiàn)有的時間分配不足的狀況下，根據(jù)計算機輔助語言學習原理，教師應(yīng)當充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)英語聽力課后實時教學。一方面，可以彌補課時分配不

13、足，另一方面，可以合理利用英語聽力學習網(wǎng)站，為學生提供真實性英語聽力材料。教師在引導學生選擇英語聽力學習網(wǎng)站時應(yīng)遵循以下原則：免費服務(wù)的聽力網(wǎng)站；沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網(wǎng)站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學習者既有趣又有價值的目標語課程的網(wǎng)站；提供聽力練習，聽力測試以及聽力文本的網(wǎng)站；擁有易于使用的網(wǎng)絡(luò)界面，便于外語學習者自主學習的網(wǎng)站；根據(jù)不同等級語言水平的學習者提供相對應(yīng)的聽力材料的網(wǎng)站。根據(jù)以上聽力學習網(wǎng)站選擇標準，建議以下具體的適合英語作為外語的學習者以及英語作為二語的學習者的英語聽力學習網(wǎng)站：bbclearningenglish；cbs/li

14、teracyworks；voiceofamerica(voa)。 在提供英語聽力學習網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，教師可以通過建立個人主頁，發(fā)送e-mail，創(chuàng)建qq群等方式，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力實時教學，了解學生在課后基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力學習情況，從而促進英語聽力教學效果的提高。筆者在英語聽力教學過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的理論框架，結(jié)合在線調(diào)查網(wǎng)站surveymonkey的功能，遵循二語習得理論以及聽力教學原則，參照melvinr.a.(2006)5的課程設(shè)計模式，設(shè)計出如下在線英語聽力教學課程模塊。 5、3、轉(zhuǎn)變英語聽力教學理念，貫徹英語聽力任務(wù)型教學模式任務(wù)教學法是建立在二語習得理論基礎(chǔ)上一種語言教學

15、模式；這種教學模式是八十年代在中國興起的交際教學法的拓展與延伸。任務(wù)教學法以具體的任務(wù)為學習動機或?qū)W習目標，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)。這種教學模式旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學方法，提倡以交際為目的的語言教學模式，兼顧學生聽說讀寫綜合能力訓練，避免行為主義理論下以重復練習為主要過程的語言學習流程，從而提高學習者的語言實際應(yīng)用能力。任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念

16、，是一種值得推廣的有效的外語教學方法?；诟咝Ｓ⒄Z聽力教學過程中師資力量的缺乏以及傳統(tǒng)英語聽力教學的不足，建議在今后的英語聽力教學中，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為中心，把任務(wù)型聽力教學法應(yīng)用于英語聽力教學，營造良好的課堂教學氛圍，促進師生交流，提高學生英語聽力理解能力。 5、4、加強聽力策略與技巧訓練，提高英語聽力理解水平oxford將聽力策略分成直接策略(directstrategies)和間接策略(indirectstrategies)兩種。前者包括補償策略(compensationstrategies)與認知策略(cognitivestrategies)；后者包括元認知策略(metaco

17、gnitivestrategies)，社會策略(socialstrategies)，以及情感策略(affectivestrategies)。補償策略要求學生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，了解相關(guān)文化背景知識；認知策略則要求教師在教學活動中綜合運用自上而下(bottomupstrategies)與自下而上(topdownstrategies)兩種策略，幫助學生加速聽力理解過程。元認知策略要求學生在聽力過程中自覺運用識別目的(identifyingthepurpose)自我檢測(self-monitoring)自我評價(self-evaluation)的元認知體系

18、，在明確聽力目的的基礎(chǔ)上，通過自我意識進行自我監(jiān)控，并在聽力過程完成后正確評價其正題理解的進展程度。語言學習更是一種社會活動，因此社會策略要求教師在組織教學活動中應(yīng)充分發(fā)揮學生的團體協(xié)作學習能力，引導學生在相互幫助中取長補短，提高學生聽力理解能力。建立在情感策略的基礎(chǔ)上，如上所述，教師應(yīng)當重點幫助學生克服消極情緒，調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)聽力興趣，變消極被動為積極主動的聽力過程。英語聽力教學還應(yīng)當重視聽力技巧的傳授，比如在聽力過程中，引導學生加強預測能力的訓練，根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過聯(lián)想其他相關(guān)信息預測聽力過程中的后續(xù)信息。其次，捕捉要點和關(guān)鍵詞的能力在聽力過程中也顯得尤為重要。

19、在聽力理解過程中，學生應(yīng)學會辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動地位，積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住聽力要點，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內(nèi)在含義的推理能力也是兩種重要的聽力技能。學生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內(nèi)在含義的推斷能力指能夠根據(jù)聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內(nèi)容。教師在教學過程中，應(yīng)鼓勵學生運用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調(diào)，以及聽力材料的關(guān)鍵詞，上下文的內(nèi)涵意義等線索，推斷事情發(fā)生的起因、過程、結(jié)局、說話

20、人之間的關(guān)系、說話人的意圖、態(tài)度及要求等，從而達到進一步理解聽力材料的目的。6、0、結(jié)語總之，在教師和教育部的合理引導下，大學生必須要結(jié)合本身的基本情況，制定科學、系統(tǒng)、個性化的方案來學習英語，從而切實有效地提高大學生英語聽力水平。references1richards,j.c.2005.secondthoughtsonteachinglistening.relcjournal.2rivers,w.m.,&temperley,m.s.(1978).apracticalguidetotheteachingofenglishasasecondorforeignlanguage:oxforduniv

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