教育敘事故事VIP

1、 今天，我收拾抽屜時(shí)，順手將抽屜里放著一今天，我收拾抽屜時(shí)，順手將抽屜里放著一快好常時(shí)間沒人認(rèn)領(lǐng)的手帕扔掉了，這時(shí)李一真快好常時(shí)間沒人認(rèn)領(lǐng)的手帕扔掉了，這時(shí)李一真小朋友突然跑到我身邊問我：小朋友突然跑到我身邊問我：”老師，這塊手帕老師，這塊手帕是我拾到的嗎？是我拾到的嗎？” 聽了孩子的話，我猛然一楞，似乎意識(shí)到了聽了孩子的話，我猛然一楞，似乎意識(shí)到了什么，我望著李一真失望的神情，我想到了很什么，我望著李一真失望的神情，我想到了很多多在各種不同的場(chǎng)合，我們常不失時(shí)機(jī)的教在各種不同的場(chǎng)合，我們常不失時(shí)機(jī)的教育幼兒育幼兒“拾金不昧拾金不昧”，而實(shí)際上，幼兒拾到一個(gè)，而實(shí)際上，幼兒拾到一個(gè)發(fā)卡、一個(gè)紐

2、扣發(fā)卡、一個(gè)紐扣卻常常受到我們的冷落。卻常常受到我們的冷落。 是啊，僅僅從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量這些東西的確是啊，僅僅從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來衡量這些東西的確沒有多大意義，然而生活中，許多事物它們存在沒有多大意義，然而生活中，許多事物它們存在的實(shí)際意義是不能單獨(dú)用經(jīng)濟(jì)價(jià)值來估量的，象的實(shí)際意義是不能單獨(dú)用經(jīng)濟(jì)價(jià)值來估量的，象這樣對(duì)幼兒拾到的東西不以為然，棄之不顧，實(shí)這樣對(duì)幼兒拾到的東西不以為然，棄之不顧，實(shí)際上就是冷落了孩子美好的童心，一個(gè)孩子做了際上就是冷落了孩子美好的童心，一個(gè)孩子做了一件好事在成人看來可能很不起眼，但在孩子們一件好事在成人看來可能很不起眼，但在孩子們看來，它卻是件了不起的事。如果得不到肯定和

3、看來，它卻是件了不起的事。如果得不到肯定和鼓勵(lì)，孩子的積極性就會(huì)受到損傷。教師是孩子鼓勵(lì)，孩子的積極性就會(huì)受到損傷。教師是孩子的領(lǐng)路人，肩負(fù)著育人的責(zé)任，我們教師一定要的領(lǐng)路人，肩負(fù)著育人的責(zé)任，我們教師一定要以敏銳的洞察力，透過事物的本質(zhì)見精神，切勿以敏銳的洞察力，透過事物的本質(zhì)見精神，切勿冷落了孩子們美好的童心。冷落了孩子們美好的童心。（反思）（反思） 今天又是一節(jié)計(jì)算課，是進(jìn)行今天又是一節(jié)計(jì)算課，是進(jìn)行5 5以內(nèi)加減法運(yùn)算，以內(nèi)加減法運(yùn)算，我發(fā)現(xiàn)史亞杰小朋友的眼睛緊盯著我，神情有些緊我發(fā)現(xiàn)史亞杰小朋友的眼睛緊盯著我，神情有些緊張，兩手放在桌子底下，我悄悄走過去一看，原來張，兩手放在桌子底

4、下，我悄悄走過去一看，原來他在進(jìn)行地下活動(dòng)他在進(jìn)行地下活動(dòng)“掰手指掰手指”，我又仔細(xì)的觀察了，我又仔細(xì)的觀察了其他小朋友，這樣的小朋友不止他一個(gè)。為什么老其他小朋友，這樣的小朋友不止他一個(gè)。為什么老師不讓幼兒師不讓幼兒“掰手指掰手指”，可還是屢禁不止呢？是哪，可還是屢禁不止呢？是哪里出了問題呢？我靜下心來認(rèn)真反思我的教育行為，里出了問題呢？我靜下心來認(rèn)真反思我的教育行為，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，思考對(duì)策。分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，思考對(duì)策。 首先，我在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，雖然講解了數(shù)的首先，我在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，雖然講解了數(shù)的意義與分解，也讓幼兒也進(jìn)行了實(shí)踐操作，但由于意義與分解，也讓幼兒也進(jìn)行了實(shí)踐

5、操作，但由于幼兒間的個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒游刃有余，能力幼兒間的個(gè)體差異，能力強(qiáng)的幼兒游刃有余，能力弱的幼兒則還在摸索中，這樣在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，能力弱的幼兒則還在摸索中，這樣在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，能力弱的幼兒還不能脫離實(shí)物來進(jìn)行計(jì)算，需要借助輔弱的幼兒還不能脫離實(shí)物來進(jìn)行計(jì)算，需要借助輔助材料來完成計(jì)算：另外，助材料來完成計(jì)算：另外，“掰手指掰手指”也是幼兒最也是幼兒最方便的輔助方法。方便的輔助方法。 孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么緊張呢？在以往的加減運(yùn)孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么緊張呢？在以往的加減運(yùn)算中，老師過分強(qiáng)調(diào)不許算中，老師過分強(qiáng)調(diào)不許“掰手指掰手指”計(jì)算而且看到計(jì)算而且看到幼兒使用手指幫忙計(jì)算，便會(huì)走到他的身邊悄悄

6、說：幼兒使用手指幫忙計(jì)算，便會(huì)走到他的身邊悄悄說： “把你的小手收起來好么？把你的小手收起來好么？”“”“怎么又把你的小手怎么又把你的小手拿出來了？拿出來了？”這些話語雖然并不嚴(yán)厲，也考慮到了這些話語雖然并不嚴(yán)厲，也考慮到了保護(hù)幼兒的自尊心，但還是給幼兒造成了很大的心保護(hù)幼兒的自尊心，但還是給幼兒造成了很大的心理壓力。他們既離不開他們的小手，又怕老師看見。理壓力。他們既離不開他們的小手，又怕老師看見。孩子們?cè)谶@種并不寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生副孩子們?cè)谶@種并不寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生副作用，又何談興趣呢？作用，又何談興趣呢？ 于是我決定不再強(qiáng)調(diào)幼兒不許用手指，還于是我決定不再強(qiáng)調(diào)幼兒不許用手

7、指，還 給幼兒寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我從自身找原因，改變給幼兒寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，我從自身找原因，改變以往的教育策略，使幼兒不僅愛學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望以往的教育策略，使幼兒不僅愛學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而且使學(xué)習(xí)變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)，而且使學(xué)習(xí)變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。減少減少“掰手指掰手指”的現(xiàn)象。如在計(jì)算活動(dòng)中，我提的現(xiàn)象。如在計(jì)算活動(dòng)中，我提前把糖塊、杏核、小棒等實(shí)物擺在幼兒的桌子上，前把糖塊、杏核、小棒等實(shí)物擺在幼兒的桌子上，為幼兒的計(jì)算提供方便。另外，我還注意在計(jì)算為幼兒的計(jì)算提供方便。另外，我還注意在計(jì)算活動(dòng)中盡量使用形式多樣的計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，如：活動(dòng)中盡量使用形式多樣的計(jì)算練習(xí)活動(dòng)，如：利用

8、實(shí)物卡片進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，利用卡片接龍的形利用實(shí)物卡片進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，利用卡片接龍的形式來進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，我式來進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，我 還把枯燥的數(shù)字和符號(hào)編成有趣的游戲，還把枯燥的數(shù)字和符號(hào)編成有趣的游戲，通過通過“找朋友找朋友”“”“送卡片回家送卡片回家”等有趣的等有趣的數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒了解和掌握數(shù)字與符數(shù)學(xué)游戲，幫助幼兒了解和掌握數(shù)字與符號(hào)間的關(guān)系，理解它們的意義，與幼兒共號(hào)間的關(guān)系，理解它們的意義，與幼兒共同找出他們之間的規(guī)律。這樣，通過形式同找出他們之間的規(guī)律。這樣，通過形式多樣的練習(xí)，激發(fā)了幼兒計(jì)算的興趣，提多樣的練習(xí)，激發(fā)了幼兒計(jì)算的興趣，提高了幼兒計(jì)算的能力，加快了幼兒計(jì)算的高了幼兒計(jì)算的

9、能力，加快了幼兒計(jì)算的速度，使幼兒在靈活多樣的教育活動(dòng)中逐速度，使幼兒在靈活多樣的教育活動(dòng)中逐漸掌握數(shù)與數(shù)，數(shù)與符號(hào)的關(guān)系，并在寬漸掌握數(shù)與數(shù)，數(shù)與符號(hào)的關(guān)系，并在寬松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)字間的有意思的計(jì)算與松的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)字間的有意思的計(jì)算與創(chuàng)造。創(chuàng)造。 所以在計(jì)算活動(dòng)中，不必過分強(qiáng)調(diào)所以在計(jì)算活動(dòng)中，不必過分強(qiáng)調(diào)“掰手指掰手指”的現(xiàn)象，應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，當(dāng)幼兒的現(xiàn)象，應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，當(dāng)幼兒理解了數(shù)字的意義，數(shù)字與符號(hào)的關(guān)系，掌握了理解了數(shù)字的意義，數(shù)字與符號(hào)的關(guān)系，掌握了運(yùn)算的方法，也就自然減少或不用手指了。運(yùn)算的方法，也就自然減少或不用手指了。 那天我組織一個(gè)小班藝術(shù)活動(dòng)

10、那天我組織一個(gè)小班藝術(shù)活動(dòng)“小老鼠小老鼠”，活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓孩子體驗(yàn)貓來時(shí)老鼠的緊張活動(dòng)的目標(biāo)之一是讓孩子體驗(yàn)貓來時(shí)老鼠的緊張心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內(nèi)容創(chuàng)編心情。為引起幼兒的興趣，我先將歌曲內(nèi)容創(chuàng)編成故事，然后在活動(dòng)一開始借助圖片將創(chuàng)編的故成故事，然后在活動(dòng)一開始借助圖片將創(chuàng)編的故事講給孩子們聽，孩子們聚精會(huì)神地聽著。事講給孩子們聽，孩子們聚精會(huì)神地聽著。 講完故事，我提問：講完故事，我提問：“請(qǐng)問老鼠最怕準(zhǔn)請(qǐng)問老鼠最怕準(zhǔn)?”?”孩孩子幾乎是異口同聲地回答：子幾乎是異口同聲地回答：“老鼠最怕貓。老鼠最怕貓?！蔽椅覞M心歡喜，正準(zhǔn)備肯定孩子們的回答。滿心歡喜，正準(zhǔn)備肯定孩子們的回答。

11、 竹子站了起來：竹子站了起來：“老師，其實(shí)現(xiàn)在的老鼠已經(jīng)不怕老師，其實(shí)現(xiàn)在的老鼠已經(jīng)不怕貓了。貓了。”他的話讓我吃驚，一時(shí)間不知如何回應(yīng)。他的話讓我吃驚，一時(shí)間不知如何回應(yīng)。這時(shí)其他孩子也七嘴八舌地嚷開了，強(qiáng)強(qiáng)說：這時(shí)其他孩子也七嘴八舌地嚷開了，強(qiáng)強(qiáng)說：“在在動(dòng)畫片動(dòng)畫片貓和老鼠貓和老鼠里，貓將老鼠踩在腳下也沒吃里，貓將老鼠踩在腳下也沒吃老鼠。老鼠?！贝ùㄕf：川川說：“老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒抓老鼠吃了貓的蛋糕，貓也沒抓住老鼠。住老鼠。”我問竹子：我問竹子：“你能告訴小朋友，老鼠為你能告訴小朋友，老鼠為什么不怕貓嗎什么不怕貓嗎?”?”竹子說：竹子說：“因?yàn)楝F(xiàn)在的貓成天呆因?yàn)楝F(xiàn)在的貓成天呆在家里

12、等著主人去喂養(yǎng)它，它再也不用去抓老鼠了。在家里等著主人去喂養(yǎng)它，它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠從它面前經(jīng)過，貓也不會(huì)去抓老鼠，因?yàn)榧词估鲜髲乃媲敖?jīng)過，貓也不會(huì)去抓老鼠，因?yàn)樗亲硬火I。它肚子不餓?！?老鼠真的不怕貓嗎老鼠真的不怕貓嗎? ?老鼠究竟怕誰老鼠究竟怕誰? ?孩子們孩子們各抒己見，繼續(xù)著剛才的話題。各抒己見，繼續(xù)著剛才的話題。“老鼠怕老鼠老鼠怕老鼠弶。弶?！薄啊薄袄鲜笈吕鲜笈抡车美握车美?。”“”“老鼠怕老老鼠怕老虎?；ⅰ！弊杂捎懻摻Y(jié)束后，我說：自由討論結(jié)束后，我說：“小朋友小朋友們說得都有道理，但老鼠本質(zhì)上還是怕貓的。們說得都有道理，但老鼠本質(zhì)上還是怕貓的?！庇谑?，我便把于是，我便把

13、貓為什么要捉老鼠貓為什么要捉老鼠的故事講的故事講給孩子們聽，從貓的祖先講到家貓的來歷，又給孩子們聽，從貓的祖先講到家貓的來歷，又講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開始講到貓捉老鼠是一種本能。之后，我才開始“小老鼠小老鼠”的藝術(shù)活動(dòng)。的藝術(shù)活動(dòng)。 雖然沒有很好地完成原定的教學(xué)目標(biāo)，我的引雖然沒有很好地完成原定的教學(xué)目標(biāo)，我的引導(dǎo)策略也還顯笨拙，但對(duì)我來說那是一次超越。以導(dǎo)策略也還顯笨拙，但對(duì)我來說那是一次超越。以往碰到這種情況我要么束手無策，要么強(qiáng)把孩子拉往碰到這種情況我要么束手無策，要么強(qiáng)把孩子拉到預(yù)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。而這次，我理解了幼兒的想到預(yù)設(shè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。而這次，我理解了幼兒的想法和感受，

14、并為順利開展活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。法和感受，并為順利開展活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。 我在幼兒園擔(dān)任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便我在幼兒園擔(dān)任小班教師，第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請(qǐng)小朋友坐好然后開始分點(diǎn)心。是吃點(diǎn)心時(shí)間，我請(qǐng)小朋友坐好然后開始分點(diǎn)心。我有個(gè)習(xí)慣，就是要等孩子說我有個(gè)習(xí)慣，就是要等孩子說“謝謝老師謝謝老師”后，我后，我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。剛開始我給他們虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。剛開始我給他們分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉分點(diǎn)心時(shí)，小朋友們總是什么也不說，只是用力拉我手中的

15、杯子，表情疑惑，似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不我手中的杯子，表情疑惑，似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒說什么，只是對(duì)著他笑，杯子在空中僵解。我也沒說什么，只是對(duì)著他笑，杯子在空中僵持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時(shí)候持了一陣，我小心地松開手，叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。要小心。 接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過來，第三個(gè)、第四接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過來，第三個(gè)、第四個(gè)個(gè)直到最后，也沒有一個(gè)小朋友想到說直到最后，也沒有一個(gè)小朋友想到說“謝謝謝謝”，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我，我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后，我忍不住舉起緊握在手中的杯子，對(duì)小朋友說：忍不住舉起緊握在手中的杯子，對(duì)小朋友說：“剛才

16、，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒有把牛剛才，老師在給你們分牛奶的時(shí)候，沒有把牛奶馬上遞給你們，是嗎？奶馬上遞給你們，是嗎？”小朋友們都注視著我，小朋友們都注視著我，表情疑惑。輕輕的說：表情疑惑。輕輕的說：“是的是的”。我用平靜的目。我用平靜的目光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：光從他們天真無邪的臉上一一滑過，說道：“你你們知道為什嗎？們知道為什嗎？” “” “因?yàn)槲覀儾还?。因?yàn)槲覀儾还??！币粋€(gè)玲瓏一個(gè)玲瓏般的聲音。般的聲音?！耙?yàn)槔蠋熒鷼饬?。因?yàn)槔蠋熒鷼饬?。?“” “你們說說看你們說說看老師為什么要生氣??？老師為什么要生氣??？”小朋友相互之間看了看。小朋友相互之間看了看。 我便提示小朋友，

17、我便提示小朋友，“你們剛才有沒有覺得少說了你們剛才有沒有覺得少說了一句話??？一句話??？”“”“謝謝老師謝謝老師”小朋友們積極應(yīng)小朋友們積極應(yīng)答。我笑著說道：答。我笑著說道：“是的，老師給你們分牛奶或是的，老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫者分其他東西的時(shí)候，在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候，千萬別忘記說聲助的時(shí)候，千萬別忘記說聲謝謝謝謝?！?這事已過去一段時(shí)間了，但小朋友在接過牛這事已過去一段時(shí)間了，但小朋友在接過牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn)，他們奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn)，他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了。現(xiàn)在的家庭中大多只對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了?，F(xiàn)在的

18、家庭中大多只有一個(gè)孩子，孩子是家里的有一個(gè)孩子，孩子是家里的“小皇帝小皇帝”，在家中，在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無私的付出，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無私的付出，而從未想過在孩子身上得到什么，以致于而從未想過在孩子身上得到什么，以致于 他們不懂得什么是他們不懂得什么是“感恩感恩”。不過，作為教育。不過，作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是工作者不去教孩子這些為人處世的道理，則是失職。失職。 如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師因?yàn)榭诳?，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過為口渴，叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來，喝完后又叫他放回去，認(rèn)為這是天經(jīng)地